Экспериментальные аспекты исследования музыкальной среды как средства развития креативности ребенка

Методические аспекты исследования развития креативности ребенка

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных в работе задач был проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек (из них 10 составили контрольную группу и 10-экспериментальную) на базе ДОУ № 126.

Цель констатирующего эксперимента — определить уровень творческого развития дошкольников.

Констатирующий эксперимент проводился с помощью следующих методик:

• 1. анкетирование;
• 2. диагностическая методика творческого развития в музыкальной деятельности, в основу которой мы положили работы К. В. Тарасовой и А. И. Бурениной.

Табл. 1. Список участников эксперимента.

Констатирующий эксперимент реализовывался в следующей последовательности:

На первом этапе была проведена анкета для детей. Ее цель — выявить уровень творческого развития дошкольников.

Вопросы анкеты:

• 1. Любишь ли ты музыку?
• 2. Какую музыку ты любишь слушать?
• 3. Сочинял ли ты когда-нибудь музыку?
• 4. Рисуешь ли ты свои музыкальные впечатления?
• 5. Можешь ли придумать музыкальную сказку?
• 6. Любишь ли участвовать в концертах?
• 7. Что ты больше любишь: слушать музыку, сочинять ее, исполнять?
• 8. Можешь ли придумать движения под музыку?
• 9. Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь музыку?
• 10. Что тебе больше нравится делать на музыкальных занятиях?

При анализе анкеты мы уделяем особое внимание нескольким направлениям:

I блок вопросов связан с уровнем музыкальной информированности.

II блок вопросов связан с отношением к музыкальным занятиям.

III блок связан с уровнем творческого развития детей.

В контрольной группе (10 человек) из 10 ответили на все вопросы анкеты и в экспериментальной 10 человек из 10 ответили на все вопросы На втором этапе использовалась диагностическая методика творческого развития на основе работ К. В. Тарасовой и А. И. Бурениной.

Цель: исследование уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности.

1. Выявление уровня развития творческих способностей детей в музыкально-ритмическом движении.

Задание 1. Исполнительское творчество. Танцевальная композиция «Если добрый ты» (Музыка Б. Савельева из м/ф «Кот Леопольд»).

Дети свободно располагаются по всему залу, выполняют самостоятельно знакомую им танцевальную композицию.

Критерии оценки:

• а)Музыкальность.
• 2 балла — умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
• 1 балл — в движениях выражается общий характер музыки, темп.
• 0 баллов — движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
• б) Эмоциональность.
• 2 балла — умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
• 1 балл — передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
• 0 баллов — затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.

Табл. 2. Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых ЭГ.

Табл. 3. Результаты исследования исполнительского творчества испытуемых КГ.

Задание 2. Композиционное творчество. Импровизация «Озеро» (музыка К. Сен-Санса «Аквариум» из сюиты «Карнавал животных»).

Инструкция: Сейчас мы представим, что находимся на дне озера. В озере растут водоросли и плавают рыбки. Подумайте, кого бы вы хотели изобразить, послушайте музыку и представьте себя в выбранной роли (слушание произведения). А теперь изобразите в движении то, что вы услышали, увидели и почувствовали (водорослям предлагается выбрать шифоновые шарфики, а рыбкам — накидки, изображающие чешую).

Критерии оценки:

• в). Творческие проявления.
• 2 балла — проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения.
• 1 балл — затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
• 0 баллов — отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.

Табл. 4. Результаты исследования композиционного творчества испытуемых ЭГ.

Табл. 5. Результаты исследования композиционного творчества испытуемых КГ.

2. Выявление уровня развития творческих способностей детей в пении.

Задание 1. Вопросно-ответные интонации.

Инструкция: «Сейчас мы будем задавать друг другу музыкальные вопросы, а затем отвечать на них. Ты согласен? Тогда можно, я начну?».

Педагог пропевает музыкальный вопрос, ребёнок пробует ответить ему. Задача взрослого — раскрепостить ребёнка, дать ему почувствовать свободу, чтобы он мог выразить себя в импровизации.

Критерии оценки:

• 2 балла — использование мелодических оборотов, построенных на 3−4 звуках
• 1 балл — использование мелодических оборотов, построенных на 2 звуках
• 0 баллов — использование 1 звука или проговаривание

Задание 2. Сочинение мелодии на заданный текст.

Инструкция: Педагог спрашивает, хочет ли ребёнок сочинить песню (найти мелодию). Предлагается следующий текст:

Киса-кисанька-краса, Шубка очень хороша.

Мордочка усатая, Спинка полосатая.

Сначала ребёнок повторяет за педагогом каждую строку («Играем в «Эхо»), говоря выразительно, слегка нараспев. Затем взрослый проговаривает слова тихо, а ребёнок их пропевает.

Критерии оценки:

• 2 балла — использование оригинального ритма и развёрнутой мелодической линии
• 1 балл — использование простейших ритмических формул и 2−3 звуков в мелодии
• 0 баллов — ритмическое однообразие, использование 1 звука или проговаривание.

Табл. 6. Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (ЭГ).

Табл. 7. Результаты исследования уровня развития творческих способностей детей в пении (КГ).

3. Выявление уровня развития творческих способностей детей в игре на детских музыкальных инструментах.

Задание 1. Сочинение ритмических рисунков.

Инструкция: «Давай представим, что мы пришли в лес и услышали, как разговаривают между собой два дятла». Ребёнку предлагается на выбор использовать деревянные кубики, палочки или ложки. Педагог выстукивает ритмический рисунок (задаёт вопрос), а ребёнок сочиняет ответ, и наоборот.

Критерии оценки:

• 2 балла — оригинальные ритмические рисунки, отличные от рисунков педагога
• 1 балл — использование усвоенных ранее ритмических рисунков без копирования ритма педагога

дведь" В. Ребикова, «Воробушки» М. Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. В процессе игры развивается умение различать звуки низкого, среднего и верхнего регистров.

ЧЬЯ ОЧЕРЕДЬ Дети делятся на четыре подгруппы. Одни будут изображать «зайчиков», другие — «птиц», третьи — «лошадок», четвертые — «медвежат». Для каждой подгруппы используется «своя» музыка, с которой дети предварительно познакомились. Взрослый произвольно меняет музыкальное сопровождение. Играющие внимательно прислушиваются к звучанию и по музыке узнают свою «очередь» для начала движения. Как только меняется сопровождение, меняется группа. Предыдущая возвращается на свое место. Если взрослый не владеет инструментом, можно использовать грамзапись или в качестве сопровождения взять ударные инструменты (маракасы, бубны, треугольник, барабан и т. д.).

УЧЕНЫЙ КУЗНЕЧИК ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ. Картинка с изображением цветов и ученого кузнечика, металлофон. Ход ИГРЫ. Вот ученый кузнечик. Он прыгает по цветам так, как ему указывают.

СКОК, СКОК, СКОК, CKOK.

А теперь до пятого цветка — и опять вниз:

СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, CKOK.

А теперь на второй цветок — и вниз. Ну-ка, кузнечик, прыгай до третьего цветка, а оттуда — вниз.

СКОК, СКОК, СКОК!

ПРИМЕЧАНИЕ. Пение слов «Скок, скок, скок!» сопровождайте движением руки. Звуки, как это видно из рисунков, повышаются последовательно, как говорят музыканты, движутся поступенно. Движение кузнечика по цветкам изображается звуками на металлофоне или другом мелодическом инструменте. Ребенок в это время внимательно смотрит на картинки и выбирает подходящую к той музыке, которую сыграл на металлофоне взрослый. Если нет металлофона, прыжки ученого кузнечика можно изобразить голосом. Чтобы сделать игровое задание более интересным, кузнечика можно вырезать из картона и прикрепить его к кончику тоненькой указки (карандаша). Во время пения ребенок сможет «управлять» кузнечиком. Если он при этом сам будет пропевать слова «Скок, скок!», то жест и наглядность помогут развитию звуковысотного слуха.

СКАЗОЧНОЕ ЗАКЛИНАНИЕ Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Морская фигура, замри! Поиграйте с ребенком в игру. Пусть он представит, что эти слова — сказочное заклинание. Необходимо произнести его на разные лады, то громким и страшным голосом, как злодей, то печально и жалобно, как козленочек в сказке «Сестрица Аленушка», то пропищать тоненько, как мышонок. То есть использовать разные интонации. Произнести можно завывающим, стонущим, хохочущим, рыдающим голосами. Можно покартавить, сказать в нос. Очень интересное сочетание дает чередование говорения и пропевания. Определите, от имени какого персонажа сказочное заклинание звучало выразительнее и интереснее.

НАШИ ПОМОЩНИКИ ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: игрушки разного содержания в «чудесном мешочке». Картинки со знакомым детям содержанием.

ХОД ИГРЫ. По предложению воспитателя дети по очереди достают игрушку из «чудесного мешочка». Посмотрев на нее, ребенок должен сказать, какая она, какого цвета. Затем попытаться достать игрушку с закрытыми глазами и сказать, какого она цвета.

Далее воспитатель показывает картинку и просит, что или кто на ней нарисован. Конечно с закрытыми глазами дети не могут ответить на этот вопрос. По предложению воспитателя кто-либо из детей имитирует плавание, полет самолета, танец. Те же движения, но в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения. Все эти действия помогают детям установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть узнаны, если глаза закрыты.

СКАКАЛОЧКА Руки опустить перед собой, пальцы обеих рук переплести, корпус слегка наклонить.

Перенести через сцепленные руки сначала одну, потом другую ногу. Руки остаются за спиной. Затем, не расцепляя рук, проделать обратное движение и вернуться в первоначальное положение.

ПОИСКИ ДОБРЫХ СЛОВ ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: книжки-малышки с текстами.

ХОД ИГРЫ: В этом конверте находятся маленькие книжечки — книжки-малышки. В книжечках вопрос-загадка. Как нужно поступить? Играть будем так: на двоих получите одну книжечку. Сговоритесь сами, кто с кем будет рассматривать книжечку. Я буду читать, а вы — думать и находить добрые слова.

ПАРОВОЗИКИ Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверх — назад — вниз — вперед. Локти от корпуса не отводятся. Размах движения во всех направлениях должен быть максимальным. При движении плеч назад н6апряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно следить, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед, т. е. расширяя, а, не сужая грудную клетку.

ПОЗОВЕМ СКАЗКУ ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: Иллюстрации к знакомым детям сказкам и к новым.

ХОД ИГРЫ: Воспитатель показывает одну за другой иллюстрации к сказкам. Дети угадывают. После узнавания сказки по картинкам педагог ведет детей к узнаванию сказки по коротким ее частямотрывкам.

" Выбежала Маша в чистое поле и только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом,…" Из какой сказки эти слова?

Комплексные занятия по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста в условиях музыкальной среды.

ЧАЙКОВСКОГО ПОВСЮДУ ЗНАЮТ.

Оформление зала: портрет П. И. Чайковского, экспозиция детского творчества по теме.

«Рисуем музыку Чайковского».

Атрибуты: цветы, яркие бабочки на нитках, импровизированные круглые клумбы с большими цветами.

Музыкальные инструменты для импровизации:

треугольники, колокольчики, бубны, клавесин, деревянные ложки, трещотки, хлопушки.

Звучит 1-й концерт для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского (аудиозапись). Дети входят в зал и рассаживаются.

Ведущий {на фоне звучания музыки). Музыка льется, сверкает, искрится! Радость и праздник! Солнце и свет! Будто велит всем печалям забыться Музыка. счастья—первый концерт! (С. Дроздова.).

Дети слушают музыку еще 2—3 минуты, Ведущий. Дети, кто написал эту удивительную музыку? (Ответы детей.} Да, это музыка Петра Ильича Чайковского, великого русского композитора. Жил он более ста лет тому назад, но музыка его звучит и сегодня! Об этом и мечтал Петр Ильич.

Стихотворение читают дети.

1-й ребенок.

Он желал бы всеми силами души, Чтобы музыка его распространялась,.

• 2-й ребенок. Чтоб она баюкала в тиши,
• 3-й ребенок. Чтобы с нею вместе улыбались,
• 4-й ребенок. Чтоб она печали отвела,
• 5-й ребенок. Напоила путника в дороге,
• 6-й ребенок. Он хотел, чтоб музыка была

Утешеньем, радостью, подмогой. (С. Дроздова.).

Танцевальная импровизация:

Дети берут цветы и встают в два круга. Звучит аудиозапись музыки П. И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик». Дети исполняют танцевальную импровизацию, используя легкий бег, кружение, покачивание рук, плавные движения рук вверх и вниз, перестроения из круга в шеренги, колонны и т. д.

Ведущий. Только что в вальсе кружились, будто ожившие, розы, гвоздики, левкои… Из какого балета эта волшебная музыка?

(Ответы детей.).

Верно. Петр Ильич Чайковский написал три балета: «Лебединое озеро», «Спящая красавица» и «Щелкунчик». Отрывки из этих сказочных балетов мы с вами слушали в исполнении симфонического оркестра.

Прошу внимания! Продолжаем нашу «Музыкальную угадайку»! Послушайте загадки о музыкальных инструментах симфонического оркестра.

Ребенок.

Звенят серебряные струны, Как будто струйки водяные, И на волнах, качая шхуны, Резвятся ветры удалые.

И ветер, и волну морскую-;

Все струны нам изображают, Все звуки музыки рисуют.

Какой же инструмент играет?

Зовут его красиво, звонко, Но не Татьяна и не Марфа. А звуки нежны, струны тонки. Наш инструмент зовется …

Дети. Арфа!

Ребенок.

В симфоническом оркестре ее голос самый главный, Самый нежный и певучий, коль смычком проводишь плавно, Голос трепетный, высокий узнаем мы без ошибки. Назовите-ка, ребята, инструмент волшебный …

Дети. Скрипка!

Ребенок.

Веселая птичка в орешнике пела, Лесного ручья где-то струйка звенела. А может, в траве колокольчик звенел? А может, не птичка, а ветер свистел? Веселую, звонкую песенку лета Пропела волшебная дудочка…

Дети. Флейта!

Ребенок.

Смычком по струнам проведу И сразу в сказку попаду.

Мне дивный инструмент поможет, Звучать по-разному он может:

То нежно, ласково, легко, То низко, сочно, глубоко.

Он звуком бархатным поет И сразу за душу берет.

Не контрабас и не свирель, Зовут его …

Дети. Виолончель.

Ведущий. Последняя загадка самая трудная. Инструмент, как пианино, Но гораздо меньше он. Вместо струн внутри пластины, Слышен нежный перезвон, Если клавиш кто коснется.

Как же инструмент зовется?

Дети. Челеста!

Ведущий. Правильно, молодцы! Мы с вами знаем, что именно Петр Ильич Чайковский впервые в России использовал этот музыкальный инструмент. Вспомните, в каком музыкальном произведении звучала челеста.

(Ответы детей.).

А привез Петр Ильич этот инструмент из Франции. Кстати, композитор Чайковский много путешествовал по разным странам, но при этом всегда говорил: «Я еще не встречал человека, более меня влюбленного в матушку-Русь». Петр Ильич знал и люби русские песни, он всегда старался запомнить или записать полюбившиеся незнакомые народные напевы, услышанные в исполнении простых людей — печника, булочника, крестьянки. Многие народные напевы мы слышим в музыкальных произведениях Петра Ильича Чайковского. Попробуем представить, как осеннею порой задумчиво шел по аллее …

(Ведущий показывает портрет П. И. Чайковского.).

Дети. Петр Ильич Чайковский.

Звучит фрагмент музыкального произведения «Октябрь» из цикла «Времена года».

Ведущий. Настроение у Чайковского было…

Дети. Грустное, печальное, тоскливое…

Ведущий. И подумал Петр Ильич: «А не поехать ли мне в деревню, посмотреть, как народ веселится?» Только подумал об этом — и настроение у него сразу переменилось.

Быстро собрался и поехал по дороге, припорошенной первым ноябрьским снежком.

Звучит фрагмент музыкального произведения «Ноябрь» из цикла «Времена года». Ведущий. Приехал композитор в деревню, а там народ как раз на посиделки собрался. Вот только гармонист опаздывает. Ничего, на ложках себе подыграем. Взяли ложки и завели хоровод.

Дети берут ложки и исполняют хороводную песню «Как у наших у ворот».

Вариации на тему песни «Как у наших у ворот».

Ведущий. Сплясали да на лавки сели. А тут и гармонист подоспел. «Какую песню вы пели?» — спрашивает.

Дети. «Как у наших у ворот»!

Ведущий. Гармонист спросил: «Эту что ли?» — и заиграл.

Играет на баяне 1-й куплет, а затем вариации, сопровождаемые пояснениями ведущего.).

• 1-я вариация. Вот мелодия звучала. Вдруг куда-то убежала!
• 2-я вариация. Но потом опять явилась, В кружева принарядилась!
• 3-я вариация. Отдохнув, пошла плясать, Каблуками ударять!
• 4-я вариация. И, кружась, подмигивать. И в басах подпрыгивать!

Вот так изменение, всем на удивление!

Изменение, новация — это значит…

Дети. Вариация!

Ведущий. Правильно, только в деревне не говорят «вариация». А знаете, как говорят? Колено! Вот гармонист играет и за пляской следит. Танцор вприсядку пошел — гармонист аккордами приударил. Вот вам первое колено или первая…

Дети. Вариация!

Ведущий. Танцор закружился, и гармонист музыку горохом рассыпал. Вот вам второе колено.

Дети. Вторая вариация.

Ведущий. Не успел и третье колено отыграть, как в дверь… Имитирует стук.

Дети. Постучали!

Ведущий. Это еще два музыканта пришли. Один играл на… (Имитирует игру на балалайке.).

Дети. Балалайке.

Ведущий. А второй… (Изображает игру на духовом инструменте.).

Дети. На дудочке!

Ведущий. Молодцы, догадались, что это духовой инструмент! Так вот.

Пришли музыканты, поздоровались со всеми, а Петру Ильичу поклонились с особым почтением. Они знали, что он — композитор, который сочиняет красивую музыку. Он к ним еще прошлым летом приезжал, все с блокнотом ходил да русские песни записывал. Хорошо летом в деревне, а особенно вечером! Вышли парни да девушки погулять, себя показать!

Дети встают в круг и исполняют хоровод «Во поле береза стояла».

Ведущий. Вдруг комаров налетело видимо-невидимо! И давай люди от комаров отбиваться: по плечам себя хлопают, по бокам, по коленям! (Обращается к детям.) Покажите как. (Дети хлопают себя по плечам, по бокам, по коленям.).

Ведущий. Быстрей! Быстрей! А тут музыканты возьми да заиграй!

(Напевая мелодию «Камаринской», ведущий продолжает хлопать себя по коленям, плечам и т. д. Дети выполняют то же.) Ух! (Останавливаются.) Вот и пляска получилась — «Камаринская»! Так это было иль не так? То ли быль, то ли небыль? Однако «Камаринская» и по сей день звучит да людей веселит! Да и Петр Ильич Чайковский ее нотами записал, вариациями приукрасил и поместил в сборник музыкальных пьес для детей, который называется…

Дети. «Детский альбом»!

Ведущий. Хотите послушать эту плясовую?

Дети. Да!

Ведущий. Тогда я буду играть, а вы плясать. На то она и плясовая.

Звучит «Камаринская», дети пляшут.

Ведущий. Молодцы, что движения меняли со сменой вариаций! А сколько раз мелодия повторялась, заметили?

Дети дают разные ответы.

Ведущий. Надо это уточнить с помощью наших волшебных музыкальных бабочек!

В зале по диагонали располагают четыре импровизированные клумбы. Около каждой клумбы встает ребенок, который держит в руках бабочку на нитке.

Ведущий. По очереди, в соответствии со сменой вариаций наши бабочки будут летать над клумбами и опускаться на цветок с последним звуком музыкального отрывка.

(Определяет вместе с детьми, какую клумбу считать первой.).

Итак, бабочки к танцу готовы! А вы, ребята, внимательно слушайте и внимательно наблюдайте.

Звучит «Камаринская».

Ведущий. Так сколько же раз мелодия повторялась?

Дети. Четыре!

Ведущий. Правильно! Я предлагаю сыграть «Камаринскую» всем вместе!

Ведущий предлагает детям выбрать детские музыкальные инструменты для музицирования. Обсуждает с детьми, какие инструменты к какой вариации больше подойдут.

Дети исполняют «Камаринскую».

Ведущий.

Какая радостная, праздничная музыка! Пусть музыка всегда живет, И радость всюду побеждает! Пусть сердце русское поет! Чайковского повсюду знают! (С. Дроздова.).

ЗИМНЯЯ ДОРОГА.

(Встреча в музыкальной гостиной, посвященная музыке Р. Шумана, для детей старшего дошкольного возраста) Оформление зала: серебряные елочки, подсвечники со свечами, маленькие столы, подносы с цветными карточками пастельных тонов, портрет Р. Шумана.

Негромко звучит «Мелодия» Р. Шумана из «Альбома для юношества», зажигаются свечи, в гостиную входят дети, здороваются с гостями.

Хозяйка музыкальной гостиной. Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас снова в нашей музыкальной гостиной. Посмотрите, как здесь красиво! (Музыка смолкает.) Вы попали в волшебное царство музыки, которая расскажет нам о зиме. Сегодня здесь будут звучать музыкальные произведения величайшего немецкого композитора Роберта Шумана. Мы с вами хорошо знаем, что зимняя дорога начинается с далекого холодного Севера. Оттуда прилетают к нам северные ветры и поют свои песни, призывая прийти зиму.

Хозяйка гостиной приглашает детей удобно расположиться на стульях, приготовиться внимательно слушать музыку так/как это и принято в музыкальной гостиной.

Звучит «Северная песня» Р. Шумана.

Разукрасила зима:

На уборе бахрома Из прозрачных льдинок, Звездочек-снежинок.

Вся в алмазах, жемчугах, В разноцветных огоньках, Льет вокруг сиянье, Шепчет заклинанье:

«Лягте, мягкие снега, На леса и на луга.

Тропы застелите, Ветви опушите!

На окошках. Дед Мороз, Разбросай хрустальных роз.

Легкие виденья, Хитрые сплетенья.

Ты, метелица, чуди, Хороводы заводи, Взвейся вихрем белым В поле поседелом!

Спи, земля моя, усни, Сны волшебные храни:

Жди, в парчу одета, Нового рассвета!