Заключение. 
Экологическое образование старших дошкольников

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на протяжении последних десятилетий в обществе не ослабевает внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании: расширение рамок экологического образования от ознакомления детей с природой к формированию экологического мировоззрения. Появление системы целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирование эколого-осознанного поведения в природной среде, привития природоохранных навыков, развитие творческой активности ребенка. Использование разнообразных форм и методов экологического образования.

В старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме. Современные дошкольники получают большой объем информации о природе из телепередач, книг, журналов, однако эти сведения разрознены и не всегда точны. Одна из задач педагога — в процессе обучения активизировать этот запас знаний и привести его в систему. Педагог конкретизирует содержание каждого блока с учетом географического, этнографической и другой специфики региона. В качестве объектов для экологического образования предлагаются, прежде всего, объекты ближайшего окружения ребенка.

Под экологическим образованием дошкольников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Методика осуществления развивающего экологического образования дошкольников представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому ребенку возможность решение экологических задач на соответствующем уровне.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей — одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач — привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе экспериментальной работы как одного из наиболее надежных комплексов методов педагогического исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детский сад «Белочка» города Пыть-Ях.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали, что большинство дошкольников как экспериментальной так и контрольной группы находятся на низком уровне освоения экологического содержания.

Диагностика коммуникативной компетентности показала, что уровень коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения находится преимущественно на среднем уровне. К высокому уровню отнесли 30% педагогов. К среднему уровню мы отнесли 60% педагогов. К низкому уровню мы отнесли 10% педагогов.

При проведении диагностики нами были выявлены следующие особенности коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в работе с родителями: педагоги осознают необходимость повышения коммуникативной компетентности в работе с родителями, считают, что необходимо формировать её целенаправленно, выделяют проблемы во взаимодействии с родителями, но часто не находят эффективные пути решения при взаимодействии с родителями.

Мы разработали комплекс мероприятий по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в экологическом образовании дошкольников старшей группы. Мы использовали следующие формы работы с родителями: анкетирование, на тему «Экологическое образование дошкольников»; конкурс изготовления фотоальбома «Вот как стало зелено», родительское собрание на тему «Защитники друзей леса».

Мы разработали план-программу работы методической работы по формированию коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями. Формировать представления о сущности и значение коммуникативной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями; стимулировать осознание педагогами необходимости формирования коммуникативной компетентности педагогов в работе с родителями; стимулировать педагогов дошкольного образовательного учреждения решать различные проблемы, возникающие в общении с родителями эффективным способом, представление опыта коммуникативной компетентности в общении с родителями Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что большинство дошкольников как контрольной так и экспериментальной группы находятся на среднем уровне освоения экологического содержания., В экспериментальной группе на высоком уровне освоения экологического содержания дошкольников больше на 7%, на среднем уровне — на 8% больше, а на низком уровне меньше на 15%.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что имеется положительная динамика в формировании коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждении в работе с родителями. С высоким уровнем коммуникативной компетентности в работе с родителями мы выявили 40% педагогов (ранее 20%), со средним уровнем формировании коммуникативной компетентности в работе с родителями мы выявили 60% педагогов (ранее 60%). Низкий уровень после формирующего эксперимента отсутствует.

Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень освоения экологического содержания дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического образования дошкольников достигается при взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения.