Условия возникновения и становление опыта

Основным способом оценивания учебных достижений школьников является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако имеется много противников пятибалльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине его субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях субъектов образовательного процесса.

Наиболее выпукло все недостатки пятибалльного оценивания проявляются в начальной школе, особенно в первом классе. Не случайно проект модернизации образования на начальной ступени обучения предусматривает и реформирование системы оценивания.

На первое место при обучении в начальной школе выходят задачи личностного развития учащихся, актуальной становится и проблема становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности, что предполагает наличие у него оценочных умений.

Введение

с первых дней обучения в школе самооценивания, способствует становлению первоклассников субъектами учебной деятельности (что является предметом дальнейшего исследования) В ходе проведения исследования были определены способы оценивания учебных достижений учащихся учителем в условиях безотметочного обучения, апробирован комплекс приёмов по формированию оценочных умений младших школьников.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали: к реализации оценочной деятельности готовы 15% учащихся, т.к. у них сформирована адекватная самооценка, которая способствует становлению первоклассников как субъектов учебной деятельности. Результаты диагностики, проведенной на данном этапе, показали неготовность учащихся к содействию с учителем в результативном развитии оценочной деятельности. Этому были причины: «традиционный» подход к оценочной деятельности; учебно-методическое обеспечение не достаточно отражает теоретические и практические приёмы по формированию оценочных умений учащихся.

Основным направлением формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась апробация комплекса приёмов как средств результативного развития оценочной деятельности. Реализация этой цели осуществлялась поэтапно: определение критериев при самооценке; создание модели самооценки «светофорчик», ведение дневников личностного роста; устное проговаривание алгоритма самооценки и оценивание самого себя; использование технологических карт учителем для отслеживания динамики формирования предметных умений. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось целенаправленное наблюдение за формированием оценочных умений младших школьников под влиянием оценочной деятельности учителя.

Сопоставление результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показало динамику развития самооценки учащихся. Из результатов диагностики мы видим, что у учащихся данного класса преобладает адекватная самооценка, что положительно характеризует систему оценивания, которая рассматривалась в исследовании. На этих этапах опытно-экспериментальной работы определялся уровень развития самооценки учащихся, как основной компонент оценочной деятельности учителя и учащихся в контексте требований ФГОС.

При проведении диагностики использовались методики, выявляющие уровень развития учебной деятельности младших школьников.

Методика «Лесенка», «Рефлексивная самооценка учебной деятельности».

При выборе методик мы воспользовались рекомендациями авторов пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова и др.), созданного в рамках проекта Российской академии образования «Разработка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения».

Сущность опыта: Заключается в том, что результаты работы дополняют и вносят новые элементы в существующие исследования в области формирования оценочной деятельности учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. В ходе исследования уточнены понятия «оценочная деятельность»; «безотметочное обучение»; «учебные достижения школьников»; определены критерии личностных и метапредметных результатов для обучающихся 1 классов.

Новизна опыта: Заключается в определении различных способов безотметочного оценивания учебных достижений младших школьников и разработке комплекса приёмов по формированию оценочных умений первоклассников, в процессе совместной оценочной деятельности учителя и учащихся в контексте требований ФГОС.