Система работы с одаренными учащимися

Система работы с одарёнными учащимися

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, к проблемам выявления, обучения, поддержки и сопровождения одарённых детей. Это связано с меняющимися стратегическими подходами государственной политики к развитию в целом российского образования, в котором одарённые дети рассматриваются как государственный капитал. Талантливые и одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития. Забота об одарённых детях сегодня — это забота о развитии науки и культуры в целом. Поддержка одаренных детей — один из самых актуальных вопросов на сегодняшний день. Особое значение имеет естественнонаучное направление. Проявлением значимости естественнонаучного образования стало то, что Россия вслед за развитыми странами, с сентября 1995 года включила в Госстандарт высшего профессионального образования не только для технических и инженерных, но и для всех гуманитарных специальностей курс «Современные концепции естествознания» .

Олимпиадное движение, конкурсы — это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. С точки зрения педагогов олимпиады и конкурсы — это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою профессиональную деятельность. С точки зрения одаренных детей — это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией, самореализации себя как личности. Химические и биологические олимпиады школьников являются одной из важных форм внеклассной работы. Они не только помогают выявить наиболее способных учащихся, но и стимулируют углубленное изучение предмета, служат развитию интереса к науке.

Целью моей работы является:

Пробудить интерес к науке, поддержать креативные идеи и инновационную активность учащихся через участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Задачи:

• Ш Формирование интереса к предмету
• Ш Выявления уровня подготовки учащихся
• Ш Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления
• Ш Формирование творческой активности обучающихся
• Ш Способствовать развитию мышления и коммуникативных способностей учащихся.
• Ш Знакомство с перспективами развития отечественных и мировых технологий в области химии и биологии

Работать с одарёнными учащимися я начинаю с пятого класса. Первый шаг в этой работе я делаю с целью заинтересовать и увлечь ребят. Одним из таких способов является разработанная мной программа факультативного курса «Прикладная биология (изготовление наглядных пособий)». Это особо увлекательная работа, так как к предмету учащиеся могут прикоснуться «руками», самостоятельно изготавливая коллекции насекомых, кристаллические решётки веществ и так далее. Такая работа вызывает интерес и к самому предмету, побуждаю учащихся участвовать в олимпиадах конкурсах, выполнять проектные и научные работы.

В начале учебного года в каждой параллели я выявляю ребят, которые хотели бы участвовать в олимпиаде по химии и биологии. Строго придерживаюсь принципа добровольности. У учащихся добровольно согласившихся участвовать в олимпиаде — осознанное и добросовестное отношение к выполнению заданий, стремление максимально показать свои знания и умения. С этими ребятами начинаю подготовительную работу. На подготовительном этапе работы я разрабатываю задания или даю готовые задания. Каждый из желающих имеет возможность попробовать свои силы, оценить свои способности. При решении задач на внеклассных занятиях обязательно проговариваю, какой балл имеет задача, отмечаю элементы оценивания. одаренность обучение дети мышление С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому, что это, как правило, мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда мои ученики по каким-то вопросам знают уже больше меня и тогда «олимпиадником» приходится становиться мне самой, чтобы «держать планку».

Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования.

Я использую разнообразные формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, проектную работу.

Как одну из форм работы с одарёнными учащимися я использую исследовательскую работу. Основную цель исследовательской деятельности учащихся я вижу в том, чтобы формировать культуру мышления, т. е. способность обучающихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды. Интерес у учащихся заниматься научно — исследовательской работой по химии и биологии вызывает возможность экспериментально проверить выдвинутую гипотезу. Результатом работы с учащимися в этом направлении являются призер и победитель в муниципальном этапе научно-практической конференции школьников «Юность и наука — третье тысячелетие», победитель всероссийского конкурса исследовательских работ «Я — юный учёный».

При планировании работы с группой школьников я, стараюсь избегать формализма. Я оптимально подбираю индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий), даю возможность отдыха, релаксации, а так же стараюсь не превращать работу группы в пустое времяпровождение. Наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы. Занятия у меня посещают разные группы: группы учащихся из одной параллели и разновозрастная группа. Основной формой работы на занятиях группы являются различные формы индивидуальной и парной работы. Я стараюсь расширять кругозор учащихся через: чтение книг и различных журналов, содержащих специализированную информацию по предмет, а так же работой в интернете.

Я создала подборку олимпиадных заданий различного уровня по классам. Стремлюсь дать каждому члену группы свободу выбора заданий и способов их решения.

Вовлечение в олимпиадное движение — это создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.

Перед школьным туром олимпиады (март, апрель) я даю возможность всем желающие прорешивать задания заочного тура олимпиады. Причем, провожу заочный тур по-разному. Или это задания для каждой параллели с указанием баллов за каждое задание, или это общий лист с заданиями, где указано, для какого класса предназначено каждое задание, причем каждый учащийся может решать задания не только для своей параллели. Взяв задание заочного тура, ученик не обязательно должен участвовать в очном туре. Многие ребята берут задание просто для того, чтобы попробовать свои силы. В заданиях заочного тура обязательно число «утешительных» заданий больше, чем на очном туре. Это ставит в положение успеха даже не самых одаренных ребят. Готовя ответы на вопросы, обучающиеся работают с разными источниками информации самостоятельно, но при необходимости имеют возможность получить консультацию преподавателя.

Я работаю по следующей системе подготовки участников олимпиад:

• Ш базовая школьная подготовка по предмету;
• Ш подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);
• Ш самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т. д.);
• Ш целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по предмету

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года.

• Ш Элективные курсы я использую не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
• Ш Составляю индивидуальную программу подготовки к олимпиаде для каждого учащегося
• Ш Использую диагностический инструмент (например, анкетирование)
• Ш Уделяю особое внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умению применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач

Выявить наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников можно через:

• Ш наблюдения в ходе уроков;
• Ш организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
• Ш оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам

Методы и средства обучения базируются на основных положениях концепции развивающего обучения:

• Ш Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;
• Ш На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;
• Ш Учащийся становится субъектом своего собственного развития;
• Ш Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности.

Применительно к обучению интеллектуально одарённых учащихся, ведущими и основными являются методы творческого характера:

• — проблемные;
• — поисковые;
• — эвристические;
• — исследовательские;
• — проектные

в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо:

• Ш Составить план занятий с ребенком, учитывая психические особенности ребенка.
• Ш Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
• Ш Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т. д.) за определенные промежутки времени.

Я считаю, что условиями успешной работы с одаренными учащимися является:

• Ш осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• Ш создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
• Ш включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами:
• Ш признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
• Ш постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;

Какими профессиональными качествами, по моему мнению, должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

• Ш Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
• Ш Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
• Ш Умение координировать свои действия с действиями родителей.
• Ш Умение консультировать родителей и учащихся.
• Ш Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
• Ш Эмоциональная стабильность.
• Ш Способность к самоанализу.
• Ш Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
• Ш Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

Результатом моей работы с одарёнными учащимися в рамках подготовки к олимпиадному движения является победитель муниципального этапа 54 Всероссийской олимпиады по химии, участник регионального этапа 54 Всероссийской олимпиады по химии, призер муниципального этапа 55 Всероссийской олимпиады по химии, призер муниципального этапа 55 Всероссийской олимпиады по биологии, победители и призеры различных дистанционных всероссийских и международных конкурсов и олимпиад. В целом повысился интерес учащихся к дистанционным конкурсам и олимпиадам, а так же к Всероссийской олимпиаде школьников.

• 20 советов учителю, как развивать способности у одаренных детей
• · Подхватывай мысли учащихся и оценивай их тут же, подчеркивая их оригинальность, важность и т. п.
• · Усиливай впечатлительность детей на новое в его области интересов.
• · Поощряй оперировать предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается практически решать исследовательские задачи.
• · Учи детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицай, не отбрасывай ее.
• · Вырабатывай у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.
• · Не настаивай на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где используется много способов.
• · Культивируй творческую атмосферу — учащийся должен знать, что творческое предложения мысли, класс встречает с признанием, принимает их, использует.
• · Учи детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в блокнот, тетрадь.
• · Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупредить и лучшим способом является объяснением способному, что это обычно и развивать у него терпимость и уверенность.
• · Подбрасывай интересы, факты, случаи, технические и научные идеи.
• · Рассеивай страх у талантливых детей, вызываемый, сложностью научной литературы.
• · Стимулируй и поддерживай инициативу учащихся, самостоятельности. Подбрасывай проекты, которые могут увлечь.
• · Привязывай талантливых к какой-либо действительной проблеме, чтобы они носились с ней.
• · Создавай проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирование, воображения.
• · Создавай поочередно периоды творческой активности в школах. Многие гениальные идеи приходят в такие фазы.
• · Помогай овладевать тех. средствами для записи и т.к.
• · Развивай критическое отношение.
• · Попробуй доводить начинание до логического завершения.
• · Помогай уч-ся захватывать смежные, пограничные отдаленные области устойчивому интересу.
• · Воздействуй собственным примером

• 1. Задачи всероссийских олимпиад по химии. Под ред. В. В. Лунина / М.: Издательство «Экзамен» 2004. 480 с.
• 2. Габриелян О. С., Прошлецов А. Н. Химия 8−11 класы: Региональные олимпиады:200−2002гг./ М.: издательство «Дрофа» 2005 г.
• 3. Доронькин В. Н. и др. Химия: сборник олимпиадных задач. Школьный и муниципальный этапы. /Ростов н/Д: издательство «Легион», 2009 г. 253 с.
• 4. Контрен — Химия для всех (http://kontern.narod.ru) — информационнообразовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто её преподаёт, для всех кто интересуется химией. Раздел Олимпиада.
• 5. Портал Всероссийских предметных олимпиад школьников (http://www.rosolymp.ru).
• 6. Алхимик (http://www.alhimik.ru).