Заключение. 
Формирование культуры речи у младших школьников

Культура речи — понятие многозначное. Одна из основных задач культуры речи — это охрана литературного языка, его норм. Следует подчеркнуть, что такая охрана является делом национальной важности, поскольку литературный язык — это именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Культура речи представляет собой такой выбор и такую организацию языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.

В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера, приобретая, таким образом, определенный аудиовизуальный опыт. При этом очевидно, что средства массовой информации (СМИ) сегодня можно оценивать с двух сторон. С одной стороны, СМИ — это расширение общего кругозора, знакомство с литературными произведениями в экранном переложении, и, несомненно, один из источников для решения задачи повышения культуры речи ребенка. С другой стороны, форма и содержание многих современных радиои телепередач очень часто свидетельствует о наличии антикультурного компонента в речи ведущих и героев программ.

Педагог сегодня остается, по существу, единственным человеком, противостоящим использованию жаргонов и клише в русской речи на разных уровнях, — от так называемой непринужденной беседы до статьи в центральной прессе. Кроме того, на учителя ложится огромная ответственность за будущее нашей страны и народа, так как прежде всего от педагога зависит, сможет ли подрастающее поколение сберечь великое достояние нашей нации — русский язык. Не подлежит сомнению также тот факт, что основы бережного отношения к языку нужно закладывать еще в начальной школе. Сегодня дети увлечены низкопробными боевиками, детективами, ужасами фантастики, что неизбежно порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Познавательная установка детских телепередач и журналов сегодня полностью вытеснена развлекательной установкой. Поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить школьника внимательно слушать, грамотно говорить и писать.

Термин культура речи может быть рассмотрен в трех значениях. В первом случае культура речи будет рассматриваться как безошибочное произнесение звуков и слов, отсутствие дефектов произношения. Во втором значении термин культура речи обозначает выбор и использование средств языка (фонетических, лексических, грамматических связей в предложении). В третьем случае культура ораторской речи понимается как соблюдение законов жанра, решение поставленных в речи проблем. Задача учителя младших классов уделить внимание каждому аспекту культуры речи, т.к. только вся совокупность умений грамотно и эстетически правильно говорить обеспечивает достаточный уровень культуры общения.

Развитие и становление школьника как субъекта познавательной деятельности происходит в процессе обучения и учения, т. е. являются как результатом целенаправленного педагогического воздействия, так и результатом собственной интеллектуально-речевой деятельности ребенка.

В соответствии с поставленной целью курсовой работы были выбраны и пробованы методики развития устной и письменной речи младших школьников, для того, что бы из существующих методик выбрать наиболее научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования культуры речи в процессе обучения младших школьников на уроках русского языка. Были проведены занятия по развитию культуры устной и письменной речи младших школьников в 1 классе средней школы.

В настоящее время в работе учителя важно использовать личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития и реализации её природных потенциалов. Личностно-ориентированные технологии характеризуются сотрудничеством участников педагогического процесса, демократизмом, равенством, партнерством в субъект — субъектных отношениях педагога и ребенка.

На первом этапе работы была опробована методика формирования культуры устной речи младших школьников посредством пополнения словарного запаса Методика активизации словаря учащихся была основана на аудиовосприятии учебного материала. Ученики воспринимали слова на слух и выполняли задания учителя устно. С одной стороны, в процессе выполнения заданий по устной речи (выделение родственных слов, исследование образования и изменения слов, работа с синонимами и антонимами) происходит, пополнение словарного запаса младших школьников и формирует культуру речи в смысле ее правильности и повышения грамотности. Во время урока ребенок не только обучается правильному произношению слов, не только усваивает различную информацию, но и в процессе сотрудничества с учителем и одноклассниками, учится умению выслушать собеседника, дать ему возможность выразить свое мнение, то есть учиться культуре разговорной речи.

Одновременно с этим, использование текстов, наполненных воспитательным смыслом (русские народные сказки, стихи, пословицы и загадки, как правило, построенные на противопоставление добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи) формирует кругозор школьника и общую культуру речи и коммуникативную культуру.

Занятия по развитию культуры письменной речи младших школьников были проведены в форме творческого списывания с предварительным коллективным обсуждением задания. На отдельных уроках была опробована методика самостоятельной работы детей над более сложными формами работы с текстом (творческий диктант), без предварительного обсуждения задания. Было выяснено, что на данном этапе психологического развития (ориентация на учителя, отсутствие самоорганизации) ученики не способны самостоятельно новый материал и не справились с заданием.

В результате проведенных уроков и наблюдений за работой учеников в процессе учебной деятельности была подтверждена эффективность методик по развитию культуры устной и письменной речи младших школьников. Можно утверждать, что:

• 1. Необходимо сочетать использование обоих методик в младших классах. Устные упражнения подготавливают младших школьников к выполнению письменных заданий. В процессе учебной деятельности происходит не только повышение культуры речи, но и происходит не только усвоение учебного материала, но и повышение культуры межличностного общения.
• 2. Все эти виды работ должны проводиться по определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности и заканчивая творческими самостоятельными работами, требующими от ребенка уже определенного уровня культуры речи.
• 3. Темы письменных работ должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся. В процессе их написания, ребенок не только учится грамотно излагать мысли, но и знакомится с культурными богатствами живописи и различных видов искусства.
• 4. Система сбалансированного применения методик обучения устной и письменной речи позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые, в дальнейшем, позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Это поможет детям быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом.