Развитие художественно-творческих умений детей как психолого-педагогическая проблема

Художественно-творческие умения детей в теории педагогической науки и практики

Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля.

В философском понимании (Бердяев Н.А., Юнг К., Овчинников В. Ф. и др.) феномен творчества определяется как-то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития. Психологи (Богоявленская Д.Е., Леонтьев А. Н., Пономарев Я. А. и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности.

Л.С. Выготский понимал творчество как необходимое условие существования человека, как все, что выходит за пределы рутины и в чем заключено новое. Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего по замыслу и материальному воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т. д. [18, с. 63].

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (Андреев В.И., Козырева Ю. Л., Кудюткин Ю. Н. и др.). Исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С. Г., Кравчук П. Ф. и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Ряд авторов (Браже Т.Г., Матюшкин A.M., Харламов И.Ф.) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности.

Выражая общепризнанное понимание творчества И. Б. Гутчин пишет: «Творчество — это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением… Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности» [40, с. 23].

Таким образом, творчество — это деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение.

Как отмечают исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С. Г., Кравчук П. Ф. и др.), творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счет продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр.

В психолого-педагогической литературе понятие креативность рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.

Дж. Рензулли определяет креативность как творческий потенциал и способности индивида, которые проявляются в ментальных актах, чувственно-эмоциональных процессах, в его коммуникации с другими индивидами, а также в различных видах деятельности, активно связанных с созданием тех или иных предметов или продуктов деятельности [14, c. 57].

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды [48, с. 73].

Творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [56, c. 174].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. д.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, независимо от того научная она, художественная, техническая и т. д.

Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [37, с. 32].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризует следующие основные особенности:

• 1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
• 2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.
• 3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
• 4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [48, с. 136].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности:

• 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• 7. Гибкость мышления.
• 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
• 11. Лёгкость генерирования идей.
• 12. Творческое воображение.
• 13. Способность доработки деталей к совершенствованию первоначального замысла [42, с. 48].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

• 1. Способность рисковать.
• 2. Дивергентное мышление.
• 3. Гибкость в мышлении и действиях.
• 4. Скорость мышления.
• 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
• 6. Богатое воображение.
• 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
• 8. Высокие эстетические ценности.
• 9. Развитая интуиция [26, с. 48].

Кандидаты психологических наук В. Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

• 1. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек сформирует о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
• 2. Умение видеть целое раньше частей — это основное свойство воображения, которое обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления.
• 3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
• 4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [37, с. 32].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого можно определить основные направления в развитии творческих способностей дошкольников:

• 1. Развитие воображения.
• 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным [28, c. 27].

Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречие и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность — это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Л. С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

• 1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении.
• 2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.
• 3. Формирование умения разрешать противоречия.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление, — это системность.

Системность — это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

• 1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающуюся во времени.
• 2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого [48, c. 64].

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличии от мира природы — все это является продуктом творческого воображения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л. С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [18, с. 8].

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

Говоря о формировании творческих способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Отличительные возрастные особенности дошкольников выражаются в следующем:

• 1. Интенсивность протекания процессов физического развития: рост, изменение пропорций тела, окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга.
• 2. Быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.
• 3. Это наиболее сензитивный период для развития речи, воображения (пик развития воображения 4−5 лет), восприятия, различных форм мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное); и что для нашего исследования самое главное, развития художественных способностей.
• 4. Склонность детей к повторению, что способствует приобретению и закреплению навыков, но повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала.
• 5. Легкое запоминание услышанного, часто механическое, без осмысления и переработки мысли. Именно поэтому необходимо выяснять, понимает ли ребенок материал, кроме того, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствует развитию у них логического мышления.
• 6. Эмоциональность и впечатлительность. От этого зависит во многом развитие ряда психических свойств личности [57, c. 14].

Родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Отсюда автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…» [18, с. 27]. Развитие воображения в детском возрасте зависит не только опыта, но и от потребностей и интересов (в которых эти потребности выражаются); от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности; от воплощения продуктов воображения в материальную форму; от технического умения; от традиций (развитие тех образцов творчества, которые влияют на человека), а также от окружающей среды («стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды»). Детское воображение имеет образный характер, его функционирование — это особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, т.к. преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

В исследованиях О. М. Дьяченко установлено, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что при построении нового образа дети трех-пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от них дети шести-семи лет строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями. Так, О. М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

• 1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.
• 2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других [23, с. 142].

Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития художественно-творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Для нашей опытно-экспериментальной работы важно выделить компоненты творчества. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные компоненты:

• 1. Реализм воображения.
• 2. Умение видеть целое раньше частей.
• 3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.
• 4. Экспериментирование.

Исходя из компонентов, были выделены основные направления в развитии творческих способностей дошкольников:

• 1. Развитие воображения.
• 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Для нашего исследования важно не только остановиться на характеристике творчества, но также рассмотреть, как развивается способности к творчеству на этапе дошкольного детства в условиях дошкольного учреждения.

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая выделяет его из мира животных, дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

В США в 60−70-е гг. преобладала теория спонтанного протекания изобразительной деятельности, часто сознательно не направлявшейся на отражение окружающей действительности. Источник творчества видится исследователями во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, т. е. творческие способности рассматривались как возникшие спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогически направленное формирование их невозможно [23, с. 14].

Сторонники другого направления (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. И. Сац, С. Л. Рубинштейн, К. С. Станиславский, А. И. Сумбатов — Южин, и др.) считали источником развития детского творчества окружающую жизнь, искусство. Учёные отмечают, развитие художественно-творческих способностей у детей осуществляется двумя путями, которые тесно связны между собой:

• 1. Путём воспитания способности эстетически воспринимать явления действительности как непосредственно в самой жизни, так и через произведения искусства.
• 2. Путём деятельности, связанной с искусством [7, с. 86].

Идея «воспитания и развития посредством искусства» получила распространение в начале XX века. Искусство открывает красоту мира, бесконечную в своём многообразии поэзию природы, оно совершает величайшее чудо, приобщая детей к эмоциональному опыту прошлых эпох, побуждает к посильному отражению полученных впечатлений в практической изобразительной деятельности. Восприятие искусства несёт в себе разные чувства, и сопровождается различными переживаниями. Следовательно, чем сильнее эстетическое переживание, тем очевиднее, активнее и созидательным будет созидание.

Формируя духовную потребность, тягу личности к творчески преобразовательной деятельности, искусство формирует способности личности к творчеству — ведь сама по себе потребность ещё не делает личность творческой. Сформировавшись, способность к творчеству становится тем качеством личности, которое определяет постоянную духовную нацеленность её на совершенствование и самосовершенствование, способствует активной деятельности по реализации задуманного образа [38, с. 48].

Следует отметить, что только искусство способно специально культивировать продуктивное (творческое) воображение, которое позволяет соотносить формально усвоенные знания с единичными, ещё никак не формализованными фактами, данными в живом созерцании. Оно способно создавать свой собственный материальный или виртуальный мир, как бы параллельный существующему миру, и, в конечном счёте, входящий в действительность и способствующий её обновлению и движению [38].

Проблема творчества является предметом исследования многих наук, таких как: психология, педагогика, культурология, социология, искусствоведение и др.

Английский учёный, искусствовед и теоретик искусства Г. Рид в своём труде «Воспитание искусством» истолковывает детское творчество (в духе фрейдизма) как выражение врождённых и подсознательных символов. По его мнению, «искусство — это биологическая функция человеческого организма; оно есть присущий человеку способ самовыражения» [52, с. 143].

Л.С. Выготский, рассматривает творчество, прежде всего как создание нового, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума и чувства живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [7, с. 48].

С.Д. Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т. д. [53, с.618].

А.В. Брушлинский, O.K. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов [53, с.618].

В психологическом словаре «творчество» — (от древнеславянского творъ — творение, существо, предмет) трактуется, как деятельность, производящая качественно новое и уникальное, которое таковым признаётся социумом, использующим определённые критерии оценки творческого начала (эстетические, изобретательские, мировоззренческие и пр.) [34, с.572].

Существует так же точка зрения, что творчество — это не только феномен человеческой деятельности, но например, поведения животных и даже атрибут материи [45, с. 234].

В словаре под редакцией А. В. Петровского, творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Автор отмечает, что, будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный, предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [49, с.393].

В большой современной энциклопедии, творчество рассматривается как деятельность, результатом которой является «создание новых, оригинальных и более современных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной и субъективной значимостью». При этом, вид творчества определяется «характером деятельности человека», например: художественное творчество — это создание новых художественных произведений [53, с.618].

В толковом словаре русского языка С. А. Кузнецова, творчество — это создание, созидание в процессе творческой деятельности материальных или духовных ценности"; «то, что создано в результате этой деятельности, совокупность созданного, сотворенного кем-либо» [35, с. 1309].

По мнению, СИ. Ожегова, творчество — это «создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [47, с.923].

В словаре Б.М. Бим-Бада творческая деятельность — это «форма деятельности человека или коллектива — создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего», где стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Автор отмечает, что оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нестандартных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и т. д. Подчёркивает, что предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и другое, при этом задатки творческой деятельности присущи любому человеку, только нужно суметь их развить и раскрыть. По мнению Б.М. Бим-Бада проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех, разница — в конкретном материале для творчества, масштабах достижений и их общественной значимости [48, с.286].

В.А. Левин под творческой деятельностью понимает такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [37, с. 74].

По мнению В. Г. Березиной, И. Л. Викентьева, С. Ю. Модестова творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [2, с. 41].

Американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления, по мнению ученого, лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

• 1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
• 2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.
• 3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
• 4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [16, с. 434].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

• 1. «Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• 7. Гибкость мышления.
• 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
• 11. Лёгкость генерирования идей.
• 12. Творческое воображение.
• 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла» [38; с. 44].

В. Кудрявцев, В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.

• 1. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
• 2. Умение видеть целое раньше частей.
• 3. Надситуативно — преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
• 4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [36, с. 63].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

• 1. Способность рисковать.
• 2. Дивергентное мышление.
• 3. Гибкость в мышлении и действиях.
• 4. Скорость мышления.
• 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
• 6. Богатое воображение.
• 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
• 8. Высокие эстетические ценности.
• 9. Развитая интуиция [20, с. 63].

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии [56, с. 46].

И.Н. Мурашковская отмечает, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни, то есть рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. И. Н. Мурашковская считает, что это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей, но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания, и чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Подчеркивает, что если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным [44, с. 83].

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию — необратимый процесс [44].

Б.П. Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Он считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей, а разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [47, с. 79].

Изучению своеобразия детского изобразительного творчества посвящен ряд педагогических и психологических исследований.

Определение детского творчества одной из первых дала Е. А. Флерина: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» [58, с. 88].

Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение. Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала [56, с. 121].

Педагог В. Н. Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей [62, с. 79].

Воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное [10, с. 78].

И. Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:

• * самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• * видение новой функции предмета (объекта);
• * видение проблемы в стандартной ситуации;
• * видение структуры объекта;
• * способность к альтернативным решениям;
• * комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И. Я. Лернер утверждает: «творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям» [42, с. 156].

По утверждению Н. А. Ветлугиной, изобразительное творчество — это особая деятельность, поскольку ее результат относится к сфере духовного, личностного самовыражения. Главное — это «создать пространство безопасности и доверия». Через творчество ребенок адаптируется, «примеряет» себя к окружающему миру. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в символической, значимой для ребенка и, возможно, необычайной для всех остальных форме [61,с. 67].

В.Б. Косминская выделяет основные этапы в творческом процессе: 1 этап (начальный) — возникновение идеи, замысла; 2 этап — вынашивание замысла; 3 этап — реализация замысла. Заканчивается творческий процесс появлением художественного образа [56, с. 31].

Для нашего исследования важно мнение Т. С. Комаровой о том, что творчество — это интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего, и начинать его формирование можно и нужно в дошкольный период детства [28, с. 94]. Рассматривала творчество как «процесс, который имеет личностный характер, и в нём большую роль играют чувства, воображение, интуиция, мышление, воля и другие психологические механизмы». По её мнению, в более широком смысле, творчество — «это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты (знание, решение, способы действия, материальный продукт)» [31, с.8].

В.Ф. Котляр отмечает, что творчество — это качественно высшая ступень любой деятельности и в основе постижения лежат те психические процессы и образования, которые обеспечивают овладение учебной деятельностью, направленной на усвоение накопленного изобразительной практикой опыта [27, с.83].

Е.А. Флерина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, B.C. Кузин, Я.А. Пономарев и др. рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Специфика детского творчества, по утверждению Г. Г. Григорьевой, состоит, прежде всего в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков и умений и др.), не может, и тем не менее детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение [14, с. 35]. По мнению автора, объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество, следовательно, творческая личность, при этом ребенок создает нечто субъективно новое, в первую очередь для себя, а продукт его деятельности не имеет общечеловеческой новизны, но субъективная ценность как средство творческого роста значима не только для конкретного индивида, но и для общества [14, с. 39].

Н.Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхова рассматривают творчество как «деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов действительности». Творческое созидание, по мнению авторов — это проявление продуктивной активности человеческого сознания [60, с. 41].

Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему развития творческих способностей в дошкольном возрасте позволил нам выяснить, что креативность — это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л. С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.

Проведенный анализ научной литературы по интересующей нас проблеме позволил сформулировать сущность понятия «детское изобразительное творчество» применительно к детям — это создание ребенком значимого, прежде всего для него субъективно нового продукта; дополнение к уже известным ранее не используемых деталей, характеризующим по-новому создаваемый образ; применение усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, проявление инициативы в поиске форм, способов, выразительных средств.