Влияние семьи на гендерное воспитание детей младшего школьного возраста

В исследовании Л. А. Арутюнова отмечает, что гендерная социализация мальчиков и девочек в семье и детском саду, где отмечается, что характеристики ценностных ориентаций родителей в воспитании этих качеств и характера общения, отношений и кооперации труда взрослых и дети являются важными факторами в формировании основ мужественности и женственности у детей. Исследователь О.

П. Нагель занимался проблемой формирования основ мужественности у мальчиков младшего школьного возраста. Она была разработана и испытана программа «русских верных сынов», который содержит ряд классов, спорта, тренировок, учений и других мероприятий. Особое внимание уделяется воспитанию эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к женщин, пожилых людей и, прежде всего, желание и способность защищать их. [ 4]Формирование этих морально значимых качеств, конечно же, необходимо в современном обществе. Если эти качества своевременно вакцинировать детей младшего школьного возраста в детском саду, а затем фиксировали в семье, мы сможем вырастить поколение высокой нравственности, которые, в свою очередь, найдет свое позитивное отражение в обществе.

Таким образом, огромную роль для формирования личности младший школьника является общепризнанной. Именно в младшем школьном возрасте добавлены механизмы поведения связаны первые отношения, сложившиеся механизмы имитации разработали отражение — интеграция в новое качество человека — его личности. Развитие основ мужественности и женственности также начинается в младшем школьном возрасте, когда есть первичная половая идентичность, так что это очень важно, какую модель форм семейной жизни у детей младшего школьного возраста со стороны учителей и родителей, а скорее всего, именно она будет служить основой для их будущей семейной жизни.

Глава 2. Методологические аспекты гендерного воспитания.

2.

1. Условия формирования гендерной принадлежности у младших школьников По Чекалиной А. А., изучение гендерной идентичности, гендерных ролей, стереотипов и формирование здорового взгляда на свой пол и своё «я» начинается достаточно рано. Поэтому в начальных классах обязательно должно уделяться внимание гендерному воспитанию, практическая реализация которого осуществляется силами как педагогов и психологов, так и родителей. Гендерная дифференциация — это процесс, когда ребёнок осознаёт и усваивает свою принадлежность к мужскому или женскому полу, и это осознание становится неотъемлемым качеством личности. Малыш понимает как сходство и общность с людьми своего пола, так и своё отличие от других. [18, с.49].

По мнению Сорочинской В. Е., педагог должен поддерживать отношения с родителями своих учеников. Работу с ними нужно проводить обязательно и делать это нужно по составленному воспитателем плану. План составляется на год. Подготовительный этап включает опрос (анкетирование) родителей, его цель — определить особенности воспитания детей в семье, на основании его результатов стоится работа с родителями. Как правило, они понимают, что в воспитании девочек и мальчиков нужен разный подход, важность их особенностей, но не имеют достаточных педагогических знаний, не знают, как это реализовать на практике. Целесообразно проводить по одному мероприятию ежемесячно, заранее объявив тему. Педагоги могут провести для родителей следующие консультации: «Полоролевая социализация в дошкольном возрасте»; «Психологические отличия мальчиков и девочек»; «Ответы на острые вопросы»; «Как вести себя родителям, осуществляя половое воспитание ребёнка»; «Игры мальчиков и девочек»; «Почему нельзя быть сразу мальчиком и девочкой»; «Физическое воспитание мальчиков и девочек»; «С кем играют мальчики и девочки» и др. Очень желательно поощрять родителей к участию в праздничных семейных мероприятиях. 15, с.186].

Смирнов В.И. считает, что, работая с младшими школьниками, надо понимать, что анатомические особенности это лишь предпосылки, потенциальные возможности, психических различий девочек и мальчиков. Что эти различия формируются под влиянием социальных факторов (воспитания, общественной среды). Поэтому рассмотрение вопросы, связанные с воспитанием девочек и мальчиков, нужно рассматривать не с позиции «природная данность», а как результат взаимодействия природных задатков, индивидуальных особенностей и социализации ребенка. 14, с.137].

Чекалина А.А. отмечает, что игровой подход широко используется педагогами, потому что именно так возможно наиболее эффективно создать педагогические ситуации, способствующие накоплению положительного опыта гендерного поведения. В различных классах могут применяться приёмы, направленные на конкретные возрастные задачи, но в целом игры в рамках гендерного воспитания имеют цель: развить знания детей о принадлежности к соответствующему полу; закрепить положительное эмоциональное отношение к собственному полу; развить гендерные представления (о лучших качествах, присущих мужчинам и женщинам, о толерантности, знания о семье и семейных традициях и т. д.). Для реализации этой цели педагог ставит задачи: образовательные; развивающие; воспитательные. Например, в поле образовательных задач можно читать с детьми сказки, где в сюжете затронута семейная жизнь персонажей (подойдут почти любые сказки Пушкина) или взаимоотношения между героями разного пола (например, в «Сказке о золотом ключике» — Буратино и Мальвина), а потом беседовать с детьми о том, как они понимают прочитанное. Можно также рассказывать детям об основных функциях семьи, семейных традициях, знакомить с профессиями и трудовой деятельностью. К развивающему полю можно отнести: упражнения на логику и умение классифицировать (хотя бы на примере предметов гардероба — кто какую носит одежду, обувь, головные уборы и проч.); музыкальные и физические развивающие игры и т. д.; задания на умение выделять отличительные признаки, которые у девочек и мальчиков проявляются во внешнем виде и одежде, поведении, интересах и т. д.

Разумеется, в соответствии с возрастной категорией формулировка задачи будет возрастать от простого к сложному. Интересно в игре отрабатывать простые категории грамматики: дети могут придумывать уменьшительно-ласкательные формы от имён существительных мужского и женского рода, прилагательные от существительных, подбирать пары прилагательных по роду и т. д. Воспитательным задачам отвечают задания на формирование отношений между детьми вне зависимости от их пола на основе доброжелательности и взаимопомощи, умение проявлять внимание и участие друг к другу. 18, с.203].

Таким образом, правильно организованная учебно-воспитательная среда позволяет каждому мальчику и каждой девочке найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, освоить правила мужского и женского поведения. 10, с.521−525].

2.

2. Игры и упражнения для формирования гендерной принадлежности у младших школьников Как отмечает Третьякова А., игра является основным двигателем прогресса для личности ребёнка. Игры в рамках гендерного подхода можно разделить по целевым группам:

1.Дидактические игры (цель: обучение, формирование представлений, умения делать вывод и обобщать).

2. Сюжетно-ролевые (цель: знакомство с полоролевыми моделями и сценариями, вариантами мужского и женского поведения, например, в семье и т. д.).

3.Подвижные (цель: укрепить здоровье, развить ловкость, быстроту, обучить быстро реагировать). 17, с.169].

Рассмотрим некоторы игры по гендерному воспитанию.

1."Путешествие в страну Мальчиков и Девочек", Л. Ш. Садыкова ЦельВыявить и закрепить понятия ребёнка о себе как о представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках мальчиков и девочек; способствовать формированию позитивного отношения к себе.

Данную игру можно провести с первоклассниками.

Педагог: Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту: хоть чуть-чуть очутиться в сказке. Скажу вам по секрету — этого хотят даже взрослые. И сегодня я вам предлагаю отправиться в сказку. Но прежде чем отправиться в сказку, я расскажу вам одну историю. Давайте присядем на ковёр

— много лет тому назад жили рыцари и прекрасные дамы. Рыцари носили доспехи и сражались за прекрасных дам, а дамы были очень воспитаны и благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые и ловкие, а девочки добрые и заботливые.

Они жили дружно и весело и никогда не ссорились. Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник. Увидел он дружных, весёлых и счастливых ребят и закипела в нём злость. Как же так, возмутился он, любовь кругом, красота, мир. И задумал он своё злое дело. Он выкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков — отдельно, девочек — отдельно.

Так появилась страна Девочек и страна Мальчиков. Шли годы и дети забыли, что когда-то они дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никто не помогал носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился, никто не учил их хорошим манерам. Так и живут они много-много лет. Но, оказывается, есть одно тайное средство, против волшебства, которое поможет разрушить проклятие, и тогда мальчики и девочки соединятся и опять будут дружить. Для этого мы должны превратиться в спасателей и собрать «Цветок Дружбы» (цветок из разноцветного картона, лепестки съёмные, вставляются в серединку) — у него все лепестки разбросаны, и в каждом лепестке задание. С каждым выполненным заданием проклятие будет постепенно разрушаться, пока совсем не разрушится, мы с вами должны собрать эти лепестки.

Вы хотели бы помочь этим мальчикам и девочкам. Тогда встаньте в круг, закройте глаза, повернитесь на месте и скажите «Покружись, повернись в спасателя превратись». Открывайте глаза. Ну вот мы, кажется, и на месте.

2. «Кто я: мальчик или девочка?», Ю. Ю. Фролкина Цель — Выявить и закрепить понятия ребёнка о себе как о представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках мальчиков и девочек; способствовать формированию позитивного отношения к себе.

Педагог предлагает детям взять по листочку бумаги. Упражнение «Листочек»: педагог сначала предлагает им оторвать от листов бумаги часть (кто какую хочет), затем сложить его пополам и снова оторвать кусочек и так несколько раз. Воспитатель. Теперь разверните листочек. Посмотрите, что получилось, покажите друг другу. Одинаковые ли у нас листочки? Почему они такие разные? Дети высказывают свои предположения.

Вот и мы с вами, как эти листочки: и похожи, и в то же время все разные. Беседа «Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?».

3. «Мальчики и девочки: разные или похожие?», О. В. Конова Цельвоспитывать дружеские и уважительные отношения между детьми разного пола.

Педагог-Подумайте и скажите, чем отличаются мальчики и девочки? (Внешностью — причёской, одеждой; поведением; характерами; любимыми играми; и т. д.). Сейчас мальчики сами расскажут о себе (ребёнок читает стихотворение о мальчиках). Теперь девочки расскажут о себе (ребёнок читает стихотворение о девочках). Во многом мальчики и девочки отличаются друг от друга.

Мальчики — будущие мужчины, а девочки — будущие женщины. Их даже называют по-разному. Давайте поиграем. 20, с.179].

Таким образом, применение вышеперечисленных игр способствует полоролевому воспитанию младших школьников и формируют правильное восприятие собственных гендерных ролей.

Заключение

Стремление к унификации в современном обществе влияет и на процессы обучения и гендерного воспитания детей. Согласно новым разрабатываемым программам, воспитание современных детей должно быть направлено на гендерное равенство в социальной и бытовой сфере, но без ущерба эмоциональной сферы гендерного развития.

Именно гендерное воспитание помогает возрастить в детях хорошее отношение к себе и окружающим, умение чутко реагировать на проблемы других, пусть даже совершенно незнакомых людей, стараться принять участие в их разрешении. Воспитание по — настоящему гармоничной личности — вот основной фактор, лежащий в основе гендерного воспитания. Гендерное воспитание детей — достаточно сложный процесс, который требует постоянного присутствия взрослых. Здесь нет выходных и будничных дней, от воспитания не может откреститься ни один хороший родитель. И государство в этом вопросе активно помогает.

Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа — семья — ребенок. Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. Единые согласованные требования семьи и школы — одно из условий правильного воспитания детей в семье.

Мировая практика насчитывает достаточно большое количество исследовательских работ, публикаций, посвященных особенностям полового воспитания детей младшего школьного возраста. Девочки этой возрастной группы превосходят в вербальных способностях мальчиков, в то время как у сильной стороной мальчиков являются визуально-пространственные способности. У девочек более развито слуховое восприятие информации, у мальчиков — визуальное. Девочки в этот период более социальны, лучше решают простые, но требующие определенной усидчивости задачи. Мальчикам под силу сложные познавательные процессы. У них лучше развиты математические способности, но при этом они более агрессивны и т. д.

Специалистами разработано разнообразные программы по эффективному гендерному воспитанию. Гендерное воспитание детей — на сегондяшний день общегосударственная задача. Ведь от того, каким будет детство каждого ребенка, каждого члена общества и зависит непосредственное будущее страны.

Список литературы

Алиакбарова Г. К. О внедрении гендерного образования. М-2006

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с.

Артемова Л. Социализация ребенка в семье//Дошкольное воспитание. М-2003.

Араканцева Т. А. Гендерные аспекты детско-родительских отношений: учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. психол.

соц. ин-та, 2006. — 57 с.

Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. -М.: Когито-центр, 1995. — 24 с.

Бабинская О. В. Гендерное воспитание детей младшего школьного возраста" Тип: научная статья, 2015.

Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание 2000 .

Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего младшего школьного возраста: Диссертация. — Челябинск, 2008. — 191 с.

Клецина И. С. Гендерная социализация. СПб, 2008.

Макаренко А. С. Книга для родителей. — Петорзаводск, 1999. — 186.

Невмержицкий О. А. Сотрудничество с родителями: пособие. — К.: Гнозис, 2005. — 265 с.

Паньшина Т. В. Гендерные проблемы современного образования Сандра Липсиц Бем «Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов». 1993, byYaleUniversity, Пер. с англ. — М -2005.

Смирнов В. И. Общая педагогика: Учебное пособие. — М.: Логос, 2002 .

Сорочинская В. Е. Организация работы социального педагога: учебное пособие. — К.: Кондор, 2005. — 198 с.

Суетина Л. Р., Фрезе И. И., Малахова Л. Н. Формирование гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2015.

— № 14. — С.

521−525.

Третьякова А. Мальчик или девочка // Семья и школа 1995 № 2.

Чекалина А.А. О формировании «Я» мальчика и девочки, мужчины и женщины // Мир психологии. -2002. — № 2. — С. 110−117.

Шведчикова Т. А. Роль отца и матери в воспитании ребенка // Практикум по гендерной психологии. -СПб.: Питер, 2003. — С. 91−108.

Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. — М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 96 с.