Практическое применение дифференциации учителями на разных этапах урока

Дифференциацию обучения можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий, т. е. учащиеся могут быть разделены на группы:

• 1 группа — дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
• 2 группа — дети, способные справиться самостоятельно.
• 3 группа — дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью.

У детей 2 группы хорошая память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Необходимо учитывать при подготовке и проведении урока с использованием дифференцированного подхода следующие моменты:

Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание.

Подборка заданий. Смысл выбора заданий в том, что ученики являются не исполнителями воли учителя, а учатся сами определять, что им интересно, что по силам. Это снимает негативный эффект обязательной работы и развивает навыки самооценки.

Чётко должны быть определены критерии оценивания.

Обязательны взаимопроверка и самопроверка.

Чтобы разнообразить учебные будни, учителя могут использовать различные формы и методы урока.

Дифференциация обучения предполагает различные формы работы:

Коллективную (все учащиеся выполняют одно задание),.

Групповую (каждая из трех групп получает задание),.

Индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания).

Самая распространённая форма работы — это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся.

Работая по технологии дифференцированного обучения, дифференцированную работу включают в различные этапы урока в зависимости от целей и задач.

Например: на этапе актуализации опорных знаний, на уроке русского языка проводится такая работа: «Слабые учащиеся отвечают устно, а сильные работают с карточками. Когда учащиеся заканчивают работу с карточками, проводится коллективная проверка заданий».

Также дифференцированный подход осуществляется на этапе формирования умений и навыков. Например, при изучении темы «Нес именем существительным» можно использовать такие виды работы:

для 3 группы (сильные учащиеся):

Сгруппировать слова соответственно правила: (не) приятель, (не) нависть, (не) воля, (не) брежность, (не) правда, (не) взгоды, (не) друг, а враг, (не) счастье, а горе.

Подберите к словам синонимы и запишите их.

Составьте два предложения с любым из этих слов.

для 2 группы (средняя группа учащихся).

. Выпишите из упражнения имена существительные, к которым можно подобрать синонимы.

. Составьте предложение с любым из слов.

для 1 группы (слабые учащихся).

Выпишите из упражнения существительные, которые не употребляются без — не-.

Составьте предложение с любым из слов.

Учителя начальных классов обязательно используют дифференцированный подход в домашнем задании. По их мнению, это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. И считают обязательным то, что домашнее задание не должно дублировать классную работу. Это должна быть работа по применению тех знаний, которые ученик получил в классе. Распределение заданий происходит так: для сильных часто даются опережающие задания творческого или поискового характера, а для учащихся средней и слабой группы задания на индивидуальных карточках или выполнение упражнения в учебнике, с учетом их способностей.

Использование дифференцированного подхода не только уместно, но и необходимо на любом этапе урок.