Контроль сформированности умений чтения

Из методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном языке — значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемом текстом, и поступающей к читающему по зрительному каналу. Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Можно с уверенностью утверждать, что оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности (8,98).

Перед современной школой стоит достаточно важная задача: научить учащихся понимать читаемое, а, следовательно, перед учителем встает задача контроля. Поэтому необходимо выявить те навыки и умения, которые и составляют суть самого чтения и знания которых необходимы учителю для того, чтобы знать, что им необходимо контролировать.

На успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, то есть его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и так далее. Эти параметры текста должны учитывать при решении задачи контроля чтения.

Мы подошли вплотную к объектам контроля при обучении чтению на иностранном языке.

Необходимо разделить объекты контроля на следующие группы (8,102):

Как видно из приведенной схемы, в первую группу входят умения перцептивной переработки информации, которая содержится в тексте. Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при условии сформированности у учащегося ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого.

Во вторую группу объектов контроля чтения входят умения смысловой переработки информации текста на уровне кодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у учащегося умений устанавливать значения языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактологическую информацию, то есть понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти умения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Соответственно, этот данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.

К третьей группе объектов контроля чтения относятся умения переработки информации текста на уровне смысла (8,103).

Еще в школе можно встретить следующее: учителя для проверки навыков чтения устанавливают для всех учащихся норму печатного текста, который они должны прочесть и понять за отведенное время. В программах для средних школ обычно такие нормы всегда указываются.

При проверке умений учащихся в чтении мы должны проверять насколько учащийся понимает прочитанный текст в целом и насколько точно он может воспроизвести прочитанное.

Необходимость правильного понимания читаемого не вызывает ни у кого сомнения, а вот вопрос о детальном понимании может быть спорным. Поэтому, готовясь к контролю, мы должны четко определиться: должны ли ученики понимать общее содержание прочитанного или им этого недостаточно, и они должны понимать все детали, то есть понимание должно быть полным или выборочным.

По мнению многих ученых, занимающихся проблемой контроля обученности навыками чтения, проблема состоит в том, что не существует универсальных форм и способов контроля, так как каждый конкретный текст обладает в этом отношении своими возможностями. Разные аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных и эстетических задач. И в зависимости от видов чтения и будут устанавливаться параметры его контроля.

Например, в поисковом чтении, если ученик в предложенном тексте сумел правильно подчеркнуть известные ему имена персонажей или литературных героев, подчеркнуть слова и компоненты слов, позволяющих установить смысловые связи внутри предложения или абзаца, то этим самым он сумел продемонстрировать умение находить и дифференцировать необходимые опоры. По этому факту уже можно судить о восприятии текста. Выяснить это можно, предложив учащемуся, ряд заданий, которые он должен выполнить, и в результате их выполнения, мы сможем судить о степени сформированности умения данного вида чтения.

Достаточно перспективным на начальном этапе обучения является использование изобразительной деятельности в качестве контролирующей формы при овладении коммуникативным умением чтения, что позволяет повысить интерес и привлечь внимание школьника к чтению через рисование.

При использовании рисования в качестве нетрадиционной формы контроля контролируется как степень понимания прочитанного, так и степень сформированности языковых и речевых навыков. Данная форма проверки может осуществляться при поисковом чтении на начальном этапе формирования этого вида, чтобы привлечь учащихся, чтобы заинтересовать их. Рисунок учащегося может являться отражением его восприятия извлеченной информации. В процессе работы над рисунками к тексту нужно предложить ученику сопровождать свою деятельность комментариями к изображениям. На этапе формирования поискового чтения, ученики охотно рассказывают о нарисованном, дополняя вербально то, что не удалось нарисовать.

В качестве домашнего задания учитель, предварительно разбив текст на смысловые отрезки, может предложить учащимся разные задания к тексту и нарисовать к нему иллюстрации. Это могут быть как отдельные рисунки главных героев, так и сюжетные картинки. По усмотрению учителя рисунки могут сопровождаться некоторыми фразами, которые ученики выписывают из текста под рисунками. Такая работа позволяет школьникам не только развивать коммуникативные умения в чтении, но и формировать орфографические навыки. Другими словами, взаимосвязь чтения с другими навыками и умениями может осуществляться посредством изобразительной деятельности.

Можно предложить и следующее задание: художник нарисовал несколько животных, но перепутал их названия и описания, найдите эти ошибки.

Также предлагаются и задания следующего типа:

нарисуйте главных героев прочитанного вами рассказа;

выберите и нарисуйте главное действие в рассказе;

нарисуйте наиболее понравившихся вам героев;

нарисуйте того, кто вам не понравился и так далее.

Таким образом, рассмотренные виды контроля понимания читаемого будут способствовать созданию положительного отношения к чтению иноязычного текста, активизации речемыслительных процессов и установлению благоприятного психологического климата в коллективе. При такой форме контроля учащиеся не испытывают страха в получении неудовлетворительной отметки, они рисуют с удовольствием и это мотивирует процесс обучения чтению на данном этапе.

При контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: она должна четко конкретизировать контролируемый объект и уточнять условия выполнения задания. Целевая установка оказывает значительное влияние на запоминание. Ученик по-разному будет читать в зависимости от того, какую задачу поставит перед ним учитель. Ведь правильно сделанная установка обеспечивает учащимся процесс понимания читаемого, направляя их внимание на извлечение нужной информации. Задания ни в коем случае не должны носить официальный характер. Они должны носить занимательный, творческий характер, способствовать развитию гармоничной личности школьника, снятию психологических трудностей, активизации мыслительной деятельности.

Можно предложить следующие задания, если мы хотим проконтролировать понимание с выборочным пониманием текста (поисковое чтение):

• 1) прочитайте текст и скажите, чему он посвящен;
• 2) найдите известные вам географические названия;
• 3) выберите вариант, уточняющий смысл понятия (дается предложение, к которому приводится несколько пояснений; нужно выбрать правильное);
• 4) расположите факты в той последовательности, в которой они изложены в тексте;
• 5) определите основную идею текста, выбрав один из предложенных вариантов;
• 6) найдите в тексте предложения, которые иллюстрируют картинки;
• 7) выберите из текста 3−4 предложения, передающие основные события.

Так же можно дать творческое задание на дом:

прочитайте рекламу для покупки квартиры и выберите тот вариант, который вам кажется наиболее приемлемым; обоснуйте свой выбор;

прочитайте расписание движение поездов и выберите поезд, на котором вам было бы удобнее поехать в гости к другу; обоснуйте свой выбор.

Такие и подобные задания можно предлагать для того, чтобы проверить умение ''выхватывать'' необходимую информацию, названия, цифры, имена и так далее.

Контроль поискового чтения может проводиться и в игровой форме, например:

• 1. Игра «Разрезанные тексты». Учащиеся получают наборы карточек с наклеенными на них отрывками текста. Задания:
• 1) составить из отрывков единый текст;
• 2) определить, из какого текста взяты эти отрывки (предложения). Найти им соответствующее место в тексте.
• 2. Игра «Справочное бюро». Участники игры должны, быстро просмотрев тексты, сообщить «туристам» интересующую их информацию о стране изучаемого языка (13,54).

Они стимулируют интерес учащихся к содержательной и языковой стороне текстов, побуждают с большей ответственностью относится к чтению.

Обмен такими материалами между учителями, работающими на параллели. Такой обмен позволяет преодолеть стереотипность заданий, генерируемых одним учителем и уменьшить нагрузку по подготовке к уроку. А. В. Кушнир считает, что процедура локального контроля должна быть максимально простой и опираться, в идеале, на интеллектуальную единичную операцию.