Коррекционно-педагогическая работа. 
Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

Педагогическую часть комплексного подхода составляет логопедическая работа, которая включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия, логопедическую ритмику, работу с родителями.

Логопедическое воздействие в настоящее время осуществляется в двух направлениях: прямом и косвенном.

Прямое логопедическое воздействие реализуется во время групповых и индивидуальных занятий с заикающимися. Логопедические занятия являются основной формой логопедической работы. Они предусматривают развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, коррекцию нарушений звукопроизношения, расширение пассивного и активного словаря, совершенствование грамматического оформления фразы. На занятиях у заикающихся устраняют психологические отклонения в поведении, вырабатывают правильное отношение к дефекту.

Речевой аспект логопедических занятий включает регуляцию и координацию дыхательной, голосовой и артикуляторной функций воспитание правильной речи.

Косвенное логопедическое воздействие представляет собой систему логопедизации всех режимных моментов для ребенка и отношения к нему окружающих.

Речевой режим школьников предполагает выбор ими необходимых речевых упражнений, понимание ими требований правильной речи, систематическую тренировку навыков правильной речи в разных условиях.

Так как при заикании нарушается темп и ритм речи, то в части комплексного метода существенное место отводится логопедической ритмике: проводятся плавные, неторопливые движения под музыку, сопровождаемые речью, что нормализует двигательную сферу заикающегося, наилучшим образом способствует преодолению речевой судорожности[15]. У заикающегося появляются уверенность в движениях, инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и речевых трудностей. Логопедическая ритмика имеет большое значение для перевоспитания личности заикающегося, социальной адаптации, а также для тренировки и коррегирования его общей и речевой моторики.

Инструментальные методы воздействия а) технические средства обучения В логопедической практике широко используется звукозаписывающая аппаратура. Выработке навыков плавной речи способствуют «обучающие магнитофонные занятия». Заикающиеся, отработав текст, выступают перед микрофоном, затем прослушивают свою запись. Эти занятия позволяют заикающимся управлять своим речевым поведением: темпом, плавностью, звучностью голоса, правильным лексико-грамматическим оформлением фразы.

б) использование приёмов логопедического массажа при заикании Под влиянием массажа у заикающихся уменьшается скованность артикуляционных движений. Массаж оказывает благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, которые играют главную роль в речевом процессе.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами направлена на обеспечение благоприятных условий воздействия на заикающегося ребенка; создание правильного отношения к нему дома и в детском учреждении; организацию необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий.

Формами этой работы являются: обеспечение родителей и педагогов необходимым минимумом знаний о заикании и заикающихся в виде цикла бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления и методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей и педагогов в коррекционно-педагогическом процессе, об особенностях домашнего режима, об отношении окружающих к заикающемуся ребенку и их воздействии на него в воспитании уверенности.

Необходимо также присутствие родителей на логопедических занятиях для практического ознакомления их с принципами подхода к преодолению заикания, с приемами по предупреждению и устранению у детей речевых судорог.

Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий Одно из направлений коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми связано с психологической школой Р. Е. Левиной. Плеяда учёных, воспитанных этой школой, разрабатывает целостную систему воздействия на заикающихся дошкольников и школьников (А.В. Ястребова, Н.А. Чевелева). Данные исследователи исходят из представлений о том, что заикающиеся дети обладают достаточным словарным запасом, в то же время они недостаточно адекватно его используют, неконкретно формируют мысль, недостаточно выдерживают логическую последовательность речи.

Для нормального речевого общения детям необходимо коррегировать не только речевые запинки, но и психическую деятельность, также развивать планирующую функцию речи. Внутреннее проговаривание дает возможность отобрать необходимую лексику и грамматические конструкции до «включения» звучащей речи, что организует внутренне-речевое планирование в целом.

В комплексных психолого-педагогических системах реабилитации заикающихся выделяют несколько постепенно усложняющихся этапов развития планирующей функции речи, которая реализуется на материале сопряженной, отраженной, ответно-вопросной, пересказе, рассказе, спонтанной формах речи.

Сопряженная речь — проговаривание ребенком слова (фразы) одновременно с логопедом. При этом ребенку рекомендуется смотреть на артикуляцию логопеда. Обычно у детей в процессе сопряженной речи судорожных запинок не наблюдается. Отработка этого вида речи проходит в игровой ситуации, с непосредственным предъявлением называемых предметов. Постепенно количество слов во фразе может увеличиваться до 4−5-ти и более.

Отраженная речь — представляет собой повторение вслед за логопедом слов (фраз). В этом виде речи заикания не наблюдается. В этот период работы над речью вводится отраженное повторение небольших стихотворений, состоящих их 2−4-х строф.

Ответы на вопросы по знакомым картинкам. Вопрос задается таким образом, чтобы ребенок мог использовать в своем ответе слова, которые содержал вопрос, добавляя лишь одно хорошо известное ему слово. Постепенно, по мере выработки навыка плавной речи, ответы ребенка становятся все более самостоятельными и распространенными. Этот этап хорошо подготавливает детей к самостоятельному описанию картинок.

Самостоятельное описание картинок. Дети обучаются описывать знакомые картинки, игрушки, предметы. В этот период для работы над речью используется процесс и результат изобразительной деятельности ребенка. В диалоге логопед уточняет процесс деятельности ребенка, материал, которым он пользуется. Если ребенок справляется с заданиями, рекомендуется переходить к обсуждению результатов деятельности. На этом этапе ребенок самостоятельно строит фразу.

Пересказ прослушанного небольшого текста. Предлагаемые детям рассказы должны иметь четкую композицию и последовательность действий. Полезно обыгрывание сюжета рассказа при помощи игрушек, картинок. Особое внимание уделяется на этом этапе правильному грамматическому оформлению фразы.

Спонтанная речь является наиболее сложной для ребенка. Занятия по развитию спонтанной речи проводятся в виде сюжетно-ролевых игр. На этом этапе предусматривается использование самостоятельной речи детей при выполнении ими различных поручений, а также вводятся самостоятельные игры-диалоги (например «Телефон», «Покупатель и продавец»).

На заключительном этапе работы дети составляют самостоятельные творческие рассказы без наглядного материала на тему, предложенную логопедом.

Работа со школьниками имеет свои особенности.

Меняется тип ведущей деятельности, главной является учебная деятельность, но элементы игровой деятельности сосуществуют с учёбой.

Игровая форма заменяется уроком.

Если у дошкольника вся работа ведётся через семью, то в школьном возрасте логопедическое воздействие осуществляет логопед в содружестве с учителем.

В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания логопеду в процессе игровой деятельности, в школьном большое значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью.

Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.

Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии. Рациональная психотерапия состоит в разъяснении в форме беседы заикающемуся сущности его речевой патологии, воспитании убежденности в возможности избавления от судорожных запинок.

Речевой материал и виды логопедических занятий сближаются со школьной практикой.

В устранении заикания велика роль учителя школы: он создаёт в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с логопедом и семьёй заикающегося. В моменты подавленного настроения он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель начальных классов вызывает основной интерес заикающегося и способствует его развитию.

Коррекционная работа над речью не должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить не только о системе речевых занятий, но и о реабилитационном воспитании заикающегося школьника.

В логопедических занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с дошкольниками (для младшего школьного возраста), или с подростками и взрослыми (для старших школьников).

Например, Н. А. Чевелёва предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I — IV классов в процессе ручной деятельности.

Принципиально эта методика мало отличается от предложенной раннее системы логопедических занятий с заикающимися дошкольниками. Меняется выбор и сложность поделок, которые предлагаются для работы со школьниками.

Соответственно учебным четвертям автор выделяет 4 периода последовательных логопедических занятий: 1) сопровождающей речи; 2) завершающей речи; 3) предваряющей речи; 4) закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелёва считает возможным проводить на школьных и поликлинических логопунктах, в специальных школах.

Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, санатория, предложенная В. И. Селивёрстовым, тоже принципиально не отличается от изложенной выше комплексной методики занятий с дошкольниками. Изменения в ней связаны лишь с более старшим возрастом детей, возросшим уровнем их развития, что требует от логопеда большей опоры на сознательную активность самих детей.

Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа:

• 1. Подготовительный этап. Наряду с оздоровительными мероприятиями и щадящим речевым режимом, в этот период начинают работу по развитию моторики, расширению словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются.
• 2. Тренировочный этап. Наряду с моторикой, осуществляется целенаправленное развитие активного внимания, памяти и других психических функций. Занятия включают дальнейшее формирование лексико-грамматической стороны речи. В процесс логопедической тренировки постепенно включаются те виды речи, в которых у ребенка ранее отмечались запинки.
• 3. Заключительный этап. Продолжается комплексное психолого-педагогической воздействие на личность заикающегося в целом. На этом этапе закрепляются навыки свободной речи в повседневной деятельности.

Система логопедических занятий предусматривает постепенное нарастание сложности речевых ситуаций. На всех коррекционной работы происходит активное привлечение родителей.

Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3−4 месяца (32−36 занятий).

В системе логопедических занятий А. В. Ястребовой выделяется три периода в обучении учащихся.

В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путём целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению её темпа и плавности.

Содержание логопедических занятий первого периода способствует: 1) упорядочению темпа, ритма, плавности речи; 2) расширению и уточнению словарного запаса, представления и понятий; 3) овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.

Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.

В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников обусловливает следующие основные направления логопедической работы: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над её темпом и плавностью; б) тесную взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие речевой активности детей.

На каждом из этапов проводится по 25 занятий, составляющих 5 циклов или ступеней коррекционного воздействия. Каждый из таких циклов имеет свою коррекционную задачу — отработку (обучение) конкретных умений и навыков общения, осуществляемую с определенной целью в специально сконструированных коммуникативных ситуациях.

Таким образом, в этих методиках указана необходимость последовательного усложнения программы высказывания в процессе обучения заикающихся детей навыкам свободной речи от простейшей ситуативной ее формы до контекстной. Построение коррекционной работы с учетом постепенного развития планирующей функции речи дает возможность снизить аффективные реакции заикающегося ребенка, связанные с поиском слова.