Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Формирование гуманистического подхода в образовании: исторический аспект
- 1. 2. Феномен детства в контексте безопасности современной жизни
- 1. 3. Нормативное обеспечение правовой безопасности в образовании как социальном институте
- 1. 4. Возможности гуманистического подхода в обеспечении правовой безопасности учащихся
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВОВОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ
- 1. Система мероприятий, обеспечивающих правовую безопасность школьников в образовательном процессе
  - 2. 2. Результаты практической работы по обеспечению правовой безопасности учащихся

Актуальность проблемы и темы исследования.

Гуманистические идеи составляли главное содержание педагогической мысли даже в период авторитарного режима, установленного государством, в силу определенной диалектики развития общества и науки. Советская социалистическая система образования, выполняющая социальный заказ, занимала ведущие позиции в мире по качеству подготовки, но ученик рассматривался как средство, а система образования — как цель. Однако в конце XX века человечество столкнулось с проблемами безопасности личности, общества и всей цивилизации. Социально-экономические и политические условия, сложившиеся в нашей стране, требуют новых подходов к решению проблемы обеспечения безопасности детей.

Деятельность государственных органов и структур, важнейшие функции которых связаны с проблемами общественной безопасности и личной безопасности граждан, оказывает непосредственное и опосредованное влияние на целеполагание в вопросах безопасности школьников. В последние годы приняты важнейшие документы, такие, как Концепция национальной безопасности Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Национальная доктрина образования в России, Законы Российской Федерации: «Об образовании»", «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», а также Областной Закон Свердловской области «О защите прав ребенка» от 5 октября 1995 г., способствующие активизации деятельности по решению этой проблемы.

Согласно ст. 2 Конституции Российской Федерации, человек, его права и свободы являются высшей ценностью. К ним относятся: право на жизнь, право на свободу, на неприкосновенность личности, право на труд, равенство перед законом, право на социальное обеспечение, право на отдых, на образование и пр.

Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданинаобязанность государства. Правовая безопасность это состояние защищенности прав, свобод и законных интересов личности от факторов и условий, создаваемых административными правонарушениями. Однако законы выполняются конкретными людьми, и иногда они могут допускать различные нарушения правовой безопасности учащихся, которые сводятся к нарушениям права на жизнь, права на существование, права на образование и права на развитие творческих способностей. Нарушения указанных прав школьников необходимо приостановить, уменьшить их негативные последствия в процессе профилактической педагогической деятельности. Выявление состава нарушений прав учащихся и обеспечение их безопасности в системе образования составляет научно-методологическую актуальность нашего исследования.

Необходимость разработки педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся общеобразовательных школ, под которой мы понимаем совокупность научно-обоснованных, целостных предупредительных мероприятий, своевременно предпринимаемых социально-психолого-педагогических мер, гарантирующих защиту законных прав и интересов учащихся, подчеркивает научно-теоретическую актуальность исследования.

В научно-методическом плане, на наш взгляд, недостаточно разработаны методические аспекты профилактической деятельности образовательных учреждений по недопущению нарушений правовой безопасности учащихся, вопросы комплексного взаимодействия государственных, образовательных учреждений, семьи и общественности при использовании педагогических методов, форм и приемов дифференцированного подхода к различным правонарушениям и воспитания правовой культуры детей и подростков.

Анализ исследований в области гуманистического обеспечения правовой безопасности учащихся, требований практики и запросов общества свидетельствует о том, что в системе правового воспитания назрел ряд противоречий между:

— социально обусловленной потребностью общества в ориентации на законодательные нормы и значительными, часто скрытыми, нарушениями правовой безопасности учащихся общеобразовательных школ;

— объективной необходимостью гуманистического педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся и реальным уровнем разработанности в педагогике научно-теоретических подходов к организации систематического изучения и профилактики нарушений правовой безопасности;

— сложившимся в практике обеспечения правой безопасности учащихся преимущественно силовым характером решения проблем, носящим чаще всего стихийный характер, и потребностью системы образования в разработке и внедрении методических аспектов профилактической деятельности, программ и мероприятий по недопущению нарушений базовых, доминантных прав учащихся.

Для нашего исследования возможно применение различных подходов к решению проблемы педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся, однако мы предлагаем реализовать гуманистический подход, так как гуманистические идеи должны составлять главное содержание педагогической науки XXI века, являясь «ядром» отечественной гуманистической педагогики.

На основе актуальности и противоречий мы сформулировали проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических направлений, методов, форм и средств обеспечения правовой безопасности учащихся, используемых при комплексном взаимодействии государственных и образовательных учреждений, семьи и общественности.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследований нами сформулирована тема исследования: «Гуманистический подход в процессе педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся».

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании возможностей гуманистического подхода в обеспечении правовой безопасности учащихся.

Объект исследования — правовая безопасность учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования — гуманистический подход как основа реализации педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что гуманистический подход может стать основой правовой безопасности учащихся общеобразовательной школы, если:

— будет определена сущность правовой безопасности учащихся и педагогического обеспечения правовой безопасности;

— мероприятия, осуществляемые системой образования в рамках правовой безопасности, будут представлять систематизированную педагогическую деятельность, состоящую из этапов: ориентировочно-информационного, организационно-деятельностного и итогово-диагностического, что позволит обеспечить реализацию витальных, экзистенциальных и эссенциальных прав каждого учащегося;

— предупреждение правовых нарушений в образовании будет осуществляться не изолированно, а комплексно через соответствующие механизмы: педагогическую защиту, помощь, сопровождение, профилактику, социальное взаимодействие различных институтов и учреждений;

— педагогическое обеспечение правовой безопасности учащихся как система целостных, научно-обоснованных, своевременно предпринимаемых социально-психолого-педагогических мер позволит выявить состав и содержание видов нарушений прав учащихся.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы правовой безопасности в образовании и определить теоретико-методологический подход, подтверждающий достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Изучить конституционно-правовые аспекты правовой безопасности в образовании и на основе гуманистического подхода конкретизировать понятия: «правовая безопасность учащихся» и «педагогическое обеспечение правовой безопасности учащихся».

3. Сформулировать сущность гуманистического подхода к обеспечению правовой безопасности учащихся и обосновать комплексную систему мер по обеспечению правовой безопасности учащихся через соответствующие механизмы: защиту, помощь, сопровождение, профилактику.

4. Апробировать в системе образования Свердловской области возможности реализации гуманистического подхода и на практике выявить эффективность предупредительных мероприятий с целью обеспечения правовой безопасности учащихся.

5. Разработать пакет программ и методические рекомендации по обеспечению правовой безопасности учащихся с целью их использования в образовательных учреждениях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— результаты исследований отечественных ученых в области проблем безопасности (А.Б. Антонов, В. Г. Балашов, A.B. Матвеев, E.H. Михайлова, JI.A. Михайлов, В. А. Петровский, Ю. В. Репин, В. В. Сапронов, В. П. Соломин,.

A.B. Старостин, Л. И. Шершнев и др.);

— идеи, связанные с определением прав и свобод личности (С.С. Алексеев, В. А. Грищук, Г. П. Давыдов, В. А. Карташкин, Е. А. Лукашова,.

B.А. Мицкевич, В. М. Обухов, Я. А. Островский, О. Г. Селихова, А. Р. Ратинов, P.A. Тузмухаметов и др.);

— теоретические положения по проблеме социализации учащихся (Г.А. Аванесов, Б. Н. Алмазов, Ш. А. Амонашвили, A.C. Белкин, A.C. Макаренко, И. С. Осипова, O.A. Селиванова, С. Н. Семенкова, В. А. Сластенин и др.);

— теоретическое обоснование социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, К. Н. Вентцель, М. А. Галагузова, П.Ф., Е. В. Коротаева, Лесгафт,.

A.B. Мудрик, В. Д. Семенов, В. И Сухомлинский, Л. Н. Толстой,.

B.Д. Ширшов и др.);

— научные идеи по применению мониторинга в образовании (A.C. Белкин, В. М. Гончаренко, В. Г. Горб, В. Д. Жаворонков, Э. Ф. Зеер и т. д.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования. Теоретические методы: педагогический анализ гуманистического подхода и конституционно-правовых аспектов безопасности личности, анализ социально-педагогической, психологической, социологической литературы, анализ базовых понятий исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод прогнозирования. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, групповые и индивидуальные беседы, метод обобщения передового педагогического опыта, метод ранжирования, статистическая обработка полученных материалов и т. д.

Выбранная теоретико-методологическая и правовая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002;2004 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблем гуманизма в истории педагогики, конституционно-правовых аспектов безопасности личности в образовании Российской Федерации, изучалась философская, психолого-педагогическая и социологическая литература по состоянию правовой безопасности учащихся.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проводился анализ нарушений правовой безопасности образовательных учреждений, учащихся, были определены и разработаны основные элементы руководящих документов по обеспечению правовой безопасности учащихся, изучался статистический материал по поведению девиантных и делинквентных учащихся, намечались основные направления профилактики правовой безопасности учащихся.

На третьем этапе (2005;2006 гг.) — на основе изучения теоретического и практического опыта, анкетирования, интервьюирования, ранжирования доминантных прав учащихся, опросов была составлена Программа профилактики нарушений правовой безопасности учащихся, обеспечивалось ее внедрение в образовательные учреждения, анализировались итоги профилактической работы, шло оформление диссертационного исследования.

Опытно-поисковой базой исследования служили образовательные учреждения Свердловской области, государственные учреждения, общественные и конфессиональные организации. В обсуждении и реализации профилактических мероприятий по недопущению или сокращению тяжести последствий правонарушений по отношению к учащимся, принимали участие учителя правоведения и основ безопасности жизнедеятельности, работники органов образования, органов внутренних дел и социальной защиты населения.

Научная новизна состоит в следующем:

— дано авторское определение понятия «правовая безопасность учащихся» под которой понимается состояние защищенности учащихся, гарантирующее защиту законных прав и интересов ребенка, обусловленное уровнем организации государственных и образовательных структур, исключающих проявление опасности нарушения прав человека;

— определены доминантные права учащихся: витальные (право на жизнь) экзистенциальные (право на существование) и эссенциальные (право на развитие творческих способностей), нуждающиеся в защите, поддержке, сопровождении и профилактике их нарушений;

— дана авторская трактовка понятия «педагогическое обеспечение правовой безопасности учащихся», которое понимается как система предупредительных мероприятий, целостных, научно-обоснованных, своевременно предпринимаемых социально-психолого-педагогических мер, гарантирующих защиту законных прав и интересов учащихся;

— выявлено, что обеспечение правовой безопасности учащихся возможно при комплексном взаимодействии государственных и образовательных учреждений, семьи и общественности при наличии не только силовых, но и педагогических методов, форм и приемов профилактической работы по недопущению или снижению тяжести последствий нарушений витальных, экзистенциальных и эссенциальных прав учащихся;

— доказана необходимость введения в образовательных учреждениях должности школьного инспектора, что позволяет на более высоком уровне проводить профилактическую работу по недопущению нарушений правовой безопасности учащихся, в том числе с использованием ювенальных технологий примирения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— определен гуманистический подход в качестве методологического основания для педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся, обоснована необходимость применения гуманистического подхода в обеспечении правовой безопасности учащихся, дающего возможность установить доминантные права учащихся, которыми являются: витальные (право на жизнь), экзистенциальные (право на существование) и эссенциальные (право на развитие творческих способностей);

— понимание педагогического обеспечения правовой безопасности учащихся как системы целостных, научно-обоснованных, своевременно предпринимаемых социально-психолого-педагогических мер позволило выявить основные направления защиты, помощи, сопровождения учащихся и профилактики нарушений их прав. Интересы учащегося в данном случае состоят в реализации конституционных прав и свобод, в обеспечении личной безопасности, в повышении качества образования, в физическом, духовном и интеллектуальном развитии каждого, как личности и гражданина;

— доказано, что правовая безопасность должна обеспечиваться всеми участниками образовательного процесса и представлять собой систематизированную педагогическую деятельность на следующих этапах образовательно-воспитательного процесса: ориентировочно-информационном, организационно-деятельностном и итогово-диагностическом.

— спецкурс «Правовая безопасность школьников» отсутствует в стандартах российского образования, хотя имеет все признаки междисциплинарного и требует широкого спектра дальнейших научных исследований.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработанная «Комплексная программа профилактики нарушений правовой безопасности учащихся» позволяет расширить диапазон педагогических направлений, методов, форм и средств, актуализирующих возможности этой профилактики;

— выводы и рекомендации по организации профилактической работы по недопущению или снижению тяжести последствий нарушений правовой безопасности учащихся могут быть использованы педагогами правоведения и основ безопасности жизнедеятельности всех видов образовательных учреждений и лицами, занимающимися воспитанием детей;

— предложена программа по оказанию защиты, помощи, сопровождения прав учащихся в образовательном процессе, позволяющая расширить диапазон педагогических направлений, методов, форм и средств в процессе обеспечения правовой безопасности учащихся;

— разработан и внедрен спецкурс «Правовая безопасность школьников» в рамках дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся старших классов;

— выводы и рекомендации по организации комплексной работы для обеспечения защиты, помощи, сопровождения прав учащихся могут быть использованы педагогами правоведения и основ безопасности жизнедеятельности всех видов образовательных учреждений и лицами, занимающимися воспитанием детей.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Разделяя взгляды педагогов-гуманистов, мы утверждаем, что именно гуманистический подход является методологической основой в обеспечении правовой безопасности учащихся в образовательном процессе.

2. Правовая безопасность учащихся это состояние защищенности учащихся, гарантирующее защиту законных прав и интересов ребенка, обусловленное уровнем организации государственных и образовательных структур, исключающих проявление опасности нарушения прав человека. Правовую безопасность следует понимать как систему мер, нацеленную на гарантию правовой защиты личности, общества и государства. Она реализуется при гуманистическом подходе. Педагогическое обеспечение правовой безопасности понимается как система мер, предусматривающих оказание защиты, помощи, сопровождения витальных, экзистенциальных и эссенциальных прав учащихся в образовательном процессе.

3. Эффективность гуманистического подхода в педагогическом обеспечении правовой безопасности учащихся достигается с учетом следующих условий:

— понимание и усвоение всеми участниками образовательного процесса своих прав и возможных путей их защиты, помощи и поддержки;

— реализация системы мер по профилактике нарушений правовой безопасности учащихся;

— комплексное взаимодействие государственных и образовательных учреждений, семьи и общественности;

— применение педагогических методов, форм и приемов защиты, помощи и профилактики нарушений витальных, экзистенциальных и эссенциальных прав учащихся.

— при введении в учебные программы образовательных учреждений спецкурса «Правовая безопасность школьников» как части «Основ безопасности жизнедеятельности».

— введение в образовательных учреждениях должности школьного инспектора, позволяющее на более высоком уровне проводить профилактическую работу по безопасности жизнедеятельности и по недопущению нарушений правовой безопасности учащихся, в том числе с использованием ювенальной технологии примирения, оказывает позитивное влияние на отношения взрослых к ребенку и одновременно оптимизирует отношения учащихся к учебе, общественной деятельности, к труду и коллективу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением в ходе исследования теоретических и эмпирических методов научного познания, анализом современного состояния конституционно-правовых и психолого-педагогических исследований, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования, систематическим контролем и проверкой результатов исследования в различных образовательных учреждениях Свердловской области, реализацией методических рекомендаций по профилактике правовой безопасности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации монографии, статей в рецензируемых журналах по теме исследования, обсуждением правовых проблем учащихся на международных, региональных и вузовских научно-практических конференциях, при чтении спецкурсов в сфере общего и профессионального образования Свердловской области.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В список использованной литературы включено 138 источников.

Выводы по второй главе:

1. Обеспечение правовой безопасности учащихся является комплексной многоуровневой проблемой, которую необходимо решать как на федеральном уровне, так и на уровне субъекта, а также муниципального образования и самого образовательного учреждения.

2. На федеральном уровне отсутствуют нормативные документы (МВД РФ, Министерство образования и науки РФ), обязывающие обеспечивать охрану образовательных учрелсдений, а также всех субъектов образовательного процесса от различных посягательств (кражи, хулиганские проявления, распространение наркотических и иных сильнодействующих веществ и т. д.) силами специализированных подразделений органов внутренних дел (вневедомственная охрана). На сегодняшний день в большинстве муниципальных образований эта функция возложена на ЧОПы, чьи сотрудники не имеют подготовленных специалистов для работы в детских и подростковых коллективах школ и других образовательных учреждений.

3. На уровне субъекта РФ (Свердловская область) отсутствует необходимое финансирование на проведение работ по оснащению всех образовательных учреждений области (1929) и в первую очередь с круглосуточным пребыванием детей и подростков универсальными средствами технической защиты (начиная от индивидуальных — противогазы, заканчивая «тревожной кнопкой» в случае пожара или теракта).

4. Необходимо ввести в каждое образовательное учреждение должности «школьного инспектора», что позволит на ранней стадии решать вопросы обеспечения правовой безопасности учащихся с использованием имеющихся в образовательном учреждении сил и средств.

5. На уровне образовательного учреждения необходимо сформировать навыки безопасного поведения со стороны всех субъектов образовательного процесса, с этой целью важным, на наш взгляд, является наличие в каждом ОУ преподавателей ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности). На сегодняшний день в абсолютном большинстве образовательных учреждений области данный предмет, как правило, ведется по совместительству бывшими офицерами российской армии или правоохранительных органов, что отражается на качестве проведения занятий и соответственно подготовленности каждого участника образовательного процесса к грамотным действиям в случае чрезвычайной ситуации.

В заключение диссертации изложены результаты исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Мы утверждаем, что гуманистический подход как методологическая основа должен доминировать при обеспечении правовой безопасности учащихся.

2. Под безопасностью в широком смысле слова следует понимать состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности. Личная безопасность — элемент административно-правового статуса гражданина — определяется как урегулированное административно-правовыми нормами состояние защищенности прав, свобод и законных интересов личности от факторов и условий, создаваемых административными правонарушениями, вредоносными, природными, техногенными и социальными явлениями действительности. Анализ нормативной базы на уровне Российской Федерации позволяет сделать вывод о недостаточности нормативно-правовых актов для обеспечения правовой безопасности учащихся;

3. Правовая безопасность учащихся это состояние защищенности учащихся, гарантирующее защиту законных прав и интересов ребенка, обусловленное уровнем организации государственных и образовательных структур, исключающих проявление опасности нарушения прав человека.

4. Под педагогическим обеспечением правовой безопасности учащихся мы понимаем систему предупредительных мероприятий, целостных научно-обоснованных, своевременно предпринимаемых социально-психолого-педагогических мер, гарантирующих защиту законных прав и интересов учащихся.

5. Гуманистический подход в процессе обеспечения правовой безопасности учащихся будет успешным с учетом следующих педагогических условий:

— понимание и усвоение всеми участниками образовательного процесса своих прав и возможных путей их защиты, помощи и обеспечения;

— организация профилактики нарушений правовой безопасности учащихся;

— комплексное взаимодействие государственных и образовательных учреждений, семьи и общественности при наличии в его содержании не только силовых, но и психолого-педагогических методов, форм и приемов профилактической работы по недопущению или снижению тяжести последствий нарушений витальных, экзистенциальных и эссенциальных прав учащихся;

— введение в учебные программы образовательных учреждений спецкурса «Правовая безопасность учащихся» как части «Основ безопасности жизнедеятельности». Реализация авторской программы позволит оказать позитивное влияние на отношения взрослых к ребенку и одновременно оптимизирует отношения учащихся к учебе, общественной деятельности, к труду и коллективу;

— введение в образовательных учреждениях должности школьного инспектора, что позволит на более высоком уровне проводить профилактическую работу по недопущению нарушений правовой безопасности учащихся, в том числе используя ювенальные технологии примирения.

6. Реализация указанных педагогических условий позитивно влияет на обеспечение гуманистического подхода к правовой безопасности учащихся.

В ближайшей перспективе нужен закон о предотвращении насилия в семье, как единый социально-правовой документ по защите правовой безопасности ребенка, матери и отца. Этот закон должен появиться на местах, в регионах, на основе законодательной инициативы местных департаментов по социальным вопросам.

Перспективными направлениями в профилактике нарушений правовой безопасности учащихся могут быть адресные мероприятия в образовательных учреждениях, исходящие из специфики нарушений доминантных прав учащихся, их социального и семейного положения, состояния физического, психического и духовного здоровья детей и их родителей и всех тех, кто занимается воспитательной деятельностью с учащимися.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов, Г. А. Криминология и социальная профилактика / Г. А. Аванесов.-М., 1980.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 560 с. -(Библиотечка серии «Университет — школе»).
Алмазов, Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики / Б. Н. Алмазов // Проблемы семьи и детства в современной России. -М., 1992.
Антонов, А. Б. Основы обеспечения безопасности личности, общества и государства / А. Б. Антонов, В. Г. Балашов. М., 1996. — 25 с.
Безрогов, В. Г. Педагогика Средневековья / В. Г. Безрогов, О. И. Варьяш // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2 т. Т. 1. -М.: «Аспект-Пресс, 1994.
Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса/ А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — 29 с.
Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 2002.
Бенин, В. Л. Педагогическая культура. Философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа, 1997.
Бердяев, А. Н. О назначении человека / А. Н. Бердяев. М., 1993.
Бликштейн, Л. С. Развитие образования на Ближнем Востоке в древности / Л. С. Бликштейн // Очерки по истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1988.
Бойцова, В. В. Служба защиты прав человека и гражданина: мировой опыт / В. В. Бойцова. М.: БЕК, 1996. — 386 с. — Библиогр. в примеч.: с. 357— 368.
Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. Л. М. Прохоров. Т. 21, Проба-Ременсы. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1975. -640 с.
Бочарова, В. Г. Педагогика социальной среды: учебно-методич. пособие / В. Г. Бочарова. М.: ЭуК-Аргус, 1994. — 208 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»). — Библиогр.: с. 201−205.
Бюллетень Верховного Суда РФ. 1994. — № 12.
Бюллетень международных договоров. 1998.
Бюллетень международных договоров. 2001. — № 3.
Вайсберг, Л. М. Информационно-дидактические аспекты проблемы правосознания (по материалам изучения правосознания несовершеннолетних правонарушителей) / Л. М. Вайсберг // Преступление и ответственность. -Алма-Ата, 1979.
Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р. А. Валеева // Автореферат докт. диссертации. Казань, 1997. — С. 13−24.
Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. — № 15. Ст. 769. N 2 Ст.77- САПП РФ.- 1993.-№ 52.-Ст. 5086.
Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 8. — Ст. 366.
Вентцель, К. Н. Свободное Воспитание: сб. избр. трудов / К. Н. Вентцель. М.: А.П.О., 1993.- 170 с.
Вестник Верховного Совета СССР. 1976. — № 17(1831). — Ст. 291- Библиотечка Российской газеты. — 1999. — Вып. 22−23.
Вопросы, относящиеся к безопасности в Европе // Действующее международное право. -М., 1989. Т.1. — С. 76.
Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.) // Библиотечка Российской газеты совместно с библиотечкой журнала «Социальная защита». 1995. — № 11.-С. 1−10.
Гафнер, В. В. Значение русского языка в культуре безопасности человека // Культура безопасности: проблемы и перспективы: материалы первой международной научно-практической конференции. Ч. 2. -Екатеринбург, 2006.
Гессен, С. И. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995.-46 с.
Глазьев, С. Геноцид. Россия и новый мировой порядок. Стратегия экономического роста на пороге XXI века / С. Ю. Глазьев. М.: б. и., 1997. -188 с.: табл. -Библиогр.: с. 153−156 (64 назв.).
Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР / В. А. Горохов, Л. А. Коханова. -М.: Высш. шк., 1987.
Государственное право Германии: В 2 т.- сокр. пер. с нем. Т. 1. 7-е изд. — М.: б. и., 1994.-311 с.
Графчикова, Е. Русских ученых отвращают от Ирана и Северной Кореи. США инвестируют 30 млн. долларов на совместные с Россией атомные проекты / Е. Графчикова // Независимая газета. 1998. — 24 сент. — С. 2.
Гуманная педагогика и духовный мир учителя: материалы межрегионального научно-практического семинара. Тюмень, 2001.
Давыдов, Г. П. Правовое воспитание в системе работы школы: учителю о советском законодательстве / Г. П. Давыдов, В. М. Обухов. М.: Педагогика, 1976.-48 с.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Даль Владимир Иванович. -М.: Русский язык, 1981.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / Даль Владимир Иванович. Т. 3. -М., 1955. -387 с.
Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. -UNICEF Детский Фонд ООН. 176 с.
Деятельность учреждений социального обслуживания семьи и детей по профилактике детского и семейного неблагополучия. Нижняя Тура, 2005. -86 с.
Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
Древний Восток / Под ред. В. В. Струве. М.: Учпедгиз, 1953.
Дрейер, О. К. Экология и устойчивое развитие : учеб. пособие / О. К. Дрейер, В. А. Лось — РАН. Ин-т востоковедения, Ун-т РАО. М.: УРАО, 1997. -224 с. -Прил.: с. 201−222.-Библиогр.: с. 199−200.
Дудина, М. Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М. Н. Дудина // Урал. Гос. ун-т. Екатеринбург, 1998 — 24 с.
О чрезвычайном положении: Закон РСФСР от 17. 05. 91 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1991. — № 22. — Ст. 774.
Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер- Урал. гос. проф.-пед.ун-т. -Екатеринбург, 2000. 258 с.
Зубакова, В. А.: Куда идем: к экокатастрофе или экореволюции? / В. А. Зубаков. // Философия и общество. 1999. — № 1. — С. 72−91.
Национальная безопасность и образование / Доклад президента Фонда национальной и международной безопасности Л. И. Шершнева. // Информационный сборник «Безопасность». 1−2 (январь-февраль), 2001. -1 С.
Каган, М. С. О духовном / М. С. Каган // Вопросы философии. 1985. -№ 9.
Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1991 — 34 с.
Карташкин, В. А. Права человека и идеологическая борьба / В. А. Карташкин // Советское государство и право. 1987. — № 1. — С. 120 — 127.
Карташкин, В. А. Всеобщая декларация и права человека в современном мире / В. А. Карташкин // Советский ежегодник международного права. -М., 1988.-С. 39−50.
Катасонов, В. В. Великая держава или экологическая колония? / В. Ю. Катасонов. М.: Молодая гвардия, 1991. — 224 с. — (Свободная трибуна).
Коваль, Н. Н. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ситуации жестокого обращения в семье / Н. Н. Коваль // Формированиеинновационных подходов к проблеме насилия в семье. Челябинск, 2005. — 97 с.
Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.
Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук / Е. В. Коротаева. Екатеринбург, 2000.
Краткий политологический словарь. М.: Россия, 1992. — 314 с.
Кривобоков, И. А. Социальный мониторинг. Теоретико-методологические обоснования. Статистический анализ: автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. филос. наук / И. А. Кривобоков. М., 1994. -146 с.
Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Н. К. Крупская: -М., 1978 -Т. 2−10 с.
Крылов, С. Б. История создания Организации Объединенных Наций / С. Б. Крылов. Изд. 2-е. — М., 1960. — 112 с.
Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. — 176 с. — (Библиотека учителя и воспитателя: страницы истории педагогической мысли).
Ликвидация стратегических наступательных вооружений и экологическая безопасность // Россия и мир: политические реалии и перспективы. 1995. — С. 38.
Ломакин, О. Е. Введение в психологию инновационной научно-педагогической деятельности / О. Е. Ломакин. М.: Высш. шк., 1996. -303 с.
Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко- редкол.: М. И. Кондаков, В. М. Коротов, С. В. Михалков и др. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. — 399 е.: ил.
Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу.- Спб: Евразия, 1997.
Материалы в помощь сотрудникам Центра по предотвращению домашнего насилия. Челябинск, 2005. — 67 с.
Маркс, К. К еврейскому вопросу / Карл Маркс // Маркс К., Энгельс Ф.- Сочинения. 2-е изд. — Т. 1. — С. 401.
Международный Пакт о гражданских и политических правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.) // Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных с иностранными государствами. Вып. XXXII. М., 1978.-С. 44.
Методика правового воспитания учащихся / под ред. А. В. Мицкевича, В. А. Обухова. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.
Михайлов, Л. А. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, А. В. Старостина. СПб.: Питер, 2005. — 302 с.
Михайлова, Е. Н. Образование и национальная безопасность / Е. Н. Михайлова // Безопасность. 1999. — № 9−10. — С. 204−205.
Мицкевич, А. В. О гарантиях прав и свобод советских граждан в общенародном социалистическом государстве / А. В. Мицкевич // Советское государство и право. 1983. — 24 с.
Моисеев, Н. Н. Человек, среда, общество / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1982.- 174 С.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2000. — 192 с.
Новая модель службы охраны детства: поиск, опыт, проблемы. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 96 с.
Об образовании: Закон РФ // Российская газета. 1996. — 23 января- Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 3. — Ст. 150
Общая теория прав человека. / Рук. автор, кол. и отв. ред. Е. А. Лукашева. М.: Норма, 1966. — 59 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1981. — 816 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка: около 57 000 слов / С. И. Ожегов — ред. Н. Ю. Шведова. 20-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1988. — 751 с.
О работе над текстом Декларации // Мовчан А. П. Международная защита прав человека / А. П. Мовчан. -М., 1958. С. 41−145.
Организация социальной защиты населения в муниципальном образовании. Новые технологии новые возможности: материалы межрегиональной конференции. — Екатеринбург, 2001.
Осипова, И. С. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения старших подростков в профессиональном училище: автореферат дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук. -Екатеринбург, 2005. ^ ^
Островский, Я. А. ООН и права человека / Я. А. Островский. — М., 1965.- 122 с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М., 2006.
Платонова, А. А. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье: автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук / А. А. Платонова. -Екатеринбург, 2005.
Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учебное пособие для студентов вузов / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 2001. — 296 с. -(Учебник XXI века).
Поправки к Конституции США. // Словарь американской истории / Под ред. акад. А. А. Фурсенко. СПб., 1997. — С. 711−719.
Психологический словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г.-М., 1990.-494 с.
Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод (Париж, 20 марта 1952 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. — № 20. — Ст. 2143- № 7-
Ратинов, А. Р. Структура и функции правового сознания / А. Р. Ратинов // Проблемы социологии права. Вып.1. Вильнюс, 1970 — С. 344.
Ревякина, Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии ХГУ-ХУ веков. ИГУ, Иваново 1993.
Репин, Ю. В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Ю. В. Репин- Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2003. 158 с.
Российская газета. 1996. — 23 января- Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 3. — Ст. 150
Российская газета. 1998. — 10 декабря- Библиотечка Российская газеты. — 1999. -№ 22−23.
Российская Федерация: 21 век. Юридическая безопасность страны и ее граждан в правовом государстве (по материалам научно-практической конференции) // Государство и право. 2003. — № 10. — С. 94−101.
Российская газета, № 89, 12.05.1993.
Российская газета. 2002. — 12 января. — № 6- Собрание законодательства Российской Федерации 2002. — № 2. — Ст. 133.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол.: Э. Д. Днепров и др.- Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 1, А М. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-608 с.
Российское образование в переходный период: программа стабилизации развития / Проект доклада правительству РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.
Сагатовский, Т. Ф. Нравственная жизнь человека / Т. Ф. Сагатовский. -М., 1982.-295 с.
Сапронов, В. В. Современный комплекс проблем безопасности и международное сотрудничество / В. В. Сапронов // Культура безопасности: проблемы и перспективы: материалы первой международной научно-практической конференции. Ч. 2. Екатеринбург, 2006.
Селиванова, О. А. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных подростков в условиях открытого социума: автореферат дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук / О. А. Селиванова. Тюмень, 2005.
Селихова, О.Г. Право на свободу и личную неприкосновенность: моногр. / О. Г. Селихова. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ МВД России, 2003. -140 с. -Библиогр.: с. 131−139.
Семенкова, С. Н. История, современное состояние и тенденции развития социально-педагогической помощи детям: автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук / С. Н. Семенкова. Тюмень, 2002.
Собрание законодательства РФ. 2001. — № 23. — Ст. 22−77.
Собрание законодательства РФ. 1994. — № 32. — Ст. 3−301.
Собрание законодательства РФ. 2001. — № 2. — Ст. 163.
Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001.
Социально-правовая защита детства в Свердловской области. -Екатеринбург, 1996. 82 с.
СССР и международное сотрудничество в области прав человека: документы и материалы. М., 1989. — 241 с.
Соловьева, Н. А. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников: автореф. дисс. уч. ст. канд. пед. наук. Тюмень, 2000.
Сухомлинский, В. А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Народное образование, 1967.
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5 т. / В. А. Сухомлинский. Т. 2. Киев: Рад. школа, 1979. — 677 с.
Теория государства и права: учебник для юридических ВУЗов и факультетов / Алексеев С. С. и др. М., 1998. — 417 с.
Толстой, Jl. Н. Педагогические сочинения / J1. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 544 с.
Тузмухамедов, P.A. Третье поколение прав человека и права народов / Р. А. Тузмухамедов // Советское государство и право. 1986. — № 11. — С. 106 113.
Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.
Ушинский, К. Д. Избр. пед соч. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968−281 с.
Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд. «Ось-89», 1997 — 4 с.
Федорова, Н. И. Человек в системе образования / Н. И. Федорова // Философское осмысление судеб цивилизации. 4.11. М., 2001. — С. 51.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
Фирсова, Р. О. Обеспечение безопасности образовательных учреждений Свердловской области / Р. О. Фирсова // Культура безопасности: проблемы и перспективы: материалы первой международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2006.
Формирование инновационных подходов к проблеме насилия в семье: материалы научно-практической конференции. Челябинск, 2005.
Хьелл, Р. Теории личности / Р. Хьелл, Д. Зиглер // Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997.
Чиркин, В. Е. Конституционное право зарубежных стран: учебник / В. Е. Чиркин. М.: Юрист, 1997. — 351 с.
Ширшов, В. Д. Духовно-нравственное здоровье основа безопасности / В. Д. Ширшов // Культура безопасности: проблемы и перспективы: материалы первой международной научно-практической конференции. Ч. 1. — Екатеринбург, 2006.
Штыкало, Ф. Е. Правовое просвещение и воспитание школьников / Ф. Е. Штыкало // Советская педагогика. 1978. — № 11.
Ювенальные технологии. Практическое руководство. М., 2002.351 с.
Юридический алгоритм организации программ примирения при взаимодействии координатора Центра // Ювенальные технологии. Практическое руководство. М., 2003. — 351 с.
UN. General Assembly. A/RES/40/33.29 November 1985. Fourtieth Session. Agenda item 98. Resolution adopted by the general Assembly on the UN Standard Minimum Rules for the administration of Juvenile Justice («The Beijing Rules»).

Заполнить форму текущей работой