Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 13 города Ставрополя в составе 30 человек, по 15 в экспериментальной и контрольной группах. Состав контрольной и экспериментальной был идентичен по уровню физической подготовленности и возрасту (младшие школьники).

Занятия в экспериментальной группе проводились два раза в неделю по средам и субботам 1 урокам по расписанию. Занятия в контрольной группе проводились два раза в неделю по вторникам и пятницам вторым урокам по расписанию и давалась домашнее задание. Продолжительности одного занятия — 40 минут.

В ходе изучения данных анкетирования нами было установлено:

дети получили эмоциональное удовлетворение от проделанной работы;

многие дети изменили своё отношение к школе в лучшую сторону Чтобы проследить результативность внедрения данной программы, проводилась диагностическая обработка полученных данных об уровне физического развития до эксперимента, изучая промежуточный уровень в ходе использования занятий и в заключении изучались итоговые результаты.

Эффективность использования программы по повышению двигательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры наглядно прослеживается по данным, представленным в виде таблицы.

Таким образом, во в экспериментальной возрастно-половых группе наблюдалось повышение уровня сформированности компонентов и в 54% случаев качественно изменились типы мотивационноценностного отношения к физической культуре. Характер изменения отношения младших школьников в контрольных группах можно назвать вероятностным, где присутствуют как положительные, так и отрицательные тенденции. Изменение типов отношения детей экспериментальных групп во всех случаях носит поступательный характер.

Улучшение показателей в экспериментальных группах, повышение уровней сформированности компонентов, формирование осознанно активного отношения к физической культуре связано с реализацией педагогических условий эксперимента. Это позволяет говорить о правомерности выдвинутой гипотезы нашего исследования. Исходная диагностика обеспечивается тестированием, причем в дальнейшей работе с младшими школьниками можно использовать не всю программу тестирования, а лишь набор наиболее и наименее информативных тестов, определенный нами для каждой возрастно-половой группы. Использование комплекса методических приемов на фоне игрового метода организации занятий с младшими школьниками создало условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, обеспечило эмоциональное подкрепление и повышение уровней развития компонентов мотивационно-ценно стного отношения, позволило детям осознать их субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры.

Проведенные исследования позволили выявить закономерности изучаемого процесса:

• 1. Гетерохронность развития мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.
• 2. Уменьшение с возрастом общих и высоких корреляционных связей, проявление специфических свойств, связанных у девочек с эмоциональными проявлениями, у мальчиков — с волевыми.
• 3. С возрастом факторная структура мотивационно-ценностного отношения к физической культуре изменяется: как у мальчиков, так и у девочек количество факторов увеличивается.
• 4. При формировании мотивационно-ценностного отношения к физической культуре преимущественное значение имеют педагогические условия.

С первых уроков обучения физкультуре в первом классе «А» учитель продолжает работу над формированием физических умений. Такой вид деятельности делает упор на зону ближайшего развития, где ребёнок в сотрудничестве со взрослым находит ответы, делает выбор, решает проблемы. Этому способствует как построение уроков, так и отбор методов обучения. Формы и методы обучения позволяют включить в деятельность каждого ученика. Это стимулирует познавательные интересы учеников, повышает мотивацию.

Таким образом, нужно отметить, что в первом классе удалось полностью реализовать намеченные задачи. При проведении общих выводов по первой четверти установлено:

Содержание, уровень и качество подготовки учащихся соответствует требованиям государственных стандартов.

Процесс социальной адаптации учащихся и учителей осуществляется плавно и равномерно.

У учащихся желание заниматься физической культурой и спортивными играми, работать творчески наблюдается на протяжении всего времени обучения.

Физическое и психическое здоровье субъектов образовательного процесса на высоком уровне и не вызывают трудностей в усвоении учебного материала.

Вывод: В ходе проведенного нами педагогического исследования можно сделать вывод, что младшему школьнику необходимо ежедневно не менее 2−2,5 часов активно заниматься физическими упражнениями. Гимнастика до уроков обеспечивает 10% необходимого миниума двигательной активности; подвижная перемена, если она проводится,-20−25%.Остальные 60−65% следует выполнить занятиями дома с помощью самостоятельных упражнений и игр.

Напряженная мышечная деятельность способствует противодействию повреждениям и сохранению организма. Вырабатывается комплекс приспособительных реакций. Выявлено, что у детей 6−7 лет стойкость к защитной реакции довольно высока, но к 11−15 годам она ухудшается. Очевидно, это связано с недостаточной двигательной активностью. Из проведенного исследования очевидно, что заданные на дом упражнения развивают двигательные качества школьника, повышают умственную работоспособность, укрепляют здоровье ребенка.

Обобщая эксперимент, выделим основные требования к занятиям по формированию физической культуры:

• а) целенаправленность содержания;
• б) простота и доступность;
• в)обеспечение систематического контроля и самоконтроля с помощью разработанных нормативов.