Педагогические условия формирования выразительного образа природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения (формирующий этап эксперимента)

Мы считаем, что основная цель нашей работы заключалась в определении педагогических условий, способствующих формированию выразительных образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе нами были сформулирована следующая задача:

— разработать и апробировать серию занятий по формированию выразительных образов природы с помощью наблюдения.

Формирующий этап эксперимента состоял из следующих занятий (каждому занятию предшествовало наблюдение):

Занятие 1. Наблюдение: «Деревья зимой».

Занятие 2. «Тополь» Занятие 3. «Зимний лес».

Занятие 4. Наблюдение «Птицы на кормушках» Занятие 5. «Птицы».

Занятие 6. «Зимующие птицы».

Занятие 7. Наблюдение «Комнатные растения» Занятие 8. «Фиалка».

Занятие 9. «Мо? любимое комнатное растение» Занятие 10. «Подснежник».

После каждого занятие проводилась выставка для родителей.

Анализ занятий формирующего этапа эксперимента.

Занятие 1. Наблюдение «Деревья зимой».

Цель: Наблюдение за деревьями в зимний период.

Данное занятие проводилось на прогулке в первой половине дня. Дети рассматривали деревья, растущие на участке, и особое внимание было посвящено тополю, т.к. следующее занятие было посвящено рисованию этого дерева. Перед началом рассматривания тополя, детям предлагалось отгадать загадку и самостоятельно найти это дерево на участке. Дети легко справились с поставленной задачей. Подойдя к тополю, мы начали рассматривать его строение, т. е. высоту, ширину ствола, расположение веток. Дети были внимательны, эмоциональны и параллельно задавали вопросы:

«Какой большой, прям как мой дом!», «А он молодой?». Для подкрепления интереса была проведена дидактическая игра «Беседа с деревом». Дети были очень заинтересованы данной игрой, и никто из детей не отказался принимать в ней участие. После этого они делились своими впечатлениями. Паша О.: «Утром мне было грустно, потому что я хотел домой, а теперь мне стало весело!».

Занятие 2. «Тополь».

Цель: Совершенствовать умение детей рисовать дерево.

В начале занятия для активизации внимания была использована загадка про дерево. Отгадав е?, дети сразу вспомнили, что в прошлый раз на прогулке они рассматривали тополь. Некоторые дети спросили: «Мы будем его рисовать?». Прежде чем приступить к рисованию, детям были представлены этапы рисования тополя в устной форме. Затем дети с радостью приступили к работе. По окончанию была проведена пальчиковая гимнастика. В завершении работы некоторые дети придумали названия своим рисункам. Андрей Л.: «Тополь во дворе», Ваня К.: «Одинокий тополь».

Большинство детей справились хорошо. Тополь получился в соответствии с наблюдаемым. Пропорции были соблюдены, реалистичность присутствовала.

Занятие 3. «Зимний лес».

Цель: обобщить знания детей о текущих зимних явлениях в живой природе.

В начале занятия проводилась небольшая беседа с детьми о зиме (какая она, чем отличается от остальных врем? н года и т. д.). Дети активно высказывали сво? мнение, т.к. данное время года вызывает у них положительные эмоции. Многие из них делились своим опытом и впечатлениями:

Ал?ша В.: «Я с родителями катался на горке»,.

Андрей Л.: «А я с братом играл в снежки и строил ледяной замок!».

Для того чтобы подвести детей к теме занятия, было прочитано стихотворение С. Есенина «По?т зима — аукает».

Сергей Р.: «Я был в лесу, мы с папой собирали там грибы».

Для лучшего представления зимнего леса детям были предложены наглядные пособия, которые перед рисованием были убраны. После дети преступили к работе. Каждый реб? нок нарисовал свой волшебный зимний лес. Для детей, затруднявшихся в изображение, использовался при? м показа на листе бумаги.

Занятие 4. Наблюдение «Птицы на корм ушках».

Цель: закрепить представления детей о птицах.

Выйдя на улицу, детям было предложено поиграть в молчанку и прислушаться, кто по? т такие мелодичные, красивые песни. Дети были заинтересованы и даже делали некоторым замечание, что те нарушают тишину. По окончанию игры все дети ответили: «Это птички!». После чего детям было предложено подойти к кормушке и посмотреть, есть ли там корм. Так как корма не оказалась, дети под руководством воспитателя поочер? дно насыпали его. Затем, чтобы увидеть птиц, дети отошли от кормушки на некоторое расстояние. Они с замиранием ждали, когда прилетит птица. Через некоторое время прилетел воробей. Все дети были этому рады.

Злата М. сказала шепотом: «Смотрите, это воробей. Он, наверное, голодный».

Пока воробей клевал корм, мы рассматривали его строение. Какой формы голова, туловище, какие части тело ещ? есть у птиц. По окончанию рассматривания была проведена подвижная игра «Птицы прилетели». Дети представляли себя не только воробь? м, но и вороной, голубем и синичкой. После игры Л? ша В. сказал: «Теперь я снова человек».

З аняти е 5. «Птицы».

Цель: совершенствовать технику рисования сухой пастелью.

В начале занятия была использована загадка про птиц и проведена беседа по предшествующему наблюдению. Мы вспомнили вместе с детьми, каких птиц наблюдали, как они себя вели, в каком положении находились. Для рассматривания дошкольникам были предложены изображения нескольких птиц воробей, голубь и синица. В процессе беседы мы уточняли представления детей о строении птиц, его сходстве и способах изображения. Затем детям для рисования на выбор были предложены несколько птиц, изображ? нных в разных положениях. Большинство детей выбрало воробья, как наиболее запомнившегося. Далее проводилась индивидуальная работа.

Каждый реб? нок мог нарисовать воробья в любом положении. В конце занятия было прочитано стихотворение Г. Ладонщикова «Люблю птиц».

У всех детей получилось изобразить воробья. Но не все дети правильно передали пропорции птицы. У кого-то, она получилось слишком маленькая. В большинстве рисунков образы соответствовали настоящим птицам и выглядели реалистичными.

Занятие 6. «Зимующие птицы».

Цель: с помощью нетрадиционной техники рисования вызвать интерес к изобразительной деятельности. Развить наблюдательность.

Для поддержания интереса у дошкольников к рисованию была использована нетрадиционная техника — отпечаток ладони. В начале занятия проводилась беседа о двух зимующих птицах, о которых загадывались загадки. Затем детям был предоставлен образец, с помощью которого они должны были определить технику рисования. Многие дети затруднялись с ответом. Тогда им предлагались наводящие вопросы: «Посмотрите, на что похож снегирь? Обратите внимание на его хвост, что он вам напоминает?». После ряда вопросов, дети смогли ответить, с помощью какой техники снегирь изображ? н. Перед началом рисования образец был внимательно рассмотрен. Данная работа выполнялась одновременно всеми детьми под руководством воспитателя. В оставшееся время детям было предложено нарисовать угощение для снегиря. Все дети с интересом выполняли данную работу.

Все дети справились с заданием. Снегири у всех детей получились. Никаких затруднений не возникло. Каждый рисунок был множественным, так как дети дорисовали гроздь рябины, ветку и других снегирей и соответствовал реальности.

Занятие 7. Наблюдение «Комнатные растения».

Цель: Формировать представления детей о разнообразии комнатных растений.

Занятие проводилось в группе. Для активизации внимания было использовано стихотворение о цветах. Данное занятие показало, что дети плохо знают названия комнатных растений. Были сложности в объединении растений в общую группу — комнатные. Но есть и положительные результаты.

— все дети знают о том, что за растениями необходимо ухаживать и не наносить урон им. Использовался словесный метод, задавались наводящие вопросы детям. Был использованы реальные комнатные цветы.

Занятие 8. «Фиалка».

Цель: закрепить представление о комнатном растении — фиалке.

В начале занятия было повторение прошлого с целью закрепления полученных знаний. Затем детям было предложено комнатное растение фиалка для рассмотрения. Воспитатель рассказал необходимую информацию о данном цветке. Затем предложил детям внимательно посмотреть на него и выделить составные части. Некоторые дети сказали: «У меня дома тоже есть такой цветок. Я за ним ухаживаю». После этого ребята приступили к самостоятельной работе. Рисунок выполнялся цветными карандашами. Дети сами выбирали форму, цвет горшка и цветов фиалки. Так как данное занятие проводилось в преддверии 8 марта, детям было предложено подарить свои рисунки мамам, бабушка или с? страм.

Использовался словесный метод — беседа. Все дети хорошо справились с заданием. Фиалки выглядели как настоящие цветы.

Занятие 9. «Мо? любимое комнатное растение».

Цель: закрепить умение рисовать комнатные растения.

Для проведения занятия детям заранее было дано задание. Им необходимо было в течение выходных дома выбрать комнатное растение и понаблюдать за ним, для того чтобы на занятии его изобразить. Большинство детей выполнили задание и перед началом рисования назвали то растение, которое они будут изображать. Для тех детей, которые не выбрали растение, были подготовлены образцы. Также детям на выбор предоставлялся и материал — краски, гуашь, пастель, цветные карандаши. Все дети успешно справились с заданием.

Комнатные растения у всех детей получились свои, которые соответствовали реально наблюдаемым. Каждый реб? нок имел выбор в цвете, способе изображения. Рисунки были разнообразными по композиции.

Занятие 10. «Подснежник».

Цель: Развить представления детей о весенних цветах и обучить способу их изображения.

Для проведения занятия была использована презентация.

«Подснежники». В начале, проводила беседа о весне. Данная беседа показала, что дети плохо различают времена года и путают их. Для определения темы рисования загадывалась загадка. Большинство детей правильно е? отгадали. После следовал небольшой рассказ о подснежниках. Затем детям было предложено нарисовать поляну подснежников. В конце занятия было прочитано стихотворение о цветах.

Большинство детей справилось с заданием. Некоторые дети неверно передали пропорции цветка. Но по цветовой гамме рисунок выполнен верно.

Подводя итог формирующего этапа эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что разработанные и предложенные нами занятия вызвали интерес у детей старшей группы. Все дети активно включались в работу, а по окончанию занятий делились своими впечатлениями. С помощью наблюдений дети научились видеть и замечать красоту окружающей их природы.

В ходе формирующего эксперимента нами были созданы следующие педагогические условия, которые способствовали появлению у детей представлений о природе, возникновению более реалистичных образов окружающего мира, более точному воспроизведению этих образов в рисунках:

• — систематические наблюдение за объектами природы;
• — «живое слово» педагога (стихи, загадки и т. д.);
• — беседа с детьми после наблюдения;
• — свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;
• — заинтересованность педагога;
• — управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой).

Можем отметить, что проведение до занятий с детьми наблюдений создавало атмосферу сопричастности и осведомл? нности детей о разных образах. Дети живо откликались на вопросы педагога и под впечатлением от наблюдений «включались» в изобразительную деятельность.

Кроме того, такие методы и при? мы руководства детской изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста, как: рассматривание, показ, объяснение, беседа, чтение стихов и загадок по контексту темы занятия, также являлись в нашей работе обязательными. Наблюдение, по нашему мнению, вызывало у детей заинтересованное отношение, что в свою очередь, способствовало лучшему восприятию образа в процессе прогулки и экскурсии, а так же восприятию задания и усвоению объяснения способа действия, а, соответственно, помогало создать более качественные и интересные рисунки.

По итогам формирующего этапа эксперимента мы можем сказать, что дети были увлечены работой. За помощью стало обращаться гораздо меньше детей, чем это было в начале эксперимента. Конечно, не у всех детей сформировался навык соотнесения реалистичного образа (наблюдаемого ранее) с изображаемым, но дети старались, чтобы в рисунках присутствовало сходство.