Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПЕДВУЗЕ
- 1. 1. Развитие содержания высшего профессионального образования в условиях действия государственного образовательного стандарта
- 1. 2. Роль и место элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителей математики
- 1. 3. Технологический подход к формированию содержания элективных курсов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
- 2. 1. Создание комплекса требований к содержанию элективных курсов на основе анализа условий их реализации
- 2. 2. Разработка целевой модели содержания элективного курса с применением компетентностного подхода
- 2. 3. Конструирование содержания элективных курсов, направленных на формирование информационной компетентности учителя математики
- 2. 4. Проектирование методики обучения будущих учителей математики в рамках информационно-технологических элективных курсов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
- 3. 1. Разработка критериев объективной оценки информационной компетентности будущих учителей математики
- 3. 2. Организация педагогического эксперимента
- 3. 3. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
- 3. 4. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к совершенствованию системы образования, ее развитию и обновлению. Поскольку высшая школа должна готовить специалиста будущего, возникает необходимость ежегодного изменения, дополнения и корректировки содержания его подготовки. Однако в условиях стандартизации высшего образования своевременное изменение содержания обучения связано с существенными трудностями. Федеральный компонент ГОС ВПО не может быть изменен до тех пор, пока не утвержден стандарт следующего поколения, национально-региональный (вузовский) компонент ограничен сроком действия учебного плана, утвержденного вузом. Следовательно, компонентами, позволяющими оперативно изменять содержание образования за счет включения современных достижений науки и отражения требований, которые обусловлены изменениями, происходящими в обществе, являются курсы по выбору (элективные курсы) и факультативные курсы. Их содержание позволяет более гибко реагировать на те изменения, которые происходят в сфере науки и области государственной образовательной политики.

Разработке общих проблем теории и практики обучения в рамках элективных курсов в системе высшего педагогического образования посвящены исследования И. Н. Григорьевой, JI. Н. Евелиной, Н. П. Рыжовой, Т. К. Юрзановой, в которых освещены проблемы проектирования технологии реализации элективных курсов и повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору. В них анализируются пути осуществления взаимосвязи специальной и методической подготовки студентов-математиков, но вопросы формирования и обоснования содержания элективных курсов в системе подготовки учителя математики с учетом изменений, происходящих в современном обществе (особенно в условиях его информатизации), недостаточно исследованы.

Теоретические основы решения исследуемой проблемы заложены в трудах отечественных психологов и педагогов Ю. Б. Бабанского, В. П. Беспалько, JL Я. Зориной, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера и др. В них рассматриваются методологические и теоретические вопросы, связанные с формированием содержания общего и профессионального образования. Разработке содержания математического образования посвящены исследования Н. Я. Виленкина, Б. В. Гнеденко, Г. В. Дорофеева, Г. Л. Луканкина и др. Проблеме разработки педагогических технологий посвящены работы отечественных и зарубежных ученых В. П. Беспалько, Б. С. Блума, Г. К. Селевко, А. И. Умана и др. Анализ указанных работ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время создана теоретическая база для проведения исследования, посвященного определению роли и места элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителя математики и разработке технологии формирования содержания этих курсов.

В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей промышленности и образования возрастает значение информационной компетентности, которая становится одной из составляющих профессиональной компетентности учителей вне зависимости от их специальности. Анализ действующих нормативных документов по специальности «50 201 — Математика» в области подготовки будущих учителей математики к применению информационных технологий в профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о недостаточном отражении этих вопросов в ГОС ВПО. Решение данной проблемы возможно посредством проектирования и реализации соответствующих элективных курсов, создание которых должно осуществляться на научной основе. В связи с этим разработка технологии формирования содержания элективных курсов в системе подготовки учителя математики является актуальной проблемой и требует дополнительного исследования.

На основании вышеизложенного выявляются следующие противоречия и несоответствия:

— на социально-педагогическом уровне — между непрерывно возрастающими требованиями к качеству подготовки будущих учителей, определяемых социальным заказом, и недостаточно динамичным изменением государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

— на профессионально-педагогическом уровне — между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки педагога в условиях высокой степени информатизации образования и реальной подготовкой учителей в области использования информационных технологий;

— на научно-методическом уровне — между высокими потенциальными возможностями элективных курсов для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в области использования информационно-коммуникационных технологий и отсутствием технологии формирования содержания элективных курсов, направленных на повышение уровня информационной компетентности учителя математики.

Поиск путей совершенствования технологии формирования содержания элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителя математики, обеспечивающих развитие его информационной компетентности, обусловил актуальность нашего исследования и определил его проблему: как в системе подготовки учителя математики формировать содержание элективных курсов, изучение которых создает условия для достижения профессионального уровня информационной компетентности будущих учителей математики?

Указанная проблема послужила основанием для выбора темы исследования — «Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей математики в рамках элективных курсов.

Предмет исследования — содержание элективных курсов в системе подготовки учителя математики и методика их реализации.

Целью исследования является разработка и научное обоснование технологии формирования содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе и методики их реализации.

В связи с этим была выдвинута гипотеза исследования: достижение профессионального уровня информационной компетентности будущими учителями математики будет обеспечено, если:

— при разработке технологии формирования содержания элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителей математики использовать целевую модель учебного курса, созданную на основе таксономии Блума, и компетентностный подход к оценке результатов обучения;

— определение содержательных линий элективного курса производить на основе анализа образовательных потребностей студентов и применения метода экспертных оценок значимости вводимых дидактических единиц;

— использовать методику реализации элективных курсов, основанную на применении современных компьютерных педагогических средств обучения и активных методов обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ философско-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения роли и места элективных курсов в системе подготовки учителей математики, а также возможности применения технологического подхода к формированию содержания этих курсов.

2. Разработать технологию формирования содержания элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителей математики.

3. Разработать методику реализации информационно-технологических элективных курсов для будущих учителей математики, использование которой позволяет повысить уровень их информационной компетентности.

4. Разработать учебно-методический комплекс по информационно-технологическим элективным курсам, включающий примерные учебные программы, лекционный курс, лабораторный практикум, диагностические материалы для оценки уровня сформированности информационной компетентности учителя математики.

5. Экспериментально проверить результативность разработанных информационно-технологических элективных курсов на основе обоснованных критериев сформированности информационной компетентности учителя математики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софско-педагогические, психолого-педагогические, методические и специальные исследования в областях:

— совершенствования содержания обучения (Ю. К Бабанский, Е. В. Баранова, В. В. Краевский, В. С. Леднев и др.);

— использования технологического подхода в обучении (В. П. Беспалько, Б. С. Блум, Г. К. Селевко, А. И. Уман и др.);

— психолого-педагогических основ совершенствования методики обучения математике (Н. Я. Виленкин, Б. В. Гнеденко, Г. JI. Луканкин, Н. В. Метельский и др.);

— теории и практики информатизации образования (Я. В. Ваграменко,.

A. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, Л. И. Долинер, И. Г. Захарова,.

B. А. Извозщиков, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, Б. Е. Стариченко и др.);

— разработки и проведения элективных курсов (И. Н. Григорьева, Л. Н. Конючкова, К. С. Тунакова, Т. К. Юрзанова и др.).

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

— теоретические: изучение, сравнение и анализ достижений отечественной и зарубежной педагогики по проблеме исследованияанализ нормативных документов по вопросам высшего профессионального образования в целом, а также определяющих структуру и содержание обучения будущих учителей математикиобобщение и систематизация теоретических положений по теме исследованияпроектирование учебных курсов на основе разработанной технологииконструирование и моделированиестатистические методы обработки данных;

— эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) в отличие от проведенных педагогических исследований, в которых предлагаются частные подходы к формированию содержания элективных курсов (И. Н. Григорьева, Т. К. Юрзанова и др.), нами обоснована необходимость создания технологии формирования содержания элективных курсов в системе профессиональной подготовки, в том числе и учителей математики;

2) создана технология формирования содержания элективных курсов, для создания которой используются результаты анализа образовательных потребностей студентов, целевая модель, метод экспертных оценок дидактических единиц элективного курса и компетентностный подход к оценке результатов обучения;

3) разработана методика реализации информационно-технологических элективных курсов в системе подготовки учителей математики, основанная на использовании современных компьютерных педагогических средств обучения и активных методов обучения, показано, что информационную компетентность будущих учителей математики необходимо развивать поэтапнона базовом, предпрофессиональном и профессиональном уровнях.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Выделены типы элективных курсов в циклах дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки будущих учителей математики (внутрипредметные математические, межпредметные научные и межпредметные методические), определена значимость каждого типа элективных курсов в профессиональной подготовке учителей математики.

2. Сформулирован принцип профессионально-педагогической селективности, применение которого позволяет обосновать включение в элективный курс содержания, которое обладает наибольшей значимостью для профессиональной деятельности будущего педагога.

3. Определены требования к содержанию элективных курсов в системе подготовки учителей математики: соответствие содержания элективных курсов современному уровню информатизации образования, всестороннее отражение в содержании элективных курсов межпредметных связей математики и информатики, учет сформулированных оснований, принципов и критериев отбора содержания элективных курсов, учет образовательных потребностей студентов, учет материально-технического обеспечения вуза.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны авторские целевые модели информационно-технологических элективных курсов «Информационное обеспечение деятельности учителя математики» и «Математическое моделирование с использованием информационных технологий» (на основе таксономии целей обучения).

2. Разработано содержание информационно-технологических элективных курсов «Математическое моделирование с использованием информационных технологий» и «Информационное обеспечение деятельности учителя математики» с использованием предложенной технологии.

3. Разработан учебно-методический комплекс по элективному курсу «Математическое моделирование с использованием информационных технологий» (учебная программа, содержание лекций, лабораторный практикум, диагностические материалы оценки уровня сформированности информационной компетентности учителя математики).

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются:

— анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и учебного процесса;

— обобщением педагогического опыта учителей математики и преподавателей вузов;

— использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам;

— последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность разработанной методики;

— результатами обсуждения на семинарах кафедры методики преподавания математики Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), кафедры математики и методики преподавания математики Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (НТГСПА), международных и региональных конференциях преподавателей педагогических вузов и конференциях учителей.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе УрГПУ, НТГСПА, Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ).

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

— на международных конференциях — «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000 г.), «Информационные технологии в общеобразовательной школе» (Новосибирск, 2002 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2002 г.), «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Новосибирск, 2003 г.), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2005 г.), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2005 г.), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2006 г);

— на всероссийских и межрегиональных научных конференциях — «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» (г. Киров, 2001 г.), «Информатизация образования-2002» (Нижний Тагил,.

2002 г.), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования» (Екатеринбург,.

2003 г.), «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2003 г.), «Информационные технологии и методология обучения точным наукам» (Москва, 2003 г.), «Информационные технологии и технические средства обучения в образовательном процессе» (Нижний Тагил, 2004 г.), «Конкурентоспособность территорий и предприятий во взаимозависимом мире» (Екатеринбург, 2005 г.), «Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики, математики и физики» (Шадринск, 2006 г.).

Организация, база и этапы исследования: исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. на базе НТГСПА, УрГПУ и ШГПИ. Оно включало три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) проведен теоретический анализ нормативных документов, педагогической и методической литературы по проблемам подготовки будущих учителей математики и выявлены пути ее совершенствования. Выбрана концепция дальнейшего исследования в направлении разработки научно-обоснованной технологии формирования содержания обучения будущих учителей математики. Определен фактический уровень сформированно-сти знаний и умений студентов специальности «50 201 — Математика» в области применения информационных технологий в будущей профессионально-педагогической деятельности.

На втором этапе (2002;2003 гг.) определены роль и место элективных курсов в системе подготовки студентов специальности «50 201 — Математика». Разработана типология элективных курсов циклов ОПД и ДПП подготовки учителей математики. Проанализированы научные основы технологического подхода в обучении, которые в дальнейшем использовались при создании технологии формирования содержания элективных курсов. Создана технология формирования содержания элективных курсов циклов ОПД и ДПП. Выполнено обоснование и разработана методика реализации информационно-технологических элективных курсов в системе подготовки будущих учителей математики.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) в систему обучения студентов специальности «50 201 — Математика» были включены разработанные элективные курсы и исследовано их влияние на уровень сформированности информационной компетентности будущих учителей математики. Разработана система оценки уровня сформированности информационной компетентности будущих учителей математики. На этом этапе уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, обобщались, систематизировались и описывались полученные результаты.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях стандартизации высшего профессионального образования элективные курсы позволят динамично и оперативно отражать в содержании образования изменения, происходящие в науке и обществе, а также учитывать образовательные потребности субъектов обучения. Наиболее полно функции элективных курсов будут осуществляться, если разработать научно-обоснованную технологию формирования содержания этих курсов и методику их реализации.

2. Технология формирования содержания элективных курсов должна включать следующие этапы деятельности разработчика курса: определение требований к содержанию элективного курса на основе анализа нормативных документов, образовательных потребностей студентов и современных тенденций развития науки и техникивыявление функций и целей элективного курсапостроение целевой модели элективного курса (на основе таксономии Б. Блума) с использованием компетентностного подходаопределение источников формирования содержанияотбор содержания элективного курсапостроение логической структуры содержания элективного курсасоздание учебной программы элективного курсаопределение уровней усвоения содержания и критериев их оценки.

3. Методика реализации информационно-технологических элективных курсов должна базироваться на применении современных компьютерных педагогических средств обучения (электронные конспекты лекций, электронные учебники, тестовые материалы и др.) и активных методов обучения (метод проектов, метод портфолио и др.).

4. Использование разработанной методики реализации информационно-технологических элективных курсов позволяет сформировать информационную компетентность будущих учителей математики на профессиональном уровне.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и шести приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Анализ состояния проблемы использования информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности студентами специальности «50 201 — Математика» показал, что необходимо вводить в циклы ОПД и ДПП информационно-технологические элективные курсы (межпредметные научные и межпредметные методические).

2. В ходе педагогического эксперимента доказана действенность разработанных критериев объективной оценки уровня сформированности информационной составляющей профессиональной компетентности учителя математики (на основе использования разработанных целевых моделей элективных курсов «Информационное обеспечение деятельности учителя математики» и «Математическое моделирование с использованием информационных технологий»).

3. Педагогический эксперимент подтвердил действенность предложенной технологии формирования содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики, а также влияние отобранного содержания информационно-технологических элективных курсов на повышение уровня информационной компетентности учителя математики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Целесообразность разработки технологии формирования содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики обусловлена необходимостью в условиях стандартизации высшего профессионального образования оперативно, динамично и научно-обоснованно отражать в содержании образования изменения, происходящие в науке и обществе (особенно в направлении его информатизации).

2. Разработанная технология формирования содержания элективных курсов циклов ОПД и ДПП в системе подготовки будущих учителей математики, базирующаяся на проведении анализа образовательных потребностей студентов и использовании целевой модели, метода экспертных оценок и компетентностного подхода к оценке результатов обучения, позволяет сделать процесс отбора содержания более эффективным. Предлагаемую технологию целесообразно применять для формирования содержания информационно-технологических элективных курсов.

3. На основе спроектированной технологии и выделенных требований, оснований, принципов и критериев отбора содержания информационно-технологических элективных курсов разработаны следующие учебно-методические материалы:

— учебные программы курсов;

— дидактические материалы для студентов;

— методические рекомендации для преподавателей;

— диагностические материалы для оценки уровня сформированности информационной компетентности учителя математики.

4. Апробация результатов исследования в педагогических вузах Свердловской области статистически достоверно показала, что разработанная методика реализации информационно-технологических элективных курсов, основанная на применении современных компьютерных педагогических средств обучения и активных методов обучения, позволяет сформировать информационную компетентность будущих учителей математики на профессиональном уровне.

Перспективы исследования нам видятся в адаптации разработанной технологии к условиям многоуровневой системы обучения и кредитной системы оценки.

Показать весь текст

Список литературы

Акчурин И. А. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968,46 с.
Ананьева Т. В., Бырылов А. А. Учебная программа дисциплины «Информационные технологии в математике» / Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Нижний Тагил, 2001.7 с.
Андреев В. В. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 1994. 228 с.
Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
Афанасьев В. В., Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И., Шадриков В. Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. 383 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,192 с.
Баранова Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2000. 334 с.
Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 2003. № 4. С. 41−45.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бобровицкая А. В. Математические модели в решении сюжетных задач курса алгебры средней школы / Шадринский педагогический институт. Шадринск, 1998. 60 с.
Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123−128.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: «БСЭ" — СПб: «Нориж», 1997.1456 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 3. С. 12−15.
Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики: Учеб. пособие. СПб., 1995. 67 с.
Виленкин Н. Я., Пуркина В. Ф. Использование представлений о математическом моделировании // Методика преподавания математики в средней школе. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1982.120 с.
Выгодский М. Я. Справочник по элементарной математике. Изд. 26. М.: Наука, 1982. 336 с.
Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.264 с.
Гнеденко Б. В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985.192 с.
Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии // Математика в школе. 1996. № 1. С. 52−54.
Говорухин В., Цибулин В. Компьютер в математическом исследовании. Учебный курс. СПб.: Питер, 2001. 624 с.
Головлева С. В. Методика обучения функциональному программированию будущих учителей информатики (на базе языка LOGO). Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 2000. 205 с.
Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.160 с.
Горячев В. В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе: Уч. пособие. М., 1994.123 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «32 100 Математика», квалификация -учитель математики. М., 2005.21 с.
Григорьева И. Н. Проектирование содержания и технологии реализации совокупности спецкурсов «Деловая педагогика». Дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 237 с.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.423 с.
Давыдова Н. А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 238 с.
Демидович Б. П. Сборник задач и упражнений по математическому анализу. М.: ООО «Изд-во ACT», 2005,558 с.
Долинер JI. И. Адаптивные методические системы как основа обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий // Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании». Ч. 2. М.: БИТ про, 2002. С. 35−36.
Евелина JI. Н. Профессионально-педагогическая направленность курса элементарной геометрии в педагогическом вузе. Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1993. 15 с.
Еровенко В. А., Мартон М. В. Вера и знание в математическом образовании // Педагогика. 2002. № 1. С. 41−45.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во «Дельта», 2003. 284 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.192 с.
Загрекова JI. В. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 97−98.
Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов / Под ред. Б. П. Демидовича. М.: Наука, 1970.472 с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.28 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 57 с.
Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003.192 с.
Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. 316 с.
Зорина JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.128 с.
Информационные технологии в математике / Ю. Ю. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003.144 с.
Кейслер Г., Чен Ч. Ч. Теория моделей. М.: Мир, 1977. 616 с.
Келбакиаии В. Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Изд-во «Га-натлеба», 1987. 292 с.
Кириллов А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию. Дис.. канд. пед. наук. Шадринск, 2005. 162 с.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. М.: Арекна, 1994. 222 с.
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1980.75 с.
Кларк М. Технология образования или педагогическая технология. Перспективы // Вопросы образования. 1983. № 2. С. 78.
Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. В 3 т. Т. 3. Сортировка и поиск. М.: Мир, 1976. 736 с.
Козлов С. Д. Математика в школе. Какой ей быть? // Математика в школе. 2001. № 3. С. 59−61.
Кондратова П. Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах педагогических вузов: Дис. кан. пед. наук. М., 2000.133 с.
Конфедератов И. Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. М., 1969.
Концепция информатизации сферы образования России // Информатика и образование. 1990. № 1. С. 3−9.
Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова Е. JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. № 1. С. 18−22.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Кудрявцев J1. Д. Современная математика и ее преподавание: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1985. 176 с.
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
Панина И. Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. J1: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. 94 с.
Лаптев В. В. Теоретические основы использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Автореф.. д-ра пед. наук. Л., 1989.35 с.
Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294 с.
Лебедева И. А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов. Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. 119 с.
Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 95−100.
Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Инфтитут практической психологии" — Воронеж: МПО «МОДЭКА», 1998.288 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
Леонова Е. А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.233 с.
Лернер И. Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 139−141.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
Лернер И. Я., Скаткин М. И. Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.
Лукаикин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989. 60 с.
Лурье М. В., Александров Б. И. Задачи на составление уравнений: Учеб. руководство. М.: Наука, 1990. 96 с.
Маковей В. Г., Мельник Н. С. Применение векторов к решению задач // Математика в школе. 1978. № 2. С. 50−54.
МалковаТ. В., Монахов В. М. Математическое моделирование необходимый компонент современной подготовки школьника // Математика в школе. 1984. № з. с. 46−49.
Манаенкова А. А., Зайцева Т. И. Проблемы и перспективы реализации информационных компьютерных технологий обучения / Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании». Ч. 3. М.: БИТ про, 2002. С. 213−215.
Марков М. Технология и эффективность соц. управления: Пер. с болг. / Под ред. Т. В. Керимовой. М.: Прогресс, 1982.267 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
Марчук Г. И. Методы вычислительной математики. М.: Наука, 1983.320 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. 208 с.
Мельников Ю. Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: Монография. Екатеринбург: Уральское издательство, 2004. 384 с.
Меркулова М. А. Технологический подход к проектированию курса математического анализа для педагогических университетов. Дис.. канд. пед. наук. М., 1999.180 с.
Метельский Н. В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы. Учеб. пос. для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1982.256 с.
Метельский Н. В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы совершенствования методики математики. Мн.: Университетское, 1989. 149 с.
Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / А. Я. Блох, Е. С. Канин, Н. Г. Килина и др. Сост. Черкасов Р. С., Столяр А. А. М.: Просвещение, 1985. 336 с.
Методика факультативных занятий в 9−10 классах / И. Н. Антипов, В. Н. Березин, А. А. Егоров и др.- Сост. И. JI. Никольская, В. В. Фирсов. М.: Просвещение, 1983.176 с.
Методические основы функционирования и развития системы многоуровневого образования // Всероссийская научно-методическая конференция, 17−18 ноября 1993: Тезисы докладов. Саратов, 1993.177 с.
Минаков А. П. О творческом методе в преподавании // Вестник высшей школы. 1986. № 5−6. С. 19−22.
Моденов П. С., Пархоменко А. С. Сборник задач по аналитической геометрии. М.: Наука, 1976.231 с.
Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.112 с.
Монахов В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики // Математика в школе. 1991. № 3.
Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7.
Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
Мочалова Н. М., Мочалова О. Б. Технологический подход в обучении школьников. Казань: Изд-во «Мирас», 1997. 255 с.
Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 20−27.
Нежурина М. И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ / СПб, 7−10 июня 2004 г., XI Всероссийская научно-методологическая конференция «ТЕЛЕМАТИКА'2004».
Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний // Межвузовский сборник научных трудов под ред. проф. Н. П. Макаркина. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1994.219 с.
Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970. 206 с.
Новик И. А. Формирование методической культуры учителя математики в педагогическом институте. Дис. канд. пед. наук. М., 1990. 317 с.
Нуриева JI. М. Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете. Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2000. 203 с.
Овчарова А. В., Казаков С. Д. Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе в рамках университетского комплекса педагогического профиля // Педагогическая информатика. 2003. № 1. С. 30−36.
Овчарова Р. В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука. 2001. № 1. С. 83−87.
Оганесян В. А., Колягин Ю. JL, Луканкин Г. Л., Саннинский В. Я. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пос. для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 368 с.
Опыт, проблемы и пути практической реализации многоуровневой системы высшего образования // Тезисы докладов Дальневосточной научно-методической конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1994. 78 с.
Павлов Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992. 136 с.
Педагогика. Учеб. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. общ-во, 1995. 637 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999.298 с.
Пенчева Л. А. Современные информационные технологии в классе профессионального самоопределения / Сб. трудов участников конференции «Информационные технологии в образовании». Ч. 3. М.: «БИТ про», 2002. С. 229−231.
Перязева Ю. В. Программа дисциплины «Информационные технологии в математике». Иркутск: Иркутский государственный педагогический университет, 2002. 5 с.
Петерсон Л. Г. Моделирование как средство формирования представлений о понятии функции в 4−6 классах средней школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1984.
Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.
Пионова Р. С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р. С. Пионова. Мн.: Университетское, 2002.256 с.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.432 с.
Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976.448 с.
Поляков А. Н. Методика моделирования в курсе стереометрии средней школы // Математика в школе. 1958. № 2. С. 30−35.
Полякова С. Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999.18 с.
Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.136 с.
Потоцкий М. В. О педагогических основах обучения математике: Монография. М.: Учпедгиз, 1963. 123 с.
Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Под ред. В. И. Мишина. М.: Просвещение, 1993.192 с.
Практикум по педагогике математики: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А. А. Столяра. Мн.: Вышейш. шк., 1978.192 с.
Приказ № 1313 Министерства образования Российской Федерации от0104.2003 «О программе модернизации педагогического образования».
Приказ № 393 Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.112 с.
Проблемы многоуровневого образования // Тезисы докладов Волго-Вятской региональной научно-методической конференции. Чебоксары, 1994. 176 с.
Проблемы подготовки учителя математики в пединституте. / Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГЗПИ, 1987.174 с.
Пышкало А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. ст. д-ра. пед. наук. М., 1975. 39 с.
Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 1. С. 2−9.
Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. 339 с.
Рожина И. В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург., 2002.176 с.
Розанова С. А. Математическая культура студентов технических университетов. М.: ФИЗМАТЛИТ. 2003.176 с.
Романовская М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология». М.: АПКиПРО, 2004. 32 с.
Рыжаков М. В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1996. С. 224−233.
Рыжова Н. П. Взаимосвязь специальной и методической подготовки при изучении алгебры и теории чисел в педагогическом институте. Дис.. канд. пед. наук. Самара, 1994.170 с.
Рыманова Т. Е. Технологический подход к проектированию учебного процесса по математике, обеспечивающего формирование познавательного интереса у учащихся. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.214 с.
Рябоконь О. П. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.186 с.
Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры / А. А. Самарский, А. П. Михайлов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. 316 с.
Саранцев Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студ. мат. спец. пед. вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002. 224 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.256 с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.
Симонов А. С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе. 1997. № 5. С. 72−75.
Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 368 с.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.
Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.190 с.
Справочник по прикладной статистике. В 2 т. Т. 2 / Под ред. Э. Ллойда и У. Ледермана. М.: Финансы и статистика, 1989. 311 с.
Стариченко Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.218 с.
Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999.353 с.
Стародубцев В. А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам // Информатика и образование. 2003. № 1.
Столяр А. А. Педагогика математики. Мн.: Вышейшая школа, 1986.414 с.
Столярова И. В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2000.206 с.
Стукалов В. А. Использование представлений о математическом моделировании в обучении математике. Дис. канд. пед. наук. М., 1979.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
Тарасов М. А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников. Дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2000. 249 с.
Тарасова Т. Е. Методика определения значимости элементов учебной программы на основе логико-вероятностного метода: На примере электротехники педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 187 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера- Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 320 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.208 с.
Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Учеб. пособ. Орел: ОГПИ, 1993.128 с.
Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дис. д-ра. п. н. Орел, 1996.402 с.
Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МПГУ им. В. И. Ленина, ОГУ Москва — Орел, 1997.208 с.
Ушакова М. А. Дифференциация обучения математике при интеграции в него информационных технологий // Информационные технологии в образовании («ИТО-2000»). X юбилейная конференция выставка: Сб. трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2000. С. 196−197.
Ушакова М. А. Индивидуализация обучения с использованием информационных технологий // Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сб. материалов международной телеконференции. Новосибирск: Издательский центр ИВТ СО РАН, 2002. С. 204−205.
Ушакова М. А. Интеграция математики и информатики // Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России: Тезисы докладов II межрегиональной научной конференции. Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 2001. С. 183−184.
Ушакова М. А. Информационные технологии в профессиональной подготовке будущих учителей математики // Информационные технологии в образовании. XV Международная конференция-выставка: Сб. трудов. М.: «БИТ про», 2005. Ч. 3. С. 67−69.
Ушакова М. А. Использование пакета символьной математики Mapleдля исследования функций. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Выпуск 6. Н. Тагил, 2004. С. 102−109.
Ушакова М. А. Использование пакета символьной математики Maple для вычисления интегралов. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГСПА. Выпуск 7. Нижний Тагил, 2005. С. 118−124.
Ушакова М. А. Исследование тригонометрических функций в пакете Maple // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. Вып. 3. С. 126 132.
Ушакова М. А. Методика исследования тригонометрических функций в пакете Maple // Информационные технологии в образовании. Х1П Международная конференция: Сб. трудов участников конференции. Часть IV. М.: Просвещение, 2003. С. 78−79.
Ушакова М. А. Особенности применения пакета символьной математики Maple при обучении высшей математике студентов специальности «30 100 Информатика» // Ученые записки. Вып. 11. М: ИИО РАО, 2003. С. 167−176.
Ушакова М. А. Роль и место информационных технологий в преподавании геометрии // Информатика и информационные технологии в образовании: Сб. научных работ / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 124−131.
Ушакова М. А. Современные подходы к проблеме оценки эффективности обучения. Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГПИ. Выпуск 3. Нижний Тагил, 2002. С. 93−102.
Ушакова М. А. Технология отбора содержания элективных курсов // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1 / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. С. 188−191.
Форсайт Дж., Малкольм М., Моулер К. Машинные методы математических вычислений. М.: Мир, 1980. 279 с.
Фрадкин Ф. А. История педагогической технологии: Сб. научныхтрудов. М., 1992. С. 12.
Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.
Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
Фридман Л. М. Учитесь учиться математике. М.: Просвещение, 1985.112 с.
Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. 224 с.
Хайрутдинова Р. С. Технологический подход как средство индивидуализации обучения в сельской школе. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002. 209 с.
Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. № 12. С. 5−9.
Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Математическое моделирование. Пособие для учителя. Пермь: ПГПУ, 1995.259 с.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58−64.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.437 с.
Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Экспедитор», 1990. 60 с.
Черных М. В. Технологический подход к проектированию учебного процесса по курсу «Алгебра-8». Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. 126 с.
Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1994.410 с.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1990. 320 с. ^N
ШкеринаЛ. В. Профессионально-ориентированная учебная деятельность студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе. Уч. пособ. Красноярск: КГПУ, 1995. 80 с.
Штофф В. А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. 96 с.
Шуняева Н. В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий. Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.
Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. 144 с.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. 96 с.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004.112 с.
Юрзанова Т. К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору. Дис. канд. пёд. наук. М., 1996.219 с.
Юсупов Р. М., Заболотский В. П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000.455 с.
Янушкевич Ю. Ф. Технология обучения в системах высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.211 с.
Яркова Г. А. Технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе. Дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 2002. 219 с.
Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals. V. 1−2. N. Y., 1964.
Monagan M. В., Geddes К. О., Heal К. М., Vorkoetter S. M., McCar-ron J. Maple 6. Programming guide. Waterloo Maple Inc. 2000.
Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. L., 1984. P.12.
Rogers E. Diffusion of innovations. Free Press. 1983. № 4.
Определение степени значимости тем для формирования содержания обучения в рамках

Заполнить форму текущей работой