Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся

Диссертация: Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поскольку обобщенное знание становится не только целью, но и средством обучения, появляется возможность организации самостоятельной познавательной деятельности при изучении нового материала. Сущность ее будет состоять в том, что ученик включается в решение познавательной задачи, в одном случае не овладев готовой схемой ее решения, а в другом, будучи поставленным перед необходимостью… Читать ещё >

Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы опережающих самостоятельных работ учащихся
    • 1. 1. Решение проблемы самостоятельной работы учащихся в современной педагогической науке
    • 1. 2. Зависимость между системой самостоятельных работ и развитием познавательной активности учащихся
    • 1. 3. Обоснование необходимости проведения опережающих самостоятельных работ в системе развивающего обучения
  • Глава 2. Особенности организации самостоятельных работ в процессе обучения (на примере школ Карелии)
    • 2. 1. Исследование особенностей деятельности учителей по организации самостоятельных работ учащихся на этапе констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Использование опережающих самостоятельных работ в опыте работы учителей школы
    • 2. 3. Изучение отношения к самостоятельной работе учащихся школы
  • Глава 3. Проведение опережающих самостоятельных работ в экспериментальном обучении младших школьников
    • 3. 1. Логика построения экспериментального обучения младших школьников
    • 3. 2. Технология проведения опережающих самостоятельных работ учащихся при изучении русского языка
    • 3. 3. Технология проведения опережающих самостоятельных работ учащихся при изучении естествознания
    • 3. 4. Результаты экспериментального обучения младших школьников

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность исследуемой нами проблемы определила тему диссертации: «Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся» .

Диссертация выполнена в русле ведущих идей научной школы Г. Д. Кирилловой, согласно которым между включением учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и организацией их самостоятельной познавательной деятельности существует объективная зависимость. Объясняется это тем, что системные обобщенные знания становятся способами деятельности учащихся при условии определенного уровня в раскрытии содержания, который возможен при адекватной деятельности учащихся.

Исследование проводилось с целью выявления особенностей опережающей самостоятельной работы при изучении нового материала и ее влияния на уровень развития познавательной активности учащихся.

Объектом исследования явилась самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе развивающего обучения.

Предмет исследования — опережающие самостоятельные работы учащихся в системе развивающего обучения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой опережающая самостоятельная работа является условием развития познавательной активности младших школьников, если: изучение учебного материала начинается с опережающих самостоятельных работ, и они служат включению учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности- ® система опережающих самостоятельных работ пронизывает весь процесс обучения;

• изменение во взаимосвязи деятельности учителя и учащихся при проведении опережающих самостоятельных работ ведет к перестройке системы обучения в целом, объяснительно-иллюстративная система обучения замещается развивающей системой- ® динамика процесса учения при проведении опережающих самостоятельных работ определяет развитие всех компонентов познавательной деятельности учащихся: содержательного, операционального и ценностно-мотивационногоопережающая самостоятельная работа, активизируя учебно-познавательную деятельность, позволяет каждому реализовать свои возможности.

Конкретными задачами диссертационного исследования стали:

1. Дать теоретическое обоснование опережающих самостоятельных работ учащихся.

2. Показать зависимость между особенностями самостоятельной познавательной деятельности и системами обучения: объяснительно-иллюстративной и развивающей.

3. Изучить опыт работы учителей Карелии по организации самостоятельной работы учащихся.

4. Разработать и провести обучающий эксперимент с использованием системы опережающих самостоятельных работ. 5. Выявить влияние опережающих самостоятельных работ на развитие познавательной активности учащихся. Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов исследования: изучение и анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по избранной проблеме- © целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обученияо анкетные опросы учителей, учащихся и родителей- © изучение продуктов деятельности учащихся и документации- © педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности системы опережающих самостоятельных работ, способствующих развитию познавательной активности учащихся начальных классованализ результатов выполняемых учащимися опережающих самостоятельных работ с целью определения динамики в развитии познавательной активности учащихся при изучении ими нового материала. Методологическую основу исследования определил системный подход, который позволил изучать опережающую самостоятельную работу в целостном процессе обучения и тем самым показать зависимость между динамикой системы обучения и развитием познавательных возможностей учащихся.

Опытно-экспериментальная работа строилась на основе курсов русского языка, естествознания и математики во вторых классах (программа 1−3 общеобразовательной школы).

Базой констатирующего этапа исследования были 65 школ Республики Карелия (1001 человек), формирующего этапа — средние школы №№ 34, 2 города Петрозаводска (101 человек).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа: Первый этап (1994;1996) был связан с разработкой теоретических подходов к исследованию на основе изучения и анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблемеизучался опыт педагогической работы учителей по организации самостоятельных работ в процессе обученияанализировались результаты, полученные на диагностическом этапе исследования проблемы.

Второй этаи (1996;1997) связан с формирующим экспериментом, направленным на выявление особенностей опережающих самостоятельных работ при изучении разных тем и разделов учебного содержания, проверялись и уточнялись теоретические положения исследованияпроводилась корреляция изменений в экспериментальных классах в начале и конце формирующего эксперимента и между контрольными и экспериментальными классами.

Третий этап (1997;1998) заключался в завершении экспериментального исследованияв анализе, обработке, обобщении и оформлении полученных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем: теоретически обоснованы место и сущность опережающей самостоятельной работы в системе развивающего обучения- ® исследованы особенности системы опережающей самостоятельной работы при изучении комплексов содержания- ® определена структура опережающих самостоятельных работ на разных этапах процесса усвоения системных обобщенных знаний и способов деятельностивыявлены механизмы опережающих самостоятельных работ, определяющие их динамику и влияние на развитие познавательной активности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проведение системы опережающих самостоятельных работ на этапе изучения нового материала ведет к перестройке системы обучения на методическом и дидактическом уровнях.

2. Проведение опережающих самостоятельных работ расширяет пространство выбора учащимися фактов, проблем, закономерных связей в изучаемом содержании. В результате осуществляется целостное и многостороннее изучение учебного материала.

3. В процессе опережающих самостоятельных работ ученик проявляет индивидуальные особенности на всех этапах процесса учения: на этапе целепо-лагания, отбора содержания, обобщения, конструирования новых образцов содержания, на этапе применения и при выполнении новой опережающей самостоятельной работы.

4. Использование опережающих самостоятельных работ в условиях гетерогенного класса позволяет каждому учащемуся развиваться адекватно собственным реальным и потенциальным возможностям, в результате учение становится для детей личностно значимым, радостным и успешным.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• показана технология проведения опережающих самостоятельных работ в начальной школе и ее зависимость от особенностей учебного предмета;

• разработана система опережающих самостоятельных работ, обеспечивающая включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельностипредставлена методика поэтапного формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся средствами системы опережающих самостоятельных работ;

• определены способы целостного анализа познавательной активности, сочетающей содержательный, операциональный, мотивационный и эмоционально-волевой компоненты.

Апробация результатов исследования проводилась в различных формах: на научных конференциях Карельского государственного педагогического университета (1997, 1998), на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования и совета факультета начального образования КГГТУ. Ход опытно-экспериментальной работы, ее основные результаты отражены в выступлениях на заседаниях проблемной лаборатории аспирантов (1995), в содержании семинарских занятий по дидактике со студентами КГПУ, на методическом объединении учителей средней школы № 34 г. Петрозаводска (1998), во время педагогической практики студентов в разных школах г. Петрозаводска, а также в публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 240 наименований и приложений.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ В ходе экспериментального обучения была выявлена зависимость между организацией опережающих самостоятельных работ и ростом познавательной активности младших школьников. Активизация самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения требует особого построения урока. Основными положениями урочной конструкции должны быть следующие:

— отношение «ученик — учитель», когда ученик, исходя из цели задания, предлагает материал для анализа, определяет способ анализа, в коллективной деятельности осуществляет и корректирует предлагаемый способ работы;

— роль учителя заключается в том, что он ставит учащихся перед необходимостью самостоятельно изучать новый материал, при этом осуществляя руководство самостоятельной работой, самостоятельной познавательной деятельностью учащихся;

— сочетание индивидуальных и коллективных форм позволяет расширить сферу изучаемого материала, сделать уточнения и исправления;

— заданная система обучения динамичная, она прогнозирует и стимулирует проведение опережающих самостоятельных работ на последующих этапах;

— изменяется характер и значение работы с учебником, домашней самостоятельной работы;

— увеличивается количество видов самостоятельной работы: собственный рассказ, постановка вопросов, составление планов, классификация по выбранным признакам, сочинения, стихи, рисунки, постановка проблем и др. Исходным материалом для самостоятельной работы становится окружающая ребенка действительность, а также его собственный опыт;

— перестраивается характер познавательной деятельности. В ней большое место имеет продуктивная самостоятельная деятельностьбольшое место занимает наблюдение, аналитическая работа, сравнение, воображениеуточняется и расширяется письменная и устная речь;

— формируется мотивация, появляются возможности для самореализации и проявления индивидуальных особенностей и возможностей;

— опережающая самостоятельная работа сопровождается большим эмоциональным откликом, чувствами радости и удовлетворения;

— постоянное упражнение в анализе и в обобщениииспользование конкретных и обобщенных понятий.

Итак, перестраивается вся система обучения, урок и другие формы обучения.

Процесс обучения как динамичная, развивающаяся система, обеспечивает выполнение опережающей функции, управляющей мотивационной, содержательной и процессуальной стороной учения школьников. За счет этого повышается интерес к учению, растет познавательная активность и самостоятельность школьников, усложняется характер и способ выполнения учебной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность превращается в успешную деятельность, сопровождаясь при этом большим эмоциональным откликом.

Динамика процесса обучения в данном случае возможна благодаря включению учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, принимаемых как личностно и общественно значимые.

Поскольку обобщенное знание становится не только целью, но и средством обучения, появляется возможность организации самостоятельной познавательной деятельности при изучении нового материала. Сущность ее будет состоять в том, что ученик включается в решение познавательной задачи, в одном случае не овладев готовой схемой ее решения, а в другом, будучи поставленным перед необходимостью самостоятельно ее воссоздать. Рассматривая конкретное задание, ученик на основе цели задачи и анализа ее условий должен совершить ориентировочные действия. Такие действия сопровождаются пробами и ошибками, однако без них невозможно овладение собственным способом деятельности.

Поисковая деятельность в процессе выполнения опережающей самостоятельной работы будет определяться как творческая, поскольку в субъективном плане она отличается своей новизной. Субъективное творчество ученика в познании имеет большое объективное педагогическое значение.

Опережающие самостоятельные работы при изучении нового материала определяют успешность овладения содержанием последующих тем и разделов. В свою очередь ее успешность зависит от уровня раскрытия предыдущих материалов, актуализирующихся в новой познавательной задаче. Взаимообусловленность разных этапов усвоения нового материала определяет опережение, достигаемое как по уровню раскрытия содержания знания, так и по способу его овладения.

Таким образом, включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности посредством опережающих самостоятельных работ становится объективной педагогической причиной, стимулирующей развитие личности. В нашем исследовании эта зависимость была показана на примере инициирования и роста познавательной активности.

Разработанная и апробированная технология опережающих самостоятельных работ предполагала:

— планирование системы опережающей самостоятельной работы, учитывающей тему, цель, этапы усвоения материала, характер и формы познавательной деятельности;

— учета особенностей тем нового материала;

— планирование системы уроков и других организационных форм;

— перестройки всей системы обучения: уровня и характера изучения содержания, методов, организации, взаимодействия учителя и учащихся на всех этапах обучения.

Мониторинг изменений в познавательной активности показал значительные положительные сдвиги у учащихся, участвовавших в экспериментальном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование явилось основанием для заключения следующих выводов:

1. Проблема самостоятельной работы как средства активизации познавательной деятельности учащихся существует давно. Однако в ее решении можно наметить по крайней мере три направления. С одной стороны, самостоятельная работа учащихся рассматривается с позиции организационно-методического аспекта, являющегося внешним показателем работыс другой стороны, попытки исследования ее с позиций процессуального и потребностно-мотивационного аспектов, ее внутреннего условияи, наконец, с позиции совокупности и взаимообусловленности двух вышеназванных компонентов.

2. Осознанное или неосознанное, явное или скрытое согласование внешней и внутренней сторон самостоятельной работы отражается на характере и способе взаимодействия учителя и учащихся. В реальном процессе обучения это взаимодействие обусловливает уровень развития познавательной активности школьников, сказывается на результатах обучения в целом.

3. Младший школьный возраст является сензитивным периодом в развитии познавательной активности. Это объясняется тем, что познавательная активность учащихся начальной школы становится более целенаправленной, чем у дошкольников, появляется потребность в поиске и отборе необходимой информации, возникает определенное интеллектуальное и эмоциональное отношение к содержанию и процессу получения нового знания. В начальной школе создаются предпосылки и возможности проявления собственно потребности в знании, формируется умение учиться.

4. Познавательная активность, являясь внутренним процессом развития личности, детерминируется объективно существующими условиями появления и формирования. Правильно организованный процесс обучения позволяет формировать познавательную активность более высокого уровня. Высокий уровень познавательной активности учащихся означает, что на основе заданных уеловий, ориентиров, фактического материала, результатов наблюдений и пробных вариантов решения учащиеся способны (в условном смысле) самостоятельно определять связи, зависимости, объяснять причины и следствия, формулировать тему урока, задачи исследования на уроке, определять основные вопросы нового содержания, применять на практике и многое другое.

5. Существует объективная зависимость между уровнем познавательной активности учащихся и характером выполняемой ими самостоятельной познавательной деятельности. Чем ниже познавательная активность ученика, тем более он склонен к репродуктивной деятельности, и наоборот, чем выше познавательная активность, тем больше потребность в продуктивной, творческой деятельности. Включение учащихся в продуктивную самостоятельную деятельность способствует повышению познавательной активности, связанному с усложнением самой деятельности.

6. Однако сама по себе деятельность еще не определяет высокого уровня активности. В большей степени на нее влияет характер и способ взаимодействия учителя и учащихся в процессе познания. Создание на уроках ситуаций успеха для всех детей, повышение уверенности их в своих силах, умственных возможностях оказывает гораздо большее влияние на общую самооценку. Вот почему при организации опережающих самостоятельных работ изначально определялось, что все дети по-разному, но успешны. И осознание своего успеха в познании происходило не в конце урока, а с самого начала, когда требовалось наметить, спрогнозировать основные проблемы нового материала.

Другим очень важным условием является создание атмосферы творчества в процессе познания. Атмосфера становится залогом хорошей успеваемости. Школьники испытывали различные положительные эмоции, связанные с умственным трудом. Наше исследование показало, что выбирая более сложную познавательную деятельность, учащиеся руководствовались не требованиями со стороны, а собственными внутренними источниками. Кроме того, творчество обусловило и рост ответственности учащихся в учении.

7. Осуществление нового подхода к самостоятельной работе учащихся потребовало перестройки процесса обучения в целом. Усиление развивающей функции обучения обусловило использование наряду с тренировочными, опережающих самостоятельных работ. Необходимость введения опережающих самостоятельных работ связана с ориентацией процесса обучения на перспективные возможности учащихся, отражающиеся в частности на повышении уровня познавательной активности и самостоятельности. Знания, умения, навыки и достигнутый уровень развития становятся не конечным результатом, а своего рода точкой отсчета в развертывании самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

8. Идея опережения в такой самостоятельной работе понимается двояко. Во-первых, это целенаправленная ориентация на зону ближайшего развития и создания таких условий, при которых каждый учащийся имеет возможность развиваться в соответствии со своими реальными и потенциальными возможностями и потребностями. Во-вторых, это опережение в раскрытии учебного материала. Речь идет о прогнозировании данного материала на основе его предвосхищения и прогнозирования, опережая его поступление от учителя или другого источника информации.

9. В нашем исследовании раскрытие сущности и технологии опережающих самостоятельных работ осуществлялось с помощью включения учащихся, в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, интерпретация которого проводилась в соответствии с основными идеями теоретической школы Г. Д. Кирилловой.

10. Опережающая самостоятельная деятельность пронизывает изучение содержания данного раздела, темы, подтем урока. Проведение опережающих самостоятельных работ обусловливает перестройку процесса обучения в целом: включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний ведет к изменению позиции ученика. Он становится субъектом познавательной деятельности, результатом которой является овладение и применение нового материала на творческом уровне. Изменившаяся позиция ученика приводит к активизации и развитию его интеллектуальной, эмоциональной и волевой активности.

11. Структура урока определяется этапами включения учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний и способов действия, самостоятельная работа применяется на всех этапах изучения нового материала. Как следствие, урок становится динамичной, систематизированной конструкцией, направленной на изучение содержательных комплексов знаний или отдельных вопросов как элементов этих комплексов. Каждый этап работы создает условия для продвижения учащихся на следующий, более сложный этап.

12. Наблюдается рост познавательной активности и самостоятельности учащихся, рост самосознания относительно собственных возможностей осуществления успешного познавательного процесса. Успешность в учебной деятельности младших школьников заключается в том, что ученик овладевает личност-но значимым знанием, умеет применять его на практике или при решении новых познавательных задач, испытывая при этом чувство собственной полноценности, удовлетворения, радости, успеха, самостоятельности и общественной значимости своих усилий.

13. Включение учащихся в процесс формирования системных обобщенных знаний при помощи опережающих самостоятельных работ обусловливает кардинальное изменение во взаимодействии «учитель — ученик — класс». Взаимодействие становится причиной развития и усложнения самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

14. Проблема опережающих самостоятельных работ как условия развития познавательной активности учащихся требует дальнейшего исследования, поскольку является одним из перспективных направлений в области активизации познавательной деятельности. Она позволяет рассматривать процесс обучения как развивающуюся, динамичную систему, в которой развиваются не только отдельные ее компоненты, но и отношения, складывающиеся между ними.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335 с.
  2. Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335 с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Педагогика, 1984. -176 с.
  4. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -208 с.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. -296 с.
  6. Ш. А. Как живете, дети?: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -175 с.
  7. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Педагогика, 1995. -496 с.
  8. Л.П. Активность учения школьника. -М.: Просвещение, 1968. -138с.
  9. А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. -М.: 1986. -96 с.
  10. Ю.Афанасьева O.K. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний. -Петрозаводск: Госиздат Карел. АССР, 1961 .-58 с.
  11. П.Бабаева Т. И. У школьного порога. -М.: Просвещение, 1993. -128 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977.256 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  15. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: Правда, 1989. -610 с.
  16. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. -№ 5. -С.21−25.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  18. Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. -96 с.
  19. Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. -1962. -№ 4. С.74−82.
  20. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в шкоде. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. -347 с. 21 .Божович Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. -1997. -№ 2. -С. 14−20.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  22. Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. / Под ред. А. Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.
  23. Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. -416 с.
  24. В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -64 с.
  25. Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайй) // Вестн. Моск. ун-та.Сер.14. Психология. 1995. -№ 2. -С.53−60.
  26. П. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. С. Л. Лойко, Ф. Б. Сарнова. -М.: Прогресс, 1990. -187 с.
  27. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. -239 с.
  28. С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.
  29. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972. -316 с.
  30. JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  31. Л.Г. Самостоятельная работа на уроке: Лекции по педагогике для студентов университета. -Саратов, 1978. -224 с.
  32. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. -Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 1983. -126 с.
  33. И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1996. -200 с.
  34. П.Я. Методы обучения и умственное развития ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -45 с.
  35. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1986. -272 с.
  36. Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. -1994. -№ 5. -С.80−82.
  37. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -160 с.
  38. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Н. А. Как учить школьников работать с учебником. -М.: Знание, 1987. -80 с.
  39. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -175 с.
  40. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие. -Д.: ЛГПИ, 1974. -119 с.
  41. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ид-тов. -М.: Просвещения, 1983.-144с.
  42. В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -424с.
  43. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№ 1. -С.29−39.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240с.
  45. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -1961. -№ 8.-С.32−42.51 .Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -520с.
  46. М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения // Советская педагогика. -1968. -№ 1. -С.84−104.
  47. М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960.485 с.
  48. М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972. -С.3−23.
  49. Н.Г. Главное усвоить на уроке. -М.: Знание, 1984. -80 с.
  50. Н.Г. Как подготовить урок истории. -М.: Просвещение, 1969. -128 с.
  51. Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1966. -440 с.
  52. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -192 с.
  53. Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. -1963. -№ 5. -С.29−34.
  54. Дональд сон М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ. / Под ред. В. И. Лубовского. -М.: Просвещение, 1985. -192 с.
  55. У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки. Пер. с нем.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -128 с.
  56. А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. -176 с.
  57. А.К. 2х2=Х? -М.: Инфолайн, 1995.-176 с.
  58. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. -240 с.
  59. Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1986. -80 с.
  60. Л.В. Пути совершенствования учебного процесс /Из опыта работы вечерних школ/. -М.: Педагогика, 1975. -72 с.
  61. Л.В. Руководство учением. Историко-дидактических аспект: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1987. -92 с.
  62. Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -205 с.
  63. А.А., Малхасян А. Г. Как самостоятельно учиться. -М.: Просвещение, 1974. -112 с.
  64. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984.-176 с. 71 .Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  65. О.М. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. -Л., 1991. -187 с.
  66. Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. -144 с.
  67. Л.А. Формирование опорных знаний как условий успешности учебной деятельности учащихся начальных классов: Дис.. канд.техн.наук. -Л., 1987. -216 с.
  68. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376 с.
  69. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -96 с. 81 .Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов учебной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.
  70. Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1978. -224 с.
  71. З.И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание, 1990. -79 с.
  72. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.
  73. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. -48 с.
  74. М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. -1957. -№ 5. -С. 12−20.
  75. Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. Пособие. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. -147 с.
  76. Г. Д. Помогать детям хорошо учиться долг родителей. -Л., 1963. -52 с.
  77. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996. -135 с.
  78. А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. -1963. -№ 5. -С.27−34.
  79. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 104−109.
  80. З.А. Природоведение: Учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. -7-е изд. -М.: Просвещение, 1995. -128 с.
  81. Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа. -1993. -№ 12. -С.45−52.
  82. Л.А. Учебник в руках у школьника. -М.: Знание, 1975. -64 с.
  83. Е. Уровни познавательной активности /технология обучения всего класса//Народное образование. -1995. -№ 10. -С.156−159.
  84. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб.пособие. -М.: Просвещение, 1986. -208 с.
  85. .И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы. -2-е изд., доп. и испр. -М.: Просвещение, 1989. -159 с.
  86. Краткий словарь современных понятий и терминов. -2-е изд. -М.: Республика, 1995. -510 с.
  87. Ю1.Кулыгина Л. С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. -1994. -№ 1. -С.7−11.
  88. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как: основа готовности к самообразованию. -М.: Педагогика, 1977. -152 с.
  89. ЮЗ.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. -Л., 1967. -37 с.
  90. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. -231 с.
  91. Л., Шейн Д. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. -М.: Народное образование, 1994. -160 с.
  92. Юб.Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск: Нар. асвета, 1972. -136 с.
  93. В.Л. Нестандартный ребенок. -М.: Леви-Центр, 1996. -348 с.
  94. Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активизации учебно-познавательной деятельности школьников. -Дис. .канд.пед.наук. -Л., 1984. -213 с.
  95. Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: 1971. -279 с.
  96. Ю.Лемберг Р. Г. Методы обучения в школе. -Алма-Ата, 1958. -93 с. 111 .Лемберг Р. Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика, -1962. -№ 2. -С.15−27.
  97. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.304 с.
  98. Л.Н., Шадрухина Т. В. Молодежь и учеба. -М.: Знание, 1988. -64 с.
  99. М.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -184 с.
  100. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№ 4. -С.34−39.
  101. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О. Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995. -48 с.
  102. B.C. Исследование уровня самостоятельности учащихся вспомогательной школы. -Кишинев: Штиинца, 1986. -76 с.
  103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -СПб., 1996. -175 с.
  104. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Рус. яз., 1990. -704 с.
  105. Л.Н. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов). -Псков, 1995. -220 с. 121 .Лында А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. -М., 1971. -160 с.
  106. С.Н. Когда легко учится. -В кн.: Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки. -М.: Педагогика, 1985. -176 с. 123 .Люблинская А. А. Развивающие возможности учебной деятельности // Начальная школа. -1982. -№ 1. -С.68−71.
  107. И. Методологические основы дидактики. Пер. с болг. / Предисл. И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1987. -224 с.
  108. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М: Просвещение, 1983. -96 с.
  109. .Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия // Педагогика. -1994. -№ 2. -С. 19−22.
  110. М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. -144 с.
  111. М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1977. -240 с.
  112. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.
  113. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. -1963. -№ 5. -С.10−26.
  114. М.И. Современный урок. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985.-144 с. 132 .Менчинская Н. А. Проблема учения и развития (к вопросу о теории учения) // Советская педагогика. -1979. -№ 9. -С.36−42.
  115. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  116. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвузовский сборник научных трудов. -Л., 1986. -174 с.
  117. Методы обучения в средней общеобразовательной школе: Межвузовский сборник научных трудов. -Л., 1985. -148 с.
  118. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. В. И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1972. -159 с.
  119. М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1959. -92 с.
  120. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -Л., 1972. -117 с.
  121. Т.С. Воспитание и развитие умственной самостоятельности младших школьников // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. М. П. Кашина. -М.: Просвещение, 1978. -С.22−33.
  122. Р.С. Психология: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1990. -301 с.
  123. Обучаем по системе Л. В. Занкова. 2 кл.: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -160 с.
  124. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред. М. А. Данилова и Б. П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -176 с.
  125. В.Ф. Школа учит мыслить. -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. -208 с.
  126. Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1960. -83 с.
  127. Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика. -1960. -№ 7. -С.29−38.
  128. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. -384 с.
  129. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Постоянно действующий республиканский межвузовский тематический сборник научных трудов. Выпуск 3. -Л., 1977. -134 с.
  130. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. -Том 3. Стб.783−788. — Из содерж.: Самостоятельная работа- Самостоятельность.
  131. И. Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. -Пермь: Темплан, 1990. -140 с.
  132. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. -80 с.
  133. П.И., Коротяев Б. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. -М., 1978. -78 с.
  134. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972.-184 с.
  135. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.
  136. Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие. -Казань.: КГПИ, 1975. -101 с.
  137. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -144 с.
  138. А.В. Русский язык: Проб. учебник для 2 кл. -М.: Просвещение, 1992. -192 с.
  139. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. -264 с.
  140. Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.
  141. Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. -352 с.
  142. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М.: Изд-во МГУ, 1979. -232 с.
  143. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. -364 с.
  144. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: пособие для учителя / Под ред. М. П. Кашина. -М.: Просвещение, 1978. -239 с.
  145. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -280с.
  146. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975. -182 с.
  147. З.И. Методы повышения познавательной активности // Народное образование. -1978. -№ 11. -С.44−49.
  148. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие. Л., Изд-во ЛГПИ, 1972. -134 с.
  149. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1983. -168 с.
  150. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -160 с.
  151. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х.Клейна. Пер. С нем. -М.: Педагогика, 1989. -120 с.
  152. Г. В., Качан И. Т. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание // Иностранные языки в школе. -1976. -№ 5. -С.35−42.
  153. И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. -1959. -№ 4. -С.69−77.
  154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл.ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. -608 с. T.l. -А-М-1993.
  155. С.Л. О мышлении и путях его исследования. -ML: Изд-во АН СССР, 1958.-148 с.
  156. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.l. -М.: Педагогика, 1989. -488 с.
  157. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогикаг 1989. -328 с.
  158. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.
  159. П.Г. Умственное воспитание детей: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975. -88 с. 18 8. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей. -М.: Просвещение, 1985. -191 с.
  160. .А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала. В кн.: Обучать и воспитывать активно, творчески. -Благовещенск, 1967.-С.276−326.
  161. Г. Взгляд на проблему // Народное’образование. -1997. -№ 9. -С.2732.191 .Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. Пер. с чеш. -М.: Педагогика, 1983. -88 с.
  162. М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  163. М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. -208 с.
  164. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. -144 с.
  165. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе: Межвузовский сборник научных трудов. -JL: ЛГПИ, 1989. -156 с.
  166. С.Л. Резервы детского «я». -М.: Знание, 1983. -96 с.
  167. Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред. А. М. Гельмонта. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -55 с.
  168. В.П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока: Методические рекомендации. -М., 1966. -19 с.
  169. В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1976. -207 с.
  170. В.П. Организация занятий в малокомплектной начальной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1968. -68 с. 201 .Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. -245 с.
  171. В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. -М.: Просвещение, 1972. -271 с.
  172. Г. С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. -СПб., 1995. -49 с.
  173. В.А. «Не только разумом, но и сердцем .»: Сборник статей, и фрагментов из работ / Сост. и авт. предисл. Л. В. Голованов. -М.: Молодая гвардия, 1986. -207 с.
  174. В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973. -204 с.
  175. Сухом линский В. А. Сердце отдаю детям. -2-е изд. -Киев: Рад. шк., 1972. -244 с.
  176. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.
  177. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С. Ф. Жуйкова. -М.: Просвещение, 1968. -232 с.
  178. И.П. Естествознание 2 кл.: Проб. учеб. -М: Просвещение, 1992. -192 е.: ил.
  179. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. -JL: ЛГПИ, 1989. -92 с.
  180. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -246 с.
  181. Урок в начальной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1975,143 с.
  182. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Просвещение, 1965. -135 с.
  183. У сова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981. -176 с.
  184. А.П., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -158 с.
  185. Учимся учиться /Под ред. А. М. Зимичева. -Л.: Лениздат, 1990. -205 с.
  186. Т.Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Дисс. канд.пед.наук. -Л., 1988. -202 с.
  187. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -223 с.
  188. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. -576 с.
  189. Э. Руководство самостоятельной работой учащихся в начальной школе. -Таллин, 1976. -66 с.
  190. И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: Учебное пособие. -Петрозаводск: изд-во КГПИ, 1996. -102 с.
  191. Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -209с.
  192. Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников // Советская педагогика. -1979. -№ 3. -С.11−17.
  193. В.Ф. Педагогическая проза. -Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. -383 с.
  194. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.: Просвещение, 1991.-175 с.
  195. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.
  196. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -352 с.
  197. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.
  198. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения: Метод. комплекс для фак-тов повыш. квалификации работников образования. -Псков, 1995. -75 с.
  199. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. =64 с. 231 .Юркевич B.C. Выполнить себя. -М.: Знание, 1980. -96 с.
  200. B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника// Вопросы психологии. -1980. -№ 2. -С.83−92.
  201. B.C. Светлая радость познания. -М.: Знание, 1977. -64 с.
  202. И.С. Знания и мышление школьника. -М.: Знание, 1985. -80с.
  203. И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.
  204. И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. -№ 6. -С.5−13.
  205. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.
  206. Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь, начинающему учителю. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!