Кроме того, эти отношения играют центральную роль в развитии самосознания — через них ребёнок приобретает опыт отношения не только к другим, но к самому себе [16, с. 122 — 125].
Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем.
Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. В общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия человека с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми.
Различные аспекты особенностей внутрисемейных отношений изучали М. Буянов, А. Я. Варга, Ю. Гиппенрейтер, А. Е. Личко, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, Г. Хоментаускас, А. Фромм и др.
Решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств подчеркивается в трудах известных русских педагогов и общественных деятелей К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, П. Ф. Каптерева, Д. И. Писарева, Н. В. Шелгунова, А. П. Нечаева, а также В. А. Сухомлинского, Я. Корчака.
Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л. И., Выготский Л. С., Дубровина И. В., Лисина М. И., Леонтьев А. Н., В. С. Мухина, Хоментаускас Г. Т., Эльконин Д. Б и другие.
Божович Л.И. в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный «механизм», определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе [2, с. 75].
Выготский Л.С., Лисина М. И., Эльконин Д. Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему [15].
Дубровина И.В. в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание [8, с. 50].
Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стиль родительской дисциплины. В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за их выполнением, родительские санкции, и мониторинг.
Традиционно исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная / реактивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно — действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Исследования М. И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства [15]. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [20, с.91].
Образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. С возрастом представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, однако эмоциональная составляющая может стать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Другого. (К.Е. Гроссман, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д.Н. Исаев) [10, с. 60].
По мнению исследователей занимающихся проблемами семьи (И.М. Балинский, А. И. Захаров, И. А. Сихорский и др.), семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [10, с. 69].
Воспитание личности ребенка — это прерогатива семьи. Следует учитывать, что чувства играют исключительную роль в жизни ребенка. Они «окрашивают» его ощущения, восприятия, представления, мысли. В них выражается отношение ребенка к окружающему миру и к самому себе. В дошкольном возрасте у ребенка появляется эмоциональная регуляция своих действий поведения [11]. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок заранее представляет, хорошо или плохо он собирается сделать. Если предполагаемый поступок не отвечает принятым нормам и, вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ребенка возникает состояние эмоциональной тревожности, способное затормозить нежелательное действие.
Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе — задача семьи. Это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают «расти» в них, видеть свои достижения и ощущать, что они не безразличны родителям. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда со взрослыми, а не включался ими в этот процесс ради того, чтобы не мешал родителям, что к сожалению, часто имеет место в домашнем воспитании [23].
Если родители нетерпимы к непосредственности ребенка, аффекту и спонтанному выражению отрицательных эмоций, наказывают его за малейшее их проявление, окружают частоколом нравоучений и угроз — картина развития ребенка будет такой. Подобное блокирование отрицательных эмоций создаст состояние хронического психического напряжения, возникает скрытое чувство раздражения, обиды и недовольства. Обычно тихий дома и вежливый на людях, ребенок будет пытаться разрядить чувство напряжения на сверстниках, проявляя агрессивность и недружелюбие или делая все исподтишка, оставаясь вне подозрений для взрослых. Таким образом, истина лежит где — то посредине, и следует избегать как репрессий, так и вседозволенности [22, с. 98].
Обязанности детей 5 — 6 лет расширяются: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, засыпать корм в кормушку и т. д. Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой — будет закладывать первые «кирпичики» трудолюбия.
Дальнейшее развитие этого нравственного качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее традиций. Выявлено, что формированию трудовой деятельности дошкольника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у ребенка эмоционально — положительный настрой для выполнения задания, обязанностей, поддержать его усилия, вовремя проконтролировать и помочь, подчеркнуть полезность выполняемой работы. Отрицательно влияют нетерпение, раздражительность родителей по поводу нерасторопности ребенка, недостаточной его умелости, которые обусловлены возрастными психологическими особенностями [9].
Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохранение однообразно положительных состояний, а их постоянный динамизм. Сталкиваясь с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, но это происходит благодаря разумному воспитанию, когда чувствуют понимание взрослых, их готовность и поддержку.
Следует помнить о важности игры, как ведущей деятельности ребенка — дошкольника на его развитие. Любая игра учит ребенка управлять своим поведением, преодолевать свою застенчивость. Научившись играть с родителями, ребенок оказывается способным взаимодействовать с другими детьми. А это поднимает его статус, как в собственных глазах, так и в глазах сверстников.
Дети очень чутки и восприимчивы, они прислушиваются к разговорам взрослых, приглядываются к отношениям родителей. Склонность детей дошкольного возраста к подражанию ярко проявляется в творческих, ролевых играх. В играх детей порой можно увидеть как в зеркале — родителей. Следует помнить, что осмысляя происходящее вокруг него, ребенок вглядывается и вдумчиво вслушивается не только в то, что родители ему демонстрируют, но и в то, что наверняка хотели бы скрыть от чуткой детской души [5].
В дошкольном возрасте ребенок входит в сферу нравственных отношений людей. Ребенок ждет одобрения близких взрослых, страшится наказания и поэтому старается соблюдать нормы и требования. Так возникает и работает один из главных нравственных мотивов дошкольника — стремление сохранить и упрочить позитивное отношение к нему близких, родителей.
Таким образом, именно оценка взрослого помогает ребенку осознать, что хорошо в его поступках, а что плохо и почему. Оценка позволяет утвердиться в достигнутом и в следующий раз быть более внимательным, общительным, послушным, вежливым.
Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания ребенка в системе семейного общения, позволяет утверждать, что только в общении один человек становится для другого величайшем богатством, равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.
Заключение
Целью настоящего исследования являлось выявление влияния семейного воспитания на личностный рост старшего дошкольника. В ходе поведения исследования был решен ряд задач и выяснилось следующее.
Проведенный анализ литературы по проблеме влияния семейного воспитания на личностный рост старшего дошкольника показал, что в дошкольном возрасте происходит значительное развитие личности человека. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей и взрослый помогает ребенку осознать эту систему общественной жизни. Основные изменения в личности дошкольника касаются мировоззрения, возникает первая картина мира, возникают первичные этические инстанции, формируется соподчинение мотивов и произвольное поведения, возникает личное сознание, понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Семейное воспитание решает ряд задач по всестороннему развитию ребенка. Особенностями семейного воспитания являются предпочитаемые методы и средства воспитания, а также стиль воспитания, влияние которого на формирование личности ребенка очень велико. Только в общении один человек становится для другого величайшем богатством, равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.
Проведенное исследование показало большое влияние семейного воспитания на личностный рост ребенка. Именно благоприятный психологический климат внутрисемейных отношений положительно влияет на личностный рост ребенка старшего дошкольного возраста.
Данные настоящего исследования могут быть в дальнейшем использованы для разработки эмпирического исследования, а также коррекционных программ по улучшению внутрисемейного климата дошкольника.
Список литературы
Берко Д. В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек. / Д. В. Берко / Дис. Канд. псих. наук. — Ставрополь, 2000.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — Вопросы психологии, 1979. № 2.
Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. — 2009. — № 8. -143−179.
Гребенникова, О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников // Психологический журнал. — 2006. — № 6. С. 75 — 78.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 146 c.
Демоз Л. Психоистория. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
Дружинин В. Н. Психология семьи. — Изд. 3-е. — СПб.: «Питер», 2008. — 176 с.
Дубровина, И. В. Семья и социализация ребенка / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. — № 1. — 1998. — С. 50−53.
Дьяченко В. Тайна моего дарования / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. — 2005. — №
5 — С. 15−17.
Захаров А. И. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.
Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. — Минск, 1981.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
Леонтьев А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.
Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с.
Мальтиникова, Н. П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н. П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. — Челябинск. — 2009. — С. 122−125.
Матюгин И.Ю., Жемаева Е. Л., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К. Как развить хорошую память. — М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М., 1996. — 254 с.
Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
Самсонова, Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. — 2003. — № 3. — с. 89−109.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. — М., 2001.
Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — М., 1996.
Шакуров Р. Х. Человек формируется с детства. — М., 1992. — 220с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.
