Основные направления профилактической работы педагога-психолога с детьми по предупреждению правонарушений

Деятельность педагога-психолога предполагает осуществление следующих функций:

• 1) исследовательские;
• 2) предупреждающие, профилактические;
• 3) коррекционно-развивающие, реабилитационные;
• 4) развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.

Исследовательское направление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке, получение наиболее полной информации об уровне их социального развития. Информация такого рода имеется, как правило, у членов административной команды, учителей, классных руководителей, психолога школы, родителей.

Педагог-психолог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих с детьми специалистов. В первую очередь он выявляет систематических нарушителей школьных норм и правил (частые пропуски уроков, вызывающее поведение, неподчинение общим требованиям, курение, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно-правовые нормы в семье, на улице, во дворе, школе (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение к чему-то, порча мебели и других предметов школьного интерьера и др.). И наконец, он обозначает группу подростков, которые уже совершали преступления, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Педагог-психолог узнает все о социальном составе семьи и по возможности изучает контакты своих потенциальных клиентов за пределами школы [13].

После этого начинается непосредственное общение и установление контактов с подростком.

Важно сделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками: насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать в изменении ситуации. Не менее важно выявление педагогического стиля, сложившегося по отношению к данному ребенку в школе, семье. С этой целью можно использовать методику экспертного оценивания, включающую следующие показатели:

• 1. Отношение педагога к органам классного самоуправления:
  • · развивает, опирается на органы самоуправления;
  • · игнорирует, не придает им значения;
  • · подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.
• 2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:
  • · предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех;
  • · проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся;
  • · предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т. д.
• 3. Решение конфликтных ситуаций в классе:
  • · при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку;
  • · уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее;
  • · в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет окружающих.
• 4. Жесткость в требованиях:
  • · требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя;
  • · в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не умеет требовать выполнения своих поручений и указаний;
  • · непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.
• 5. Дистантность в общении:
  • · находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно;
  • · не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока; подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров [19].

Как правило, можно выделить три группы учителей: императивного, сотрудничающего и попустительского стиля. На основании экспертного заключения педагог-психолог может судить об особенностях психологического климата в классе, где учится ребенок. С этой же целью может быть использована социометрическая методика, которая позволяет выявить в коллективе так называемый «индекс изоляции» тех или иных его членов.

Полученная информация дает педагогу-психологу материал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка. Педагог-психолог может использовать следующие стратегии:

1. Работа непосредственно с ребенком.

Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях педагог-психолог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии — это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

2. Работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка.

Эта стратегия выбирается в тех случаях, когда сформировано довольно устойчивое негативное общественное мнение о ребенке, только усугубляющее и без того неблагоприятную ситуацию и способствующее развитию отклоняющегося поведения. Окружающие связывают негативные поступки ребенка с его общей порочностью. Осуждение не столько проступка, сколько самого ребенка, проявление обобщенного отрицательного отношения к нему вызывают у него ответную реакцию. Так формируется конфронтация, которая способствует укреплению данных негативных черт в структуре личности ребенка. Основная задача, которую решает педагог-психолог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно, может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением — одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями. Одной из важных задач, решаемых педагогом-психологом в рамках данной стратегии, является создание благоприятных условий для выбора ребенком позитивно ориентированной группы или школьного сообщества в качестве референтных.

3. Работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства.

Эта стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, заводилой, которому все должны подчиняться. В этом случае педагог-психолог совместно с другими специалистами проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения за помощью к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих скандальный характер.

4. Работа с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах.

Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому возможным представляется только косвенное влияние.

Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит ребенок, на каких принципах строится его общение в той или иной группировке, что ценного он получает, участвуя в таких объединениях. Отсутствие осуждения и явной критики со стороны взрослого помогает снять барьеры при общении, делает детей более открытыми. Педагог-психолог, сумевший найти контакт с ребенком, состоящим в неформальном объединении, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности последнего и постепенно привлечь его к просоциальным мероприятиям [5].

Выделенные стратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности педагога-психолога. Каждая может иметь свою траекторию в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента. Формы профилактической работы включают просвещение, беседы, консультирование, социальную терапию, терапию развлечения и досуга. Таким образом, можно сделать вывод, что профилактическая работа педагога-психолога осуществляется следующим направлениям:

• 1. Изучение и выявление причин дезадаптации детей и подростков.
• 2. Предупреждение развития асоциальной, криминальной и патологической направленности личности.
• 3. Организация специальной психологически и педагогически выверенной деятельности с подростками, входящими в группу риска.
• 4. Взаимодействие с другими специалистами и смежными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных усилий.