Развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки

Таблица 6. Данные по результатам диагностики уровней проявления компонентов творчества в художественно-эстетической деятельности детей старшего дошкольного возраста по методике «Педагогическая диагностика творческих способностей детей» Е. В. Котовой, С. В. Кузнецовой, Т. А. Романовой на формирующем этапе эксперимента (вторичная диагностика).

№.

п/п Фамилия имя ребенка Развитие речи Художественное конструирование Выразитель — ное движение Музыкальная деятельность 1. А.Е. с с с с 2. А.А. с с с с 3 Б.Е. н с с с 4.

ДВ. с с с с 5. ДН.

в в в с 6. ИИ. с с с с 7. К.В. с с н с 8.

МП. с с н в 9. М.А. н с с с 10. Н.К. с с в с 11. Н.К. с с с с 12. П.Д. н с в с 13.

С.М. с с с с 14. С. Н. с с с с 15. С.А. с с с с 16. Ф. А.

с н н с 17. Ч.В. с с с с 18. Ш. В. с с с с 19.

Ю.М. с с в с 20. Ю.К. с с в с Из таблицы 6 видно, что после реализации программы психолого-педагогического развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста уровни проявления компонентов творчества в художественно-эстетической деятельности старших дошкольников изменились следующим образом:

— Развитие речи (сочинительское творчество):

Высокий уровень развития речи старших дошкольников увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — самостоятельно придумывает сказку, рассказ, сочинения отличаются содержательностью (отражены динамика событий, средства, ресурсы, характеристика героев, их эмоциональное состояние), яркими образами и подробным описанием персонажей, в наличии все структурные элементы (зачин, основные события, действия героев, кульминация, развязка).

Средний уровень с 75% (15 человек) увеличился до 80% (16 человек) — самостоятельно выполнили задание, однако наблюдались различного рода неточности, некоторые структурные элементы сюжетного и описательного рассказов неполные — указывали лишь основные детали, сочинения композиционно и логически завершены.

Низкий уровень был у 25% (5 человек) после составил 15% (3 человека) — затруднялись самостоятельно придумать сказку, сочинения логически не завершены, маловыразительны.

Художественное конструирование:

Высокий уровень проявления компонентов творчества в художественном конструировании у старших дошкольников увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — сюжет композиции оригинален, полностью раскрыт и передает характер замысла посредством правильного подбора цветовой гаммы, фактуры и формы, ребенок проявляет самостоятельность в способах изготовления и использовании подручных средств для отделки изделий.

Средний уровень остался прежним — самостоятельно выбирали сюжет композиции по ассоциации с образами из известных им сказок, фильмов, изготавливали поделку по образцу, проявляя инициативу и фантазию в подборе и использовании подручных средств для отделки изделий (творческого продукта).

Низкий уровень был у 10% (2 человек) после составил 5% (1 человек) — испытывали трудности при выборе сюжета и составлении композиции, нуждались в помощи педагога, изготавливали поделку (творческий продукт) с заметным несоответствием заданному смыслу.

Выразительные движения:

Высокий уровень проявления компонентов творчества в выразительных движениях старших дошкольников остался прежним — 25% (5 человек) — координация движения (техника исполнения) освоена в полном объеме, исполняли движения в различном образном, эмоциональном решении согласно характеру музыки.

Средний уровень с 50% (10 человек) увеличился до 60% (12 человек) — детализация и исполнение движения на достаточно хорошем техническом уровне, самостоятельно по смыслу подбирали способы воплощения образа, композиция имела связки между эпизодами, но не во всех случаях.

Низкий уровень изменился с 25% (5 человек) до 15% (3 человек) — координация движения (техника исполнения) освоена в общих чертах, выполняли движения невыразительно, вне образа, демонстрировали композицию, не связанную между эпизодами.

— Музыкальная деятельность:

Высокий уровень проявления компонентов творчества в музыкальной деятельности старших дошкольников увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человека) — способен определить характер музыки, музыкальный инструмент по его звучанию, способен к целостному восприятию музыкального образа, песни, пляски, игры исполняет самостоятельно, выразительно.

Средний уровень развития выразительного движения с 85% (17 человек) увеличился до 95% (19 человек) — определяли характер музыки (весёлая, радостная, спокойная, звуки высокие, низкие, громкие, тихие), испытывали затруднения в целостном восприятии музыкального образа, допускали ошибки в определении музыкального инструмента по его звучанию (рояль, скрипка, баян), наблюдалось проявление интереса, желания, старательности в разучивании и освоении новых песен, плясок, музыкальных игр.

Низкий уровень изменился с 15% (3 человека) до 0%.

Оценка эффективности проводилась на основании двух показателей: психодиагностических данных «до» и «после» психолого-педагогического воздействия.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал следующую динамику развития:

Высокий уровень образного мышления увеличился с 15% (3 человека) до 25% (5 человек) — дети с заданием справились быстро, без затруднений, отличились количеством оригинальных ответов.

Высокий уровень развития речи (сочинительское творчество) увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — самостоятельно придумывает сказку, рассказ, сочинения отличаются содержательностью (отражены динамика событий, средства, ресурсы, характеристика героев, их эмоциональное состояние), яркими образами и подробным описанием персонажей, в наличии все структурные элементы (зачин, основные события, действия героев, кульминация, развязка).

Высокий уровень проявления компонентов творчества в художественном конструировании увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — сюжет композиции оригинален, полностью раскрыт и передает характер замысла посредством правильного подбора цветовой гаммы, фактуры и формы, ребенок проявляет самостоятельность в способах изготовления и использовании подручных средств для отделки изделий.

Высокий уровень проявления компонентов творчества в музыкальной деятельности старших дошкольников увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человека) — способен определить характер музыки, музыкальный инструмент по его звучанию, способен к целостному восприятию музыкального образа, песни, пляски, игры исполняет самостоятельно, выразительно.

Наблюдается изменение низкого уровня:

Творческое воображение — с 25% (5 человек) до 15% (3 человек) — требовалась помощь при выполнении заданий, работы не соответствовали поставленным задачам.

Образное мышление — 30% (6 человек) после составил 0%.

Музыкальная деятельность: с 15% (3 человека) до 0%.

Вывод по 2главе.

Результаты диагностики уровней наглядно-образного мышления, творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента выявили необходимость разработки методики развития наглядно-образного мышления путем слушания музыки.

Мы провели повторную диагностику уровней наглядно-образного мышления, старших дошкольников с целью проверки эффективности проведенной работы.

Оценка эффективности проводилась на основании двух показателей: психодиагностических данных «до» и «после» психолого-педагогического воздействия.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал следующую динамику развития:

Высокий уровень образного мышления увеличился с 15% (3 человека) до 25% (5 человек) — дети с заданием справились быстро, без затруднений, отличились количеством оригинальных ответов.

Высокий уровень развития речи (сочинительское творчество) увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — самостоятельно придумывает сказку, рассказ, сочинения отличаются содержательностью (отражены динамика событий, средства, ресурсы, характеристика героев, их эмоциональное состояние), яркими образами и подробным описанием персонажей, в наличии все структурные элементы (зачин, основные события, действия героев, кульминация, развязка).

Высокий уровень проявления компонентов творчества в художественном конструировании увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человек) — сюжет композиции оригинален, полностью раскрыт и передает характер замысла посредством правильного подбора цветовой гаммы, фактуры и формы, ребенок проявляет самостоятельность в способах изготовления и использовании подручных средств для отделки изделий.

Высокий уровень проявления компонентов творчества в музыкальной деятельности старших дошкольников увеличился с 0% (0 человек) до 5% (1 человека) — способен определить характер музыки, музыкальный инструмент по его звучанию, способен к целостному восприятию музыкального образа, песни, пляски, игры исполняет самостоятельно, выразительно.

Наблюдается изменение низкого уровня:

Творческое воображение — с 25% (5 человек) до 15% (3 человек) — требовалась помощь при выполнении заданий, работы не соответствовали поставленным задачам.

Образное мышление — 30% (6 человек) после составил 0%.

Музыкальная деятельность: с 15% (3 человека) до 0%.

Заключение

.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, направленного на создание образов, которые извлекаются непосредственно из памяти и воссоздаются воображением с целью решения актуальной задачи.

В возрасте 6−7 лет у детей интенсивно развиваются мыслительные операции, которые предстают в качестве способов умственной деятельности.

Оперирование образами и представлениями делает мышление старшего дошкольника вне ситуативным, однако образное мышление в полной мере не сформировано, тогда как именно этот вид мышления является определяющим в развитии творческих способностей.

Наблюдение во время констатирующего эксперимента показало, что дети заметно отличались друг от друга при выполнении предложенных им заданий: одни ярко выраженной увлеченностью, заинтересованностью, инициативностью в выборе деятельности, активностью, другие, наоборот, испытывали тревожность, трудности в установлении контактов, стеснялись открыто проявлять свои чувства, были пассивны.

Слушание музыки является важнейшим видом музыкальной деятельности, которое обеспечивает развитие всех основных музыкальных способностей учащегося. Согласно теории музыкального образования главной задачей слушательской деятельности является формирование музыкальной культуры учащихся в процессе общения их с высокохудожественными образцами народной, классической и современной отечественной и зарубежной музыки.

При организации процесса развития слушательской культуры школьников следует иметь в виду существование различных подходов к пониманию смысла и содержания музыкального искусства. Первый из них основан на понимании музыки как отражения действительности в образной форме. Согласно этой позиции, понимание музыки возможно лишь в опоре на раскрытие связей музыки и жизни. Вторая позиция заключается в том, что смысл музыки должен быть найден в самой музыке.

Наглядно-образное мышление является сложным, но важным процессом в развитии дошкольников. Восприятие музыки подразумевает её непосредственное слушание и слышание. При этом музыкальная деятельность детей, призванная развивать как художественную, так и музыкальную культуру ребенка, осуществляется в разных видах деятельности.

Музыкальное воспитание и развитие творческой активности детей нельзя рассматривать отдельно от личности, от самовоспитания и саморазвития самого ребенка. В процессе музыкально-творческой деятельности ребенок развивается не только как музыкант, но и как личность. Музыкальное творчество — неотъемлемая часть интеллектуальной деятельности дошкольника.

Одной из проблем музыкально образования дошкольников является слушательская деятельность, которая представляет собой культуру слушания музыки, т. е. эмоционально-рефлексивного отклика на музыкальное искусство, опирающегося на комплекс музыкальных способностей, музыкальных представлений, творческого воображения, вкуса, чувства целого, эмоционально-эстетического опыта, эстетической эмпатии и креативности.

Особенность восприятия и слушания музыки заключается в том, чтобы в сочетании звуков различной высоты, длительности, силы, тембра услышать красоту созвучий, их выразительность, целостные художественные образы, вызывающие настроение, чувства, мысли.

В своей работе мы отразили, что изучение музыки в ДОУ направлено на достижение таких важных целей слушательской компетенции как: формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки; воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств; развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления, воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Введение

на занятие при слушании музыки игровых технологий, проектного метода приводит к развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников.

Используемые нами в своей работе педагогические условия позволяют обеспечить успешное развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников, обеспечивая тем самым не только творческое, но и полноценное гармоничное развитие личности детей.

Цель работы достигнута, задачи решены.

Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.: ЮРАЙТ, 2010. — 816 с.

Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс [Электронный ресурс]. URL:

http://mreadz.com/read343295.

Берхин, Н. Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений [Текст]: учеб. пособие / Н. Б Берхин — М.: 2006. — 115 с.

Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Просто о сложном [Текст]: Популярные очерки и этюды /Б.М. Бим-Бад. — М.: МПСУ, МОДЭК, 2012. — 144 c.

Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова — СП.б.: Питер, 2012. — 304 с.

Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Электронный ресурс] / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002.

Режим доступа: http: //www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr4/374.php.

Бордовская, Н. В. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2013. — 624 c.

Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества [Текст]: Дошкольное воспитание № 11/ Н. Ю Венгер — М.: 2002. — С.32−38.

Веракса, Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» [Текст]: учеб.

пособие/ Н. Е Веракса, Т. С Комарова, М. А Васильева — М.: 2014. — 219 с.

Вульфов, Б. З. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. — М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. — 724 c.

Выготский, Л.С. В поисках новой психологии / М. Г. Ярошевский — М.: Либроком, 2013. — 302 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: к.н. для учителя. — З-е изд. [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991.

Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студ выш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 320c.

Груздова, И., Кузнецова С., Котова Е., Романова Т. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада. Развитие творческих способностей дошкольников / И. Груздова, С.

Кузнецова, Е. Котова, Т. Романова. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.

— 390 с.

Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения — М.: Директ-Медиа, 2008 — 544 с.

Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / В. Клочко. — М.: Владос — пресс, 2013. — 264 с.

Долгова, В. И. Психологу образования: взаимодействие с родителями: моногр. / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. — Челябинск: АТОКСО, 2011. — 213 с.

Долгова, В. И. Регламент аттестационных материалов / В. И. Долгова, Л. В. Иванова, Н. В. Крыжановская — Челябинск: ЧГПУ, 2013. — 128 с.

Долгова, В. И. Системные инновационные технологии целеполагания //[Текст]/ В. И. Долгова, // XXXV International Research and Practice Conference «Global crisis of contemporaniety in the sphere of mindset, social values and political interests correlation»: сб.труд. Международной виртуальной Интернет конференции (Лондон, 05 — 12 ноября 2012). — Лондон, Великобритания, 2012. — С. 41−45. — Электронный доступ — URI:

http://gisap.eu/ru/node/16 023.

Долгова, В.И., Шумакова О. А. Психолого-педагогические основы гармонизации детско-родительских отношений: монография. — Челябинск: АТОКСО, 2010. — 112 с.

Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева — М.: Эксмо, 2013. — 176 с.

Еремина, Р.А., Кудрина Н. И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: Учебное пособие / Р. А. Еремина, Н. И. Кудрина. — Саранск, 2013. — 70 с.

Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии [Текст]: Учебное пособие / Н. С. Ефимова. — М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРАМ, 2013. — 192 c.

Завельский, Ю. В. Как подготовить современный урок [Текст]: Завуч № 7, 2012. — 5 c.

Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 4-е изд. — М.: Академия, 2013. — 208 с.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: МОДЭК, 2010. — 448 с.

Иванова Л.В., Пудеева Е. А. Влияние дополнительного образования на развитие образного мышления и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 44. — С. 183−190.

Иванова, Л. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза / Л. В. Иванова. — М.: Перо, 2013. — 180 с.

Иванова, О.Л., Васильева И. И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка / О. Л.

Иванова, И. И. Васильева. — М.: Сфера, 2012. — 96 с.

Иванченко, Г. И. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы [Текст]: учеб.

пособие / Г. И. Иванченко. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.

Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2013. — 448 с.

Каплунова, И. М. «Ладушки» — Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, О. П. Радынова «Музыкальное развитие детей» [Текст]: Учебное пособие/ И. М Каплунова, И. А Новоскольцева — М.: 1997 — 148 с.

Карелина, Т. М. Методы проблемного обучения [Текст] / Т. М. Карелина № 5.: 2011; С. 75.

Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности [Текст] :учеб.

пособие / Кирнарская Д. К. — М.: 2004. — 217 с.

Козлов, В. В. Психология творчества: свет, сумерки и темная ночь души / В. В. Козлов — Ярославль: Гала — издательство, 2012. — 112 с.

Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.1 [Текст]: Учеб.

метод. пособие / Коренева Т. Ф. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 112 с.

Котова, Е.В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие / Е. В. Котова, С. В. Кузнецова, Т. А. Романова. — М.: Сфера, 2013. — 128 с.

Кравцов, Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М.: Мозаика — Синтез, 2013. — 264 с.

Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. — М.: Высшая школа, 2012. — 432 с.

Кудрявцев, В. Т Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст]: Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — С.52−59.

Кулагина, И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2012. — 464 с.

Лаптева, Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5- 9 лет. / Г. В. Лаптева — М.: Сфера, 2013. — 464 с.

Леонтьев, А. Н. Образ мира // Мир психологии. 2009. № 4. С. 11- 18.

Леонтьев, А.Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2012.

Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СП.б.: Питер, 2013. — 320 с.

Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СП. б: Питер, 2013. — 592 с.

Малахова, Л. В Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.

пособие / Л. В Малахова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 85 с.

Малинин, Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. [Электронный ресурс].

http://elib.gnpbu.ru/text/malinin vospitatelnaya-sistemashatskogo 1993/.

Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии [Электронный ресурс] / Т. Д. Марцинковская. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2000.

Режим доступа:

http://www.psyinst.ru/ library. php?part=article&id=2360.

Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]: учеб.

пособие/ А. М. Матюшкин.

М.: Педагогика, 2013. 77 с.

Метлов, Н. А. Слушание музыки [Текст]: Дошкольное воспитание -№ 9.: 2008. 35с.

Музыкальные занятия и роль воспитателя //.

http://www.sosh3- gshum.edu21 .cap.ru/?t=hry&eduid=11 169&hry=./213 816/217096/217 101/229220.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2012. — 656 с.

Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [Электронный ресурс]. http: //bookree.org/reader? file=1 353 551.

Немов, Р. С. Психология. Учебник / Р. С. Немов. — М.: Кно.

Рус, 2014. — 720 с.

Немов, Р. С. Психология. Учебник / Р. С. Немов. — М.: ЮРАЙТ, 2014. — 640 с.

Николаева, Е. И. Психология детского творчества / Е. И. Николаева. — СП.б.: Питер, 2012 — 240 с.

Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. — М.: ЮРАЙТ, 2014. — 464 с.

Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология [Текст] :учеб.

пособие/ Овсянкина Г. П. Издательство «Союз художников».: 2007. -240с.

Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст]: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений / Р. В. Овчарова. — М.: ИЦ Академия, 2014. — 448 c.

Осипова, А. А. Общая Психокоррекция. Учебное пособие [Электронный ресурс] / А. А. Осипова. — М.: СФЕРА, 2000.

Режим доступа:

http://www.libok.net/writer/3963/kniga/11 513/osipova_aa/obschaya_psihokorrektsiya/r ead.

Павленко, Н. Н. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие / Н. Н. Павленко, С. О. Павлов. — М.: Кно Рус, 2012. — 496 c.

Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л. А. Парамонова. — М.: Академия, 2012. — 192 с.

Педагогическая психология: практикум / под ред. Л. А. Регуш, В. И. Долговой, А. В. Орловой. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. — 304 с.

Пономарев, Я. А. Психология творчества [Электронный ресурс] / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. — М.: Наука. — 1988.

Режим доступа: http: //psychologiya.com. ua/psixologiya-tvorchestva/1933;ponomarevyaa-psixologiya-tvorchestva.html.

Рабочая программа по «Музыке» на основании программы К. В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан для детей дошкольного возраста 2−7 лет [Электронный ресурс] :

http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/7381- rabochaya-programma-po-muzyke.html.

Радынова, О. П. Катинене А.И. Палавандишвили М. П. Музыкальное воспитание дошкольников.

М.: Академия, 2010. — 195 с.

Радынова, О. П. Программа «Музыкальные шедевры» [Электронный ресурс].

http://www1.kopevskuo.ru/index.php?option=com content&task=view&id=2586 &Itemid=324.

Рибо, Т. А. Творческое воображение / Т. А. Рибо. — М.: Книги по требованию, 2013. — 328 с.

Рогов, Е. И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 560 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СП.б.: Питер, 2013. — 720 с.

Савенков, А. И. Педагогическая психология / А. И. Савенков. — М.: ЮРАЙТ, 2014. — 672 с.

Савенков, А. И. Психология детской одаренности /А.И. Савенков. — М.: Генезис, 2013. — 448 с.

Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Электронный ресурс] / Е. В. Сидоренко. — М.: Речь, 2004.

Режим доступа:

http://www.eltuicia.ru/e-v-sidorenko-metody-matematicheskoj-obrabotki-v psixologii.html.

Симановский, А. Э. Как развивать творческие возможности // Энциклопедия воспитания и развития / Л. Ю. Субботина — Ярославль, 2012. — 480 с.

Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки [Текст]: учебное пособие / Смирнов М. А. — М.: 2013. — 314 с.

Соснин, Э.А., Пойзнер Б. Н. Из небытия в бытие: творчество как целенаправленная деятельность / Э. А. Соснин, Б. Н. Пойзнер. — Томск: STT, 2013. — 520 с.

Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве [Электронный ресурс] / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии / Е. В. Щедрина. — 2004. — № 5 Рибо Т. А. — С. 47 — 56. Режим доступа:

http://lib.mgppu.rU/opacunicode/index.php7urWnotices/index/IdNotice:36 485/Source:d efaul.

Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. — М.: МОДЭК, 2012 — 640 с.

Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Наука, 2012. — 379 с.

Теплов, Б. М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: ЮРАЙТ, 2012. — 304 с.

Туник, Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления / Е. Е. Туник. — СПб. Питер, 2012. — 320 с.

Урунтаева, Г. А. Детская психология / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. — 368 с.

Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. — 368 с.

Ходонович, Л. С. Культурация содержания музыкально-творческого развития школьников [Текст]: из материалов международной научно-практической конференции «Личность-слово-социум».: 2012. — 16с.

Ходонович, Л. С. Музыкально творческое развитие дошкольников: планирование, учет, контроль: пособие Л. С Ходонович-Мн.: 2005. 56с.

Цыпляева, О. В. Восприятие как вид музыкальной деятельности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: Теория и практика образования в современном мирСПб.: Реноме, 2012. — 63с.

Шаграева, О. А. Детский практический психолог. Программа и методические материалы / И. В. Шаповаленко. — М.: Академия, 2012. — 256 с.

Шадриков, В. Д. Качество педагогического образования / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 2012. — 200 с.

Шадриков, В. Д. Психология способностей. Хрестоматия / В. Д. Шадриков. — М.: МОДЭК, 2012. — 488 с.

Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. — М.: ЮРАЙТ, 2013. — 576 с.

Широкова, Г. А. Детская психология. Словарь — справочник / Г. А. Широкова. — Ростов н /Д: Феникс, 2013. — 208 с.

Широкова, Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога / Г. А. Широкова, Жадько Е. Г. — Ростов н /Д: Феникс, 2013. — 320 с.

Школа, открытая для всех [Текст]: учебное пособие / ТОСБС; сост. Е. Н. Брешенкова; ред. А. И. Кардашина. — Тула.: 2013. — 24 с.

Эльконин, Д. Б. Психология [Электронный ресурс] / Д. Б. Эльконин. — М.: Феникс, 2012.

Режим доступа: http/www.gumer.info.

Эльконин, Д. Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. — М.: книга по требованию, 2012. — 228 с.

Приложение.