Введение. 
Формирование орфографической грамотности

Актуальность исследования. Cреднее учебное заведение — весомая ступенька постоянного образования, имеющая самостоятельные задачи, содержание и способы организации учебно-воспитательной работы. Она призвана обеспечить начальное развитие школьника, обнаружить и взрастить его возможности. Формирование энергичности, самодостаточности, инициативы, креативного дела к занятию — наверное запросы лично жизни, характеризующее во многом то направленность, в котором надлежит улучшать учебно-воспитательский процесс. В последнее время предметом обсуждения преподавателей исходного всеобщего воспитания считаются проблемы изучения деток младшего школьного возраста грамотности. Орфографическая подготовленность у деток младшего школьного возраста в инновационное время имеет необходимость в особенном интересе и развитии. Неувязка формирования грамотности у младших школьников, образование у их необходимости к исследованию «живого великорусского языка», осмысливанию такого, будто в отсутствии познаний родимого языка человек никак не имеет возможность существовать культурным, делается одной из важных на нынешний день.

Неимение орфографической зоркости либо ее слабенькая комплектность считается одной из основных обстоятельств дозволяемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Основной предпосылкой «слепоты» подростков эксперты и учителя считают неимение действенных методик формирования орфографической зоркости. Неувязка увеличения орфографической грамотности учащихся постоянно тревожила преподавателей, методистов, родителей. Никак не наименее важной она остается и в наши дни, этак как, невзирая на большие стремления преподавателей, подготовленность письменной речи их учеников остается в целом очень невысокой. орфографический грамотность русский язык Активность преподавателя-специалиста по психологии в образовательном учреждении в общей деловитости с преподавателем призвана снабдить своевременное обнаружение запасов эмоционального становления деток, их реализацию в обучении и воспитании. Ежели речь идет о детях, отстающих в собственном развитии от основной массы остальных деток, то задачка специалиста по психологии объединяется к тому, чтоб впору обнаружить и устранить вероятные предпосылки задержек в развитии. Подобная задачка, сплетенная с ускорением психического становления, модифицируется в проблему снабжения ранешнего раскрытия задатков и их перевоплощения в высокоразвитые возможности.

Объект исследования — орфографическая грамотность младших школьников.

Предмет исследования — формирование орфографической грамотности младших школьников на уроке русского языка.

Цель исследования — разработать и апробировать программу формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка, с уточнением оптимальных психолого-педагогических условий.

Гипотеза исследования состояла в том, то создание орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка станет отлично совершенствовать умения грамотного письма учащихся, и содействовать личному развитию обучающихся, ежели соблюдаются последующие психолого-педагогические условия:

• 1) учитываются принципы формирования орфографической зоркости;
• 2) учитывается синтетичная природа орфографических навыков, а также на интеграцию содержания учебной и внеучебной деятельности;
• 3) используется комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка и единство педагогических требований семьи и школы;
• 4) осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учителя и учащегося.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего комплекса задач:

• 1. Определить сущность понятия «орфографическая грамотность» и ее показатели.
• 2. Уточнить психолого-педагогические условия и возрастные особенности формирования орфографической грамотности младших школьников.
• 3. Провести анализ уровня сформированности орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка.
• 4. Предложить программу формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка, с учетом выделенных психолого-педагогических условий.
• 5. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования:

• · анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью выявления сущности орфографической грамотности младших школьников и особенности ее формирования;
• · анализ педагогического опыта с целью разработки программы формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка;
• · анализ результатов деятельности младших школьников с целью определения уровня орфографической грамотности;
• · тестирование детей с помощью теста Тулуз-Пьерона в обработке Л. А. Ясюковой с целью диагностики их умственного развития, проведение анализа успеваемости;
• · экспериментальная программа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Достоверность результатов обеспечена использованием.

• · надежных и валидных диагностических методик, соответствующих цели исследования и специфике выборки испытуемых;
• · проведением статистической обработки данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах работы;
• · ориентацией исследования на воспроизводимость результатов, которая предполагает возможность повторить проведенный педагогический эксперимент с участием других испытуемых, основываясь на материалах работы.

Дипломная работа имеет традиционную структуру. Она содержит введение, основную часть, заключение и список литературы.

Введение

состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами.

Заключение

подводит основные итоги изучения проблемы.

Список литературы

состоит из библиографического описания использованных в работе источников.