Технологии учебного взаимодействия на дистанционных уроках математики

ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Н. А. Горбачева, Л. Н. Посицельская (г. Москва) В последнее время всё большее значение приобретает дистанционное обучение [1], основанное на использовании персональных компьютеров, видео, аудиотехники, космической и оптоволоконной техники. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, на уменьшение разрыва между требованиями общества и тем, что в действительности дает школа.

Центр образования «Технологии обучения» является одним из пионеров в этом направлении [2]. На первоначальном этапе деятельность школы была нацелена на поддержку базового образования, а также на организацию творческой деятельности детей. Позже школа получила право давать полное среднее образование, приобрела статус государственного образовательного учреждения и стала называться Центром образования «Технологии обучения». Учащиеся школы — это дети, имеющие инвалидность, которым показано надомное обучение.

С начала работы школы как Центра образования прошло 9 лет. Сейчас площадке нашего Центра образования занимаются под руководством своих учителей дети из 80 регионов Российской Федерации. В основном это учащиеся с ограниченными возможностями. Для многих из них — это шанс на нормальную жизнь. Но, нацеленная первоначально на детей с ограниченными возможностями, такая форма образования оказалась востребованной и необходимой для других категорий учащихся.

Применение современных мультимедийных технологий позволяет сделать дистанционное обучение наглядным и интерактивным, а, следовательно, более интересным и доступным для учащихся. Наши курсы вариативны как по подаче изучаемого материала (обычные тексты, интерактивные лекции, и т. д.), так и по контролю над его усвоением (задания в виде файла, тесты, тренажеры, дидактические игры и пр.) Многие курсы снабжены инструментами для виртуальных экспериментов и моделирования. Сетевые технологии дают возможность индивидуализировать процесс обучения [3], усилить личностную ориентацию обучения, учесть особенности школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их образовательной подготовки.

Однако само дистанционное обучение ставит перед информационными технологиями новые задачи. Несмотря на очевидную полезность индивидуальных занятий, понятна и необходимость социализации учащихся, развития их умения работать в группе, соотносить свои успехи и неудачи с успехами и неудачами других людей. В нашей школе в основном практикуются занятия в классах от 3 до 5 человек. Ограничение обусловлено уровнем развития программных средств и скоростью сети Интернет.

Заметим, что в Интернете можно найти множество учебных материалов. Популярными стали видеоуроки, которые записывают сотрудники ведущих вузов мира, профессора и академики. Отличный пример — он-лайновая «Академия Хана», где собраны лекции по разным дисциплинам. Однако в подобных занятиях нет взаимодействия с преподавателем, ученики не могут задать вопрос по ходу урока, нет возможности организовать совместную деятельность учащихся.

Одной из основных программ для интерактивного обучения, которой активно пользуются учителя нашей школы, является программа Skype. Эта бесплатная программа предполагает работу в онлайн режиме, когда собеседники видят и слышат друг друга, а также обмен текстовой и иллюстративной информацией путем пересылки файлов разных объемов. Skype также позволяет показывать свой экран собеседнику, что важно при обучении. Программа (на платной основе) позволяет проводить видеоуроки и с группой учеников. Это дает широкие возможности для устного общения, позволяет учащимся задавать вопросы в ходе объяснения учителя. Однако учителю сложно видеть работу учащихся, невозможно организовать их полноценное взаимодействие, что является существенными недостатками данной программы для онлайного преподавания математики.

Программа TeamViewer и приложение GoogleDocs помогают в решении этих проблем. TeamViewer позволяет получать полный доступ к удалённому компьютеру и управлять им так, как если бы вы сами находились за его клавиатурой. На уроках математики учитель показывает свой экран учащимся и ведет объяснение учебного материала, демонстрируя решение уравнения или чертеж. Учащиеся также могут предоставить доступ учителю к своим рабочим столам, таким образом, преподаватель видит работу на уроке группы учащихся. В программе заложена возможность сочетать с работой на удаленном рабочем столе проведение аудиои видеоконференций. Эта опция пока работает нестабильно, поэтому наши учителя на уроках используют одновременно и Skype, и TeamViewer. Таким образом удается организовать совместную учебно-познавательную деятельность учащихся: они обсуждают методы решения той или иной задачи, вместе строят чертежи, работают над проектом.

Приложение GoogleDocs не привязано к конкретной информационной системе и к компьютеру. Учитель может заранее создать и загрузить задание для группы учащихся и организовать их совместную работу на уроке, причем он имеет возможность наблюдать за ходом её выполнения, не отвлекая учеников. Такая информация очень важна для выстраивания индивидуальной образовательной траектории ребенка. С помощью GoogleDocs удобно проводить математические диктанты. Взаимообмен заданиями, когда каждый учащийся готовит задание для другого в GoogleDocs и дает право доступа однокласснику и учителю, также легко организовать с данным приложением. Недостатком этого приложения является трудоемкость набора формул, что требует от учителя предварительной подготовки математического текста.

Постоянно появляются и новые программы, обладающие разными полезными возможностями. Основными проблемами их использования на уроках математики являются отсутствие редактора формул и привязки к различным платформам. Есть настоятельная потребность в приложении, которое сочетает ряд возможностей: видеоконференция, демонстрация работы всех учащихся, совместная деятельность на рабочем столе учителя или ученика, удобный редактор формул.

Технические средства пока не совершенны, но они активно развиваются, появляются новые возможности. Их использование в дистанционной системе обучения должно быть поддержано новыми педагогическими приемами и технологиями. Необходимо работать над методикой проведения дистанционного урока, организацией работы с группой учащихся разного состава (в том числе разноуровневой), готовить специальные наборы заданий.

При дистанционной форме обучения остро стоит проблема контроля знаний, но она возникает и при очной форме. С развитием средств коммуникации стремительно возрастают возможности для фальсификации результатов обучения. Для получения объективной информации об уровне знаний необходимо изменение отношения общества к этой проблеме: честность должна стать правилом.

обучение математика дистанционный мультимедийный.

Библиографический список.

• 1. Посицельская Л. Н., Горбачева Н. А. О тенденциях развития дистанционного образования. XXI Международная конференция «Математика. Образование». — Чебоксары, 2013. — С. 309.
• 2. Посицельская Л. Н., Николаева К. А., Горбачева Н. А. От опыта дистанционного образования к проблеме информатизации школьного образования // Математика. Компьютер. Образование. Сб. научных трудов. Том 1. — Москва-Ижевск, 2007. — С. 123−127.
• 3. Посицельская Л. Н., Горбачева Н. А., Зорина Т. А. Информационные технологии как средство индивидуализации обучения // Материалы конференции «Современные проблемы математики, механики и их приложений», посвященная 70-летию ректора МГУ академика В. А. Садовничего. — М., 2009. — С. 345.