Особенности развития здоровьесберегающей компетентности у дошкольников

Кемеровская область является территорией с интенсивным антропогенным воздействием, опасным уровнем химического загрязнения водной, воздушной среды, разрушения почвы, что актуализирует проблему развития здоровьесберегающей компетентности у дошкольников и использования различных здоровьесберегающих подходов в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. Один из этих подходов — эколого-валеологическое образование дошкольников.

Однако осуществление эколого-валеологического образования на практике выявляет ряд противоречий на следующих уровнях:

• — социально-педагогическом: между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием личности, осознанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового образа жизни, влияния социоприродной среды на здоровье человека, и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;
• — научно-теоретическом: между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребностью в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности нодрастающего поколения;
• — научно-методическом: между значимостью здоровья и здорового образа жизни человека и поздним приобщением детей к усвоению этих понятий как регуляторов их жизнедеятельности ввиду отсутствия теоретически обоснованного и экспериментально апробированного комплекса педагогических условий, способствующих этому [14]. Для разрешения выявленных противоречий необходимо соблюдение следующих позиций:
• — акцентировать внимание на здоровьесберегающей компетентности, причем в качестве результата образования рассматривать способность ребенка действовать в различных жизненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью. При этом здоровьесберегающую компетентность дошкольников трактовать как интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; а также наличие сформированных мотивов, имеющих эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающих к ведению здорового образа жизни; потребности в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированной на самопознание и самореализацию.
• — обеспечивать педагогические условия для успешности развития здоровьесберегающей компетентности дошкольников, а именно: значимыми для сохранения здоровья ценностными ориентациями и смысловыми установками педагогов, гуманизацией отношений субъектов образовательного процесса, созданием здоровьесберегающей среды развития ребенка, созданием детско-родительского сообщества.

Здоровьеориентированная образовательная деятельность педагогов ДОУ должна базироваться на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья детей (И.И. Брехман, Г. К. Зайцев, Н. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.) [15].

Суть принципа сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи воспитательно-образовательный процесс на занятии должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма ребёнка через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения и воспитания дошкольника, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения информации и т. д.

Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности ребёнка к стрессогенным факторам на занятии. Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта дошкольников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья детей следует считать правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип формирования здоровья, т. е. ценностей здорового образа жизни, валеологических знаний и умений, мотивации дошкольников на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этой связи понятна роль педагогического фактора в структуре здоровьесберегающего обеспечения жизнедеятельности дошкольника. Общим руководством к действию является принцип здоровьецентризма [12], который включает в себя: целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации воспитательно-образовательного процесса на формирование потребности ребёнка в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов деятельности дошкольников, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; организацию здоровой предметно-пространственной среды и др.