Программа формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка

Экспериментальная работа по проверке теоретически выделенных методов и приемов направленная на формирование орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка была проведена на базе МАОУ Лицея № 21 г. о.Химки. Директор: Шелепина Татьяна Алексеевна. Обучение в Лицее осуществляется в одну смену. Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Продолжительность уроков 45 минут, перемены по 10 минут, большая перемена 15 минут между 4 и 5 уроками. Все классы начальной школы обучаются в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Расписание уроков составлено в соответствии с учебным планом и учетом максимально допустимой нагрузки школьников. Основные предметы чередуются в течение дня и недели для младших школьников с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры. Преследуется цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для учеников и учителей.

Осуществление намеченной экспериментальной работы проходило с учениками 3 «Б» класса, в количестве 28 человек. В соответствии с выделенными трудностями формирования у учащихся грамотности и полученных данных был проведен анализ сформированности орфографической грамотности у младших школьников позволил разработать программу по ее дальнейшему развитию.

Ее основной целью было не только формирование орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка, но и учет индивидуально-психологических особенностей учащихся. Кроме этого, формирование навыков грамотного письма, развитие навыков умений творческой работы — многосторонний сложный процесс; развитие познавательная активности, содействие накоплению знаний, умений, способствующих достижению обучающимися в ежедневной практической деятельности определенных результатов; нравственному воспитанию личности, созданию для ученика «ситуации успеха».

Ведущая педагогическая идея программы предполагает создание под руководством учителя и педагога-психолога такой познавательной деятельности, которая включает следующие компоненты:

• · развитие творческого мышления;
• · развитие психических процессов младших школьников: восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, воображения;
• · повышения качества усвоения обучающимися;
• · стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
• · поиск интенсивных приемов формирования навыков грамотного письма;
• · формирование прочных орфографических пунктуационных умений и навыков обучающихся путем создания творческой атмосферы на уроке;
• · реализация задачи развития логического мышления обучающихся, обучения школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
• · усиление практической направленности обучения русскому языку;
• · совершенствование орфографических и пунктуационных навыков правописания;
• · обеспечение учащихся знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.

Сверхзадача программы — обеспечение успешного обучения русскому языку каждого ученика на основе максимально действенной поддержки.

Задачи программы:

• · заинтересовать учащихся русским языком;
• · вырабатывать орфографическую и пунктуационную зоркость;
• · включить каждого ученика в практическую, полезную для него деятельность;
• · формировать навыки грамотного письма.

Диапазон программы представлен системой уроков Урок — основная форма обучения русскому языку.

Урок обязан обеспечить:

• · полное осознание системы лингвистических форм и структур родного языка, которые являются орудиями осознанного и произвольного словесно-логического мышления;
• · первичную выработку и тренировку, помимо письменной, произвольной и осознанной устной монологической речи.

На каждом уроке планируется достижение положительных результатов.

Одним из условий является правильная организация урока.

Показателем выполнения психологической задачи являются:

• · доброжелательный настрой учителя и учащихся;
• · кратковременность организационного момента;
• · полная готовность класса и оборудования урока к работе;
• · быстрое включение класса в деловой ритм;
• · организация внимания всех учащихся.

Классно-урочная система имеет такие положительные качества:

• · четкая организующая структура;
• · простота управления;
• · экономичность;
• · возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем;
• · воспитание учащихся в процессе обучения.
• · Успех обучения русскому языку может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий.

Теоретическая база программы Теоретический анализ проведенный по проблеме исследования в процессе написания опыта, позволил выделить следующие показатели грамотного письма при изучении русского языка:

• · мотивация;
• · познавательная активность;
• · разновидность к творческой деятельности;
• · орфографическая зоркость: письмо, чтение, речь;
• · предупреждение орфографических ошибок;
• · обогащение словарного запаса;
• · заинтересованность русским языком.

Содержание учебной работы направлено на высокий уровень развития знаний и умений.

Принципы, положенные в основу этой технологии, позволяют сформировать навыки грамотного письма и высокой техники лингвистических разборов.

Технология программы Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики формирования грамотного письма младших школьников при изучении русского языка посредством применения рациональных приемов умственной деятельности.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

• · введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволила бы школьнику уметь обобщать осмысленно языковой материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы;
• · заинтересованность учащихся русским языком;
• · вырабатывание орфографической и пунктуационной зоркости;
• · включение каждого ученика в практическую, полезную для него деятельность;
• · использование информационных технологий с целью самостоятельно искать и отбирать, обрабатывать необходимую информацию;
• · использование способов и приемов, направленных на повышение качества грамотного письма.

Ценность технологии в том, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения по русскому языку.

Автором программы создан банк алгоритмов, банк упражнений для развития орфографической зоркости, банк приемов формирования грамотного письма. Систематизированы материалы по использованию пословиц и поговорок в учебном в учебном процессе, речевых, творческих и дидактических игр, словаря однокоренных слов, занимательных рифмованных и фонетических упражнений, заданий для проведения олимпиады по русскому языку, приемов работы по предупреждению орфографических ошибок.

Содержание работы учителя и педагога-психолога по педагогическому управлению должно предполагать реализацию следующих функций:

• · диагностической — учитель формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса;
• · мотивационно-целевой — учитель продумывает, как заинтересовать каждого обучаемого, определяет цели обучения;
• · планово-прогностической — учитель проводит диагностику и определяет зону актуального и ближайшего развития обучаемых;
• · организационно-исполнительской — учитель обучает учащихся планированию собственной деятельности, организует исполнение намеченного плана;
• · контрольно-диагностической — учитель осуществляет анализ результатов деятельности по развитию умений и навыков.

Работа по формированию орфографической грамотности проводилась поэтапно.

I этап — определение проблемы, подбор диагностического материала, проведение исходной диагностики, сотрудничество с родителями.

II этап — апробация программы формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка.

III этап — заключительный. На этом этапе доказана успешность выбранной технологии для решения обозначенной проблемы.

Программа рассчитана на учебный период и включает поурочную тематику занятий. Учителем совместно с педагогом-психологом было разработано 15 уроков русского языка с наиболее ярко выраженной формирующей основой. Так как на уроках русского языка в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы успешно используют следующие методы, формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

• · проблемные ситуации;
• · обучение через деятельность;
• · диалоги;
• · работа в группах и парах;
• · игровые методики;
• · эвристический подход.

Формирование и развитие навыков грамотного письма может происходить тогда, когда и учитель, и ученик действует совместно, идут навстречу друг другу, когда в учебный процесс включены элементы коллективной деятельности. Весь учебный процесс направлен на то, чтобы у детей сначала появилось желание, эмоциональный настрой, а потом и потребность учиться. Определенные приемы позволяют добиться полной успеваемости, качественного ее роста, развивают творческое мышление и познавательную активность учащихся.

Усвоение знаний происходит в постоянной учебной деятельности, на каждом этапе урока, когда ученик наблюдает, сравнивает, выделяет главное, делает выводы, обобщение.

Тематика и цели уроков включенных в экспериментальную программу.

Урок № 1 «Изменение глаголов прошедшего, настоящего и будущего времени.».

Цель: «Научить сопоставлять формы времени глаголов по таблице, обобщая каждую временную форму».

Урок № 2 «Формы рода глаголов прошедшего времени.».

Цель: «Дать представление о орфограммах: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной передл. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении различных видов письма».

Урок № 3 «Форма лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.».

Цель: «Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени».

Урок № 4 «Употребление временных глаголов в форме сказуемого».

Цель: «Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых».

Урок № 5 «Взаимосвязь подлежащего и сказуемого».

Цель: «Упражнять в определении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

Урок № 6 «Главная мысль текста».

Цель: «Учить определять типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Вырабатывать умения излагать содержание текста.».

Урок № 7 «Тренинг. Использование разных глагольных форм в тексте».

Цель: «Учить воспроизводить содержание текста. Организовать работу по самоконтролю.».

Урок № 8 «Проверочный диктант с грамматическим заданием».

Цель: «Проверить качество грамотности письма под диктовку Урок № 9 «Анализ диканта (работа над ошибками)».

Цель: «Учить выявлять причины ошибок и уметь обосновывать подбор проверочных слов».

Урок № 10 «Роль приставок и суффиксов в словах».

Цель: «Учить разграничивать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова».

Урок № 11 «Правописание приставок и предлогов».

Цель: «Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их роли, по написанию со словами (орфограммы)».

Урок № 12 «Правописание гласных в приставках».

Цель: «Выявить новую орфограмму — правописание гласных в приставках. познакомить с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением».

Урок № 13 «Правописание согласных в приставках».

Цель: «Познакомить с орфограммой — одинаковое написание согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).».

Урок № 14 «Употребление разделительного твёрдого знака после приставок».

Цель: «Ознакомление с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку».

Урок № 15 «Употребление разделительных твердого и мягкого знаков».

Цель: «Учить сравнивать условия проявления орфограмм и правильно выбирать знак. Уметь решать орфографические задачи».

Данные уроки сосредоточены на формирование орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами, развитие орфографической грамотности посредством использования системы орфографических упражнений таких как:

• · списывание с правильного текста с этой целью используются специальные орфографические упражнения с осложнёнными грамматико-орфографическими заданиями, в ходе которых вырабатывается навык применения правила на практике.
• · письмо заученного наизусть связного текста используются, тексты художественных произведений, изучаемых в курсе литературного чтения.
• · предупредительный диктант при проведении предупредительного диктанта перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определённых орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст.
• · объяснительный диктант при проведении объяснительного диктанта осуществляется объяснение орфограмм после записи текста. Чтобы все обучающиеся производили соответствующий грамматико-орфографический разбор слов с нужной орфограммой необходимо письменно объяснить написание анализируемых слов.
• · выборочный диктант помогает сосредоточить внимание на нужной орфограмме (или орфограммах). При выборочной записи слов или словосочетаний обучающиеся объясняют соответствующие орфограммы или письменно, или устно.
• · диктанты с изменением текста: творческий, свободный диктант у обучающихся вырабатывается навык применения орфографических правил в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.
• · зрительный диктант при зрительном восприятии накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограмм, укрепляется зрительно-графическая память обучающихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед обучающимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные слова с изучаемой орфограммой.
• · карточки с индивидуальными заданиями;
• · работа со словарями;
• · проверочные диктанты;
• · работа над ошибками работа над ошибками должна проводиться в системе после каждой письменной работы, проверенной учителем. Домашняя работа над ошибками должна строго контролироваться: иначе она превратится в обыкновенную отписку.

Предупреждение орфографических ошибок — одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. Самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Очень важно, чтобы ученики, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ и, записывая, проговаривали по слогам.

В целях предупреждения ошибок широко используются такие виды упражнений:

• · объяснительный диктант;
• · предупредительный диктант; письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором;
• · комментированное письмо;
• · запись текста под диктовку с последующей проверкой с записью на доске или учебнике;
• · выборочное списывание;
• · выборочный диктант.

Памятка по работе над ошибками Пишу правильно:

был (где? в чем?) в деревне;

с неба (какого?) голубого;

вьюга.

Объясняю:

сущ. 1-го скл. в предл. падеже (-);

прил., сред.род., род. п. (-ого, -его); разд. ь знак.

Закрепляю:

был на реке, в поле:

с неба ясного, чистого;

соловьи вьют.

На разных этапах урока были включены занимательные упражнения, загадки, пословицы, поговорки, дидактические игры. На таких уроках можно наблюдается удивление, интерес, активность, радость от возникшей догадки.

Для смены видов деятельности на уроках русского языка использовались рифмованные задания. Они вносят оживление, повышают интерес к знаниям, развивают воображение, мышление.

С помощью дидактической игры решались различные учебные задачи, формирующие навыки контроля и самоконтроля. Дидактическая игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности, улучшает работоспособность.

Проведенные предусмотренные программой уроки позволили нам провести диагностическое занятие с целью проверить эффективность экспериментальной программы по формированию орфографической грамотности у учащихся 3 «Б» класса.

Сравнительный анализ полученных данных показал, что на заключительном этапе, учащиеся допустили меньше ошибок, следовательно произошли незначительные сдвиги сформированности орфографической грамотности.

Скорость выполнения теста являяется интегральным показателем, суммарно характеризующим: особенности нейродинамики, оперативную память, визуальное мышление, личностные установки.

Из данных графика видно, что скорость выполнения теста изменялась по всем категориям.

Хорошим показателем является:

• 1) «Проблема» при первой диагностике составляет 9% (два человека), при повторной — 5% (один человек).
• 2) Снизилось с 32% до 13% количество учащихся со слабой скоростью, т. е. с недостатками оперативной памяти и слабым развитием визуального мышления.
• 3) Выросло с 22% до 27% число учащихся, работоспособность которых соответствует возрастной норме.
• 4) Повысился с 5% до 18% показатель высокого уровня работоспособности.

Это может быть связано с личностными установками учащихся и эфективностью методов, используемых учителем.

На графике видно, что точность выполнения работы растет:

Точность выполнения теста — связана с концентрацией внимания, а от этого зависит переключение внимания, объем внимания, оперативная память, визуальное мышление, личностные особенности.

• 1) Снизилось количество учащихся на первом тестировании, проблемный с 22% до 18% и слабый с 15% до 5% уровень результатов.
• 2) Выросло количество детей, допустивших меньшее число ошибок: хороший уровень с 19% до 22% и высокий с 22% до 32%.

В ходе исследования выявлена положительная динамика коррекции психических процессов.

Известно, что прочные знания, умения и навыки школьники приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Речевые и речемыслительные умения-навыки составляют основу умения и учебной саморегуляции. Одновременно они входят в состав важнейших продуктов образования и обучения в школе. Именно чтение и письмо как два наиболее совершенных вида речемыслительной деятельности обладают естественными признаками, поддающимися объективному измерению.

Младший школьник имеет потребность в графическом самовыражении, в освоении умений письменного речевыражения. Речемыслительная деятельность связана с мотивационной сферой младшего школьника, которая охватывает интерес к знаниям, к способам приобретения знаний, к самообразованию, к сотрудничеству и коллективной работе.

Данный подход показал свою эффективность. Обучающиеся получают прочные знания, используют знания, умения, навыки в жизненной ситуации. Результативность опыта характеризуется следующими достижениями:

• · умение находить орфограммы в словах;
• · определять место орфограммы в слове;
• · соотносить орфограмму с изученным правилом;
• · находить слова с определенной орфограммой;
• · различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.

Постоянно ведется диагностика по степени обученности учащихся.

Психологом школы проведено исследование 3 «Б» класса «Влияние игровых ситуаций на развитие мыслительной деятельности младших школьников на уроках русского языка».

В результате исследования было выявлено, что игровые ситуации на основе положительного эмоционального настроя к выполняемой деятельности помогают:

• · стимулировать познавательную активность;
• · развивать мышление, воображение, внимание, память, орфографическую зоркость.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности работы. Формирование навыков грамотного письма учащихся, использование игровых ситуаций и интеграции позволяет не только значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач, но и создать в классе благоприятный психологический климат, способствовать личностному развитию обучающихся.

Итак, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования — формирование орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка будет эффективно развивать навыки грамотного письма учащихся, и способствовать личностному развитию обучающихся, если соблюдаться следующие психолого-педагогические условия:

• 1) учитываются принципы формирования орфографической зоркости;
• 2) учитывается синтетичная природа орфографических навыков, а также на интеграцию содержания учебной и внеучебной деятельности;
• 3) используется комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка и единство педагогических требований семьи и школы;
• 4) осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учителя и учащегося.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют об эффективности работы. Формирование навыков грамотного письма учащихся, использование игровых ситуаций и интеграции позволяет не только значительно облегчить осуществление поставленных современным образованием перед начальной школой задач, но и создать в классе благоприятный психологический климат, способствовать личностному развитию обучающихся.

Итак, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования — формирование орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка будет эффективно развивать навыки грамотного письма учащихся, и способствовать личностному развитию обучающихся, если соблюдаться следующие психолого-педагогические условия:

• 1) учитываются принципы формирования орфографической зоркости;
• 2) учитывается синтетичная природа орфографических навыков, а также на интеграцию содержания учебной и внеучебной деятельности;
• 3) используется комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка и единство педагогических требований семьи и школы;
• 4) осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учителя и учащегося.