Педагогическая проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка

Определение понятия «познавательная деятельность» и способы ее активизации на уроках иностранного языка.

Урок — безусловно, является основной формой организации учебновоспитательного процесса. Благоприятная эмоциональная атмосфера урока — условие его высокой эффективности без ущерба для состояния нервнопсихического здоровья учителя и ученика. Умение создать такую атмосферу — важная составляющая профессионального мастерства учителя. И, конечно же, у каждого учителя свои приемы создания благоприятной атмосферы урока, зависящие от возрастных особенностей детей и специфики класса.

Известно, что отношение ученика к учителю переносится на преподаваемый им предмет. Отсюда необходимость завоевать уважение детей, быть в их глазах авторитетным, интересным человеком. Речь идет не о заигрывании или попустительстве, а о настоящем полноценном авторитете. Но, завоевать авторитет недостаточно, нужно также суметь заинтересовать. Для этого нужно научиться управлять познавательной деятельностью учеников.

Современная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде.

Что в этом случае делает учитель?

• · Представляет учебный материал, в том числе и для самостоятельной работы;
• · Наблюдает за деятельностью учащихся;
• · Контролирует ход учебной деятельности;
• · Корректирует усвоение учебного материала.

Другими словами, учитель теперь управляет познавательной деятельностью учащегося на основе обратной связи. Наблюдая за поведением учащегося при его работе с учебным материалом, учитель может сделать определенные заключения о, например, доступности материала, об усталости учащегося, предпочтениях и т. п. и подстраивать дидактический процесс под конкретные характеристики учащегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять диагностику хода процесса, следить за действиями обучаемого. Следовательно, контролировать надо содержание формируемых действий.

Обратная связь должна нести следующую информацию:

• · выполняет ли обучаемый, то действие, которое намечено;
• · правильно ли его выполняет;
• · соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;
• · формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т. д.

Современная модель образовательного процесса ориентирована, как известно на переход от «школы знаний» к «школе мышления», что требует владения стратегиями познавательной деятельности. Т. е. учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности школьников. Для того чтобы управлять познавательной деятельностью, важно учитывать факторы, связанные с обучаемыми, и факторы, связанные с характером заданий.

Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.). [36;134].

Потребность вводится в картину окружающего мира благодаря тому, что среди ее объектов субъект опознает и выделяет «вещь», которая отвечает этой потребности. Уже благодаря этому ситуация приобретает смысловую центрацию, определенный смысл. [23;18].

Другими словами познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи. Исследования Б. Г. Ананьева [4;328−331], Л. Н. Божович [9;152−154], Л. А. Венгера [13; 56−59], Л.С.

Выготского [14; 945−953], А. Г. Запорожца [18;72−73] показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации — формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Г. И. Щукина [46;234] считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

• — как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
• — как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
• — как мощный побудитель активности личности;
• — и как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Н.Р. Морозова [29;56] характеризует интерес, тремя обязательными моментами:

• 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
• 2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;
• 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.

Именно управление познавательной деятельностью учащихся, а не передача знаний, является механизмом обучения. По этой причине обучение не должно сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение [34;462].

Что же такое управление? Управление — является целенаправленным и постоянным процесс воздействия субъекта управления на объект управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности и определяются способы их достижения.

Под управлением познавательной деятельности учащихся понимается целенаправленное внешнее воздействие на обучаемых при организации учебного процесса, направленное на формирование учебно-познавательной компетентности.

Учебно-познавательную компетентность можно определить как совокупность знаний, умений и навыков в сфере самостоятельной учебнопознавательной деятельности по овладению иностранным языком.

Но, для того чтобы познавательной деятельностью управлять, необходимо для начала ее активизировать. Существует несколько приемов активизации познавательной деятельности учащихся:

• 1)Приемы активизации деятельности учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
  • · прием новизны — включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;
  • · прием семантизации — заключается в возбуждении интереса учащихся к изучаемому материалу с помощью вопроса, обращающего их внимание на смысловое значение слова или словосочетания;
  • · прием динамичности — создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
  • · прием значимости — создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.
• 2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:
  • · эвристический прием — это обучение, при котором учитель не сообщает готовых знаний, а, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, практический опыт и наблюдения подводит их к пониманию и более самостоятельному усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов
  • · исследовательский прием — сущность данного приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных, самостоятельно решить какую — либо познавательную задачу, сформулировать вывод.
• 3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.
• · прием натурализации — выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Так же, повышает интерес к урокам использование разнообразных информационных технологий. С помощью ИКТ решаются следующие дидактические задачи:

• · Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
• · Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;
• · Индивидуализация работы самого учителя;
• · Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
• · Усиление мотивации к обучению;
• · Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
• · Обеспечение гибкости процесса обучения.

Но не стоит упускать из виду такие негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося как:

· замена диалогического общения участников образовательного процесса — учителей и учеников, а так же учеников между собой, «диалогом с компьютером».

Прочное усвоение знаний возможно только при условии активной умственной деятельности учащихся на уроках. Именно по этой причине следует организовывать работу на уроке так, чтобы учебный материал был предметом активных действий ученика.

Следует выделить фактор, который тормозит познавательную активность — это однообразная деятельность. Безусловно, выполнение однотипных упражнений способствует усвоению знаний, но нельзя упускать из внимания и на отрицательный эффект, ведь однотипность быстро надоедает. Ученики теряют интерес, и, как следствие, возрастает число ошибок.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод, что педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным.