Формы культурно-досуговой деятельности в организации досуга младших школьников

Жизнедеятельность современных детей насыщена и строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне их свободное время необходимо использовать таким образом, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил. Чтобы это произошло, дети младшего школьного возраста должны получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения досуга детей.

По А. Д. Жаркову, форма культурно-досуговой деятельности это:

• · Выражение содержания культурно-досуговой деятельности;
• · Способ организации культурно-досуговой деятельности;
• · Способы и приемы организации людей в учреждениях культуры с целью доведения до них определенного содержания.

В.Е.Триодин под формой культурно-досуговой деятельности подразумевает способ организации педагогического процесса в учреждении культуры.

Самая доступная форма досуга младших школьников — игра. «Игра — это не просто имитация жизни, это серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок» [38, с. 207]. Поэтому досуг детей данного возраста осуществляется на основе игровой деятельности.

«В детской игре, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа с наибольшей силой проявляется творчество. Через механизм эмоционального восприятия и переживания младшие школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и накладывают отпечаток на всю последующую жизнь», — считает Курганский С. М. [23, с. 113].

Существует большое разнообразие игр для детей и среди них: спортивные, подвижные, дидактические, познавательные, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые, народные и национальные, застольные, уличные и комнатные, командные.

Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и другие — благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг для младших школьников — это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

С.А.Шмаков выделяет следующие главные методы организации детского досуга :

• · Метод игры и игрового тренинга;
• · Метод театрализации.

Методы игры и игрового тренинга. Игра — самостоятельный и очень важный вид деятельности детей, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

Методы театрализации. Отличительной особенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость к театрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, что способствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системы ценностных предпочтений.

Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки; «голубого огонька»; вечера при свечах; «морской кают-компании»; русских «посиделок», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой) кухни; вечера этикета; дня рождения коллектива; «капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровода друзей»; «праздничного вечера» и т. д. [33, с.11].

Метод игры в практической деятельности учреждений культуры трансформируется в игровые программы. Игровые программы представляют собой набор конкретных игр. Когда они несложны структурно, с ограниченным количеством возможных исполнителей, то они позволяют в наибольшей мере строить ход действия в импровизационном плане. Степень подготовки таких программ значительно проще других.

Выделяют следующие типы детских игровых программ:

• — разовая игровая программа;
• — конкурсно-игровая программа по заданной тематике;
• — игра-спектакль;
• — театрализованная игра;
• — зрелище;
• — праздник;
• — длительная досуговая программа.

В основе предложенной квалификации лежат два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более — в зависимости от возраста участников.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

В реальной практике преобладают комбинированные формы интеллектуальных игр. Чаще всего это сюжетные викторины с элементами экономической стратегии. Особенность интеллектуальных игр — наличие вопросов, предлагаемых участникам. Поэтому одной из важнейших задач организаторов таких игр является качественный подбор и составление вопросов. Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают организаторы. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля. Своеобразную по содержанию игровую технологию представляет собой игра-сказка. В этой технологии основной акцент переносится на психологическую разгрузку, уход в иллюзию, гедонистические ощущения, что в определенной мере граничит с самоманипулированием. На «сказочно-игровых» технологиях строится как первобытный, так и современный фольклор.

Весьма примечательными являются развлекательно-игровые технологии типа «игра — маскарад».

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными.

Существуют комплексные игровые программы, где игры используются как одно из средств выразительности и чередуются с музыкой, танцами, конкурсами и т. д., что содействует межличностному общению, вовлечению участников в происходящее действие, снижению усталости.

К комплексным формам относится коллективная театрализованная игра, которая может подниматься до уровня искусства, потому что в ней сочетаются, с одной стороны, выполнение правил внутреннего самоограничения, самоопределения, а с другой стороны, создание художественного произведения, эстетически воздействующего как на играющих, так и на зрителей.

И наконец, сюжетно-тематические игровые программы, где игры выступают ведущим выразительным средством, подчиняя себе все остальное. Содержание данных программ тематически и сюжетно объединено игровой ситуацией. Сюжет позволяет логически оправданно выстроить относительно самостоятельные игровые эпизоды, в результате чего программа приобретает стройность, законченность.

Наиболее распространённым в игровых технологиях является метод состязательности. Его суть состоит в борьбе за превосходство в спортивных соревнованиях, азартных играх, лотереях, конкурсах эрудитов, предоставляющих возможности для использования своего шанса. Главным игровым выигрышем здесь служит ощущение победы и самоутверждение. Состязание — чисто детская привилегия, состязание — внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, победы над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной.

В процессе исторического развития детского досуга накоплен огромный арсенал форм игровой деятельности.

Это игра-путешествие (во времени, географическое, событийное и пр.), когда, например, участники игры садятся в «машину времени» и под музыкальное сопровождение и демонстрации слайдов с видами разных стран отправляются в путешествие. Игра-путешествие вызывает интерес к получению новой информации, расширяет кругозор играющих.

Игра-викторина (игра-загадка, игра-ребус и т. п.), имеющая множество модификаций с возможным ее применением как специально подготовленной многоэтапной игры и как игры-экспромта. Слова: «кто больше?», «кто выше?», «кто быстрее?» — поистине волшебные, это стимулятор и активизатор деятельности детей. Игры-викторины, проникнутые духом состязательности, вырабатывают самостоятельность и смелость решений, формируют настойчивость и выдержку, т. е. те качества, которые ведут к успеху, к победе. Игра-инсценировка может органично вписываться в самые разнообразные виды досуговой деятельности, сделав их более творческими, пробудив инициативу детей.

Игра-импровизация должна сопровождать каждое детское мероприятие, ибо оно выводит детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к остроумным и оригинальный находкам. Педагог обращается к детям с просьбой изобразить что-то или кого-то, и детской выдумке нет предела, они начинают скакать, прыгать, кататься и т. п. Игра-диспут (с конкретной личностью или направлением в искусстве, собственной системой или эпохой) побуждает играющих к обдумыванию, сравнению, сопоставлению, к аргументированным выводам, поиску решения проблемы, выработке собственного решения. Сюжетно-ролевая игра способна подчинить себе все мероприятие или определить лейтмотив деятельности самодеятельного объединения. Сюжетно-ролевая игра создает воображаемые условия действия, побуждает участников игры к перевоплощению и, в конкретных условиях, учит детей нормам и правилам общественного поведения.

Игра-драматизация — очень близка к сюжетно-ролевой игре, но она конкретнее, локальнее. Она представляет собой некий синтез восприятия художественного произведения и ролевой игры. Это разыгрывание театрального действия на сюжет художественного произведения или какого-либо события в лицах. Игра-драматизация выстраивается на основе литературно-художественного материала, допуская при этом отступления, привнесение своего личного отношения играющих к герою или явлению. Посредством игры-драматизации можно на основе всем известного художественно-литературного материала более пристально познакомиться с биографией и творчеством поэта, писателя, художника и др. Игра-драматизация позволяет участнику игры психологически сблизиться с изображаемым героем, пережить его проблемы и поражения, счастье и беду и одновременно обогатить себя новой информацией, насытить новым эмоциональным ощущением. Игры — аттракционы (набрасывание колец на конусы или булавы, головоломки, занимательные задачи и т. п.) помогают с пользой проводить в коллективе свободные минуты отдыха, при этом способствуют выработке быстрой реакции, координации движения, сообразительности и решительности действий.

Подвижные игры исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, метание и т. п. Они несут эмоциональный заряд, а потому разряжают обстановку, снимают усталость, стимулируют активную деятельность.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя — юного певца, танцора, гимнаста выступление — всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом). Важность воспитания у детей зрительской культуры — умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников — требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник — особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех. Праздничные формы культурно-досуговой деятельности весьма разнообразны. К ним относятся:

• · слеты, смотры, конкурсы, творческие отчеты, фестивали детского творчества, приветствия, презентации, церемонии;
• · гулянья, карнавальные шествия, театрализованные представления;
• · физкультурные праздники;
• · тематические недели, тематические дни и др.

В рамках праздников могут использоваться торжественные ритуалы, выступления героев важных событий, награждения, различного рода зрелища, игровые программы.

Программа праздника должна содержать не только перечень концертных номеров, но и план подготовки праздника, где описаны все организационные мероприятия и указаны ответственные за них. Чем больше детей включено в графу «ответственный», тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие.

Длительная досуговая программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, лагерная смена и т. д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более. Длительная досуговая программа должна носить выраженный образовательный характер. В качестве форм ее реализации могут использоваться все перечисленные выше типы досуговых программ — игровые, конкурсные, праздничные; последние могут входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм.

Приведенная классификация культурно-досуговых программ является одним из возможных вариантов систематизации форм деятельности в сфере детского досуга. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень соучастия детей в программе — это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.

В целом можно сделать вывод о несомненной ценности досуговых программ, поскольку они стимулируют развитие умений и навыков у детей, предоставляют им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации и стимулируют социальную активность детей.

Таким образом, массовая работа детских досуговых учреждений строится на основе использования всего многообразия игровых форм. «Существует большое разнообразие игры для детей: спортивные, подвижные, двигательные, дидактические, познавательные, игры-упражнения, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые. Роль игры трудно переоценить. Игру рассматривают как „наслаждение“ (Шиллер), „радость и забавы“ (Бейтендайк)» [38,с. 207].

Игра — это не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок. В игры легко включаются. Не каждый выйдет на сцену, не все умеют петь или танцевать. К тому же сцена ставит человека в особое положение: он уже отделён от всех. А в игре он поёт или танцует в общем кругу и не стесняется. Игры общедоступны, в них можно исполнить новую роль, с которой не сталкиваешься в повседневной жизни.

Интересы ребенка постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени младших школьников. Работники культуры находятся в постоянном поиске эффективных культурно-досуговых форм, чтобы помочь каждому ребёнку хорошо отдохнуть, набраться сил, а главное — открыть в себе талант, самоутвердиться среди сверстников.

Выводы по 1 главе Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов, чтобы в дальнейшем ребёнок успешно развивался и адаптировался к жизни в социуме, нашёл своё место в жизни.

Понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы, но не идентичны по смыслу. Говоря о свободном времени, имеют ввиду возможность использовать его на что угодно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития. Существуют различные виды досуга в зависимости от времени и места его проведения, типа социально — досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности.

Досуг может стать средством развития личности ребёнка, в чём заключены его воспитательные возможности. Но свободное время, не организованное должным образом, может привести к деформации личности, ограничению духовного мира человека, к различным проявлениям девиантного поведения. Организация детского досуга должна вылиться в крупномасштабную социальную акцию, цель которой — разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения.

Сущностью досуга детей младшего школьного возраста является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, обусловленное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами совместно с другими взрослыми.

Досуговая деятельность должна стать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых. При этом важны самостоятельность, смена ролей и деятельности каждого ребёнка, развитие интересов, умений, способностей детей. При организации досуговой деятельности необходимо учитывать быструю утомляемость воспитанников, их неспособность сосредоточиться на длительное время, нарушения сна, недостаточное развитие навыков общения и совместной деятельности.

Досуговая деятельность должна быть многообразной, включать различные формы образовательной, творческой, спортивной деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы детей и развивающие у детей качества, от которых зависят их успехи в учёбе.

Работа по организации досуга детей младшего школьного возраста должна осуществляться не только на федеральном и краевом уровне, следует проводить более локальную работу в семье, образовательных и досуговых учреждениях. Необходимо разработать программу, способную эффективно реализовать ее цели в условиях конкретного учреждения культуры с учетом интересов детей. Учитывая данные выводы целесообразно разработать программу организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу» и реализовать ее на базе МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка».