Работа с учебником географии

Содержание Введение.

1. Виды и характеристика учебников географии.

2. Организация работы с учебником географии. Основные методы и приёмы.

2.1 Возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника.

2.2 Работа с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами. Особенности применения дополнительной литературы.

3. Использование учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии Заключение Список литературы.

Введение

Учебник — главное звено методического комплекса. Наряду с программой он занимает центральное место в целостной системе средств обучения, где все составляющие тесно взаимодействуют и дополняют друг друга.

Учебник — один из методов передачи информации с помощью практической деятельности и восприятия. Можно выделит следующие приемы работы с книгой: составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, практические работы, трудовая деятельность Душина И. В., Понурова Т. А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов пед. ин-в. и унив-в по географическим специальностям. — М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. С. 76.

В настоящее время возрастает роль учебника, усложняются его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников.

С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования.

Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще книгой — великая, благодарная и самая необходимая задача.

Сказанное определяет актуальность темы настоящего исследования: «Приёмы работы с учебником на уроках географии».

Цель: рассмотреть приёмы работы с учебником на уроках географии.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:

— указать виды и характерные черты учебников географии;

— определить основные методы и приёмы организации работы с учебником географии;

— установить возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника;

— исследовать особенности работы с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами, особенности применения дополнительной литературы;

— выяснить значение учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии.

Объект: методика преподавания географии.

Предмет: приёмы работы с учебником на уроках географии.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

1. Виды и характеристика учебников географии Современные учебники географии отличает высокий научный уровень и педагогически обоснованный методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи — научить ученика учиться.

В учебниках выделяют два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты. Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющий определенную функцию.

Виды учебников:

1. Основной: объяснение и изложение основ науки (понятия, законы, теории и т. п.).

2. Пояснительный: описание географических фактов, процессов, явлений, словарь терминов и т. п.

3. Дополнительный пояснения: аппарат организации усвоения знаний и умений: система вопросов и ответов; иллюстративный аппарат; карты, схемы, рисунки, таблицы, приложения и т. п.; аппарат ориентировки; оглавление, сигналы, указатели, рубрики, шрифты. Основу учебника составляет текст, органически связанный с внетекстовыми компонентами. Тексты учебников географии близки к тексту научного объяснения и включает теорию, объяснение, описания, методологию. Теория представлена формулировками научных понятий, принципов, мировоззренческих идей, обобщающих выводов. Большинство терминов, обозначающих понятия, выделено шрифтом, даны определения многих понятий, т. е. названы их существенные признаки. Объяснительный материал призван раскрыть географические связи (например, между отдельными компонентами внутри природных и территориально-производственных комплексов), объяснить принципы размещения отраслей производства, причины возникновения тех или иных природных явлений или процессов. Нередко объяснение в тексте носит проблемный характер, что способствует развитию творческого мышления школьников, служит средством активизации их познавательной деятельности. Традиционным для тексов остаются описания и характеристики объектов и явлений природы.

Понимание текста — процесс сложный. Оно зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированности навыка чтения.

Наряду с текстом большую роль в учебниках географии играют внетекстовые компоненты. Главное назначение — научить школьника самостоятельно учиться, размышлять, сопоставлять, анализировать, ставить вопросы, т. е. мыслить. В ходе этой работы у учащихся происходит развитие ключевых компетентностей таких как, технологическая, готовность к самообразованию. Центральное место занимает система вопросов и заданий. В каждом учебнике их не меньше сот. Выполнение их опирается на разные источники знаний: текст, карты учебника и атласа, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили Герасимова Т. П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. — М., Педагогика, 1978. С. 17.

В учебниках географии очень разнообразны содержание и формы иллюстраций. Большая часть представлена картографическими иллюстрациями. Это тематические и комплексные карты, картосхемы, картограммы, орографические схемы, оригинальные карты на форзацах учебника. Большинство из них содержит информацию, которая отсутствует в тексте. Уменьшение числового материала в тексте привело к увеличению диаграммы, статистических таблиц, графиков. Работа с ними позволяет познакомить школьников с методами географических исследований, осуществлять деятельностный подход к организации учебного процесса.

Словарь терминов, помещенный в конце учебников, дает перечень научных понятий каждого курса, направляет на анализ текста, где эти понятия раскрыты. Приложения служат основой для выполнения практических работ, справочным материалом для составления географических характеристик и описаний.

2. Организация работы с учебником географии.

2.1 Возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника Названные выше особенности построения учебников географии дают возможность широко использовать их в составе различных методов обучения. Например, объяснительно-иллюстративный метод, т. е. передача учащимся готовой информации, имеет место в тех случаях, когда учащиеся читают и пересказывают текст, составляют описание по рисункам, считывают данные с текстовых карт и т. д.

Репродуктивный метод осуществляется с помощью заданий, способ выполнения которых учащимся известен, например составление описание реки по плану.

Частично-поисковый и исследовательский методы применяются при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Например, предлагается заполнить таблицу.

Для организации поисковой деятельности используются иллюстрации учебника, особенно — в виде схем, графиков, статистические приложения. Часть заданий учебника носит характер проблемных вопросов и задач, например: «Известно, что в лесах образуется больше растительной массы, чем степях, однако черноземные почвы плодороднее подзолистых. Чем это объяснить?

Многие приемы работы с текстом являются межпредметными.

Например, шестиклассникам, приступающим к изучению географии, должны быть знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста (пересказ, правильное построение ответа на основе текста), деление текста на части, составление краткого и развернутого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление на основе текста причинно — следственных связей, нахождение в тексте тех положений, которые доказывает учитель, и т. д. Поэтому работу с учебником целесообразно начинать с проверки приемов, которыми учащиеся должны владеть. При этом следует учитывать своеобразие географических текстов, их тесную связь с другими источниками знаний, прежде всего с картой Баринова И. И. Внеурочная работа по географии. — М.: Просвещение, 1988. С. 41.

Для работы с географическими учебниками особенно характерны задания на одновременное использование текста и карт, сопоставление данных карт и текста, на выделение дополнительных сведений, найденные в тексте. Целесообразно также выводы полученные на основе анализа карт и другого иллюстрированного материала учебника, сопоставлять с тестом. Так, проанализировав климатические графики и диаграммы в учебнике 7 класса, учащиеся сопоставляют свои выводы с описанием климата и погодных условий в тексте или же, наоборот, подбирают соответствующие графики и диаграммы к тексту.

2.2 Работа с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами. Особенности применения дополнительной литературы Работа школьников с вопросами и заданиями, помещенными в начале разделов, тем и параграфов, проводится перед началом изучения нового материала.

Мотивации учебной деятельности, но и осуществляет предварительный контроль, устанавливает исходный уровень знаний и умений, актуализирует ранее усвоенное, устанавливает внутри — и — межпредметные связи.

Различают следующие виды работы с системой вопросов и заданий:

— ориентирование в назначении вопросов и заданий, понимание целей помещение их в разных местах учебника;

— различие заданий по:

а) по источникам знаний, которые необходимо применять для выполнения заданий;

б) видам деятельности (приемам учебной работы);

в) степени сложности (в том числе проблемных заданий);

г) по формам выполнения и оформлению результатов (устный ответ, схема, таблица, вид сравнения Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. С. 119.

Пример:

Тема: Зависимость человека от климата. Климатические ресурсы.

Какие элементы климата наиболее сильно влияют на человека? Почему необходим прогноз погоды Представителям каких профессий он особенно нужен?

На полях по ходу текста есть вопросы: по карте плотности населения определите, где в нашей стране проживает больше всего людей. Охарактеризуйте основные климатические показатели этой полосы.

При организации работы с этими картами, прежде всего, определяют связи карты с текстом, ее роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую информацию, дополняют его. Задания к работе с картами помещают как у карт, так и в тексте. Например, к синоптической карте в учебнике 8 класса поставлено задание на выполнение прогноза погоды, (синоптическая карта) в 9 классе к карте, на которой отражена «Морской транспорт», предлагается задание: определить главные морские и речные порты, направления основных морских грузопотоков и перевозимые грузы. Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение (таблица р.т. 6 кл. Сравнить снимок и план.).

Таким образом, проблема формирования умений работать с учебником особенно актуальна на первой ступени обучения в 6 классе. Здесь особенно важно ввести и закрепить приемы работы с географическим текстом, научить пользоваться внетекстовыми компонентами, формировать приемы учебной работы. При изучении последующих курсов приемы работы с различными компонентами учебника закрепляются, совершенствуются, а отдельные из них углубляются и развиваются Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. 121.

Использование учебника в 9−10 классах опирается на уже приобретенные приемы работы с ними. Новыми приемами в работе с учебником в старших классах являются тезисы и конспекты текста. Конспектирование текста выражается в составление схем, таблиц с указанием причин и следствий.

Как построить урок географии, чтобы он был интересным и увлекательным, а знания, полученные на уроке, прочными? Один из способов — использование дополнительной литературой.

Такой вид деятельности способствует развитию творческого воображения, устной речи учащихся, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок.

Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

Например, 6 класс тема: «Озера».

Формирование понятия «озеро» может идти индуктивно и дедуктивно. В первом случае с помощью различных средств наглядности и сообщений учащихся на примере 2−3-х озер. Учащиеся выделяют варьирующие признаки:

— маленькое или большое;

— глубокое или мелкое;

— пресное или соленое;

— берега песчаные или гористые и т. д.

Возможности использования дополнительной литературы на уроках не ограничены и предполагает самостоятельный поиск учащихся. Степень самостоятельного поиска зависти от возраста учеников, их подготовленности к активной мыслительной деятельности. Ведь пройденный путь поиска, радость достижения цели не только учат, но и воспитывают Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. С. 34.

Можно прочитать следующие строки: Ян Амос Каменский писал: «…напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют книги, полные благих наставлений, примеров, законов и благочестивых правил».

3. Использование учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии работа учебник карта география В своей педагогической деятельности при обучении географии учителя ориентируются на общие положения и задачи школьного образования в целом, где само учебное заведение рассматривается как «среднее общеобразовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание детей, способных к интеллектуальному труду и имеющее своей главной целью активное участие в процессе формирования интеллектуального потенциала страны, становления и развития высших потребностей общества, гражданского и духовного его возрождения» География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 — 11 кл. — М.: Дрофа, 2002. С. 47.

Вся система самостоятельных и практических работ по географии направлена на реализацию концепции углубленного географического образования учащихся как одно из составляющих модели учебно-воспитательного процесса гимназии в целом, предполагает решение одной из важнейших задач — интеллектуального развития личности ребенка.

Основная цель географии как науки — формирование у школьников географической картины единого мира, как составной части ноосферы, убеждение учащихся в необходимости установления и развития международного сотрудничества, формирование у них сознания необходимости усвоения моральных ценностей человечества, норм и правил цивилизованного общества.

Поставленная цель реализуется через решение следующих задач:

— формирование географического мышления школьников, развитие свободно и творчески мыслящей личности;

— передача учащимся всей суммы системных знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире;

— формирование у школьников представления о целостности окружающего мира при его территориальном, социально-экономическом и природном разнообразии;

— формирование географической, картографической, геоэкологической и социально-экономической грамотности — важной составляющей культуры каждого человека Иванова Л. М. Система самостоятельных и практических работ по географии, их роль в усилении и направленности школьной географии.

Содержание географического образования в целом определяется программами Министерства образования Российской Федерации подготовленными авторскими коллективами географического факультета МГПУ (под редакцией И.В. Душиной), географическим факультетом СПбГПУ им. Герцена (под редакцией М.Я. Черниховой). Развитие творческих способностей осуществляется через разные формы организации учебно-познавательной деятельности: уроки, факультативы, индивидуальные занятия с особо одаренными детьми, участие школьников в олимпиадах, выступление с докладами на научно-практических конференциях.

Урок — главная форма организации учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках используем разные формы работы:

— индивидуальную,.

— коллективную,.

— фронтальную.

Так как в содержании школьного курса географии много познавательного материала, то это требует организации активных форм обучения. По темам: «Экологические проблемы регионов России», «Вулканы и землетрясения», «Политическая карта мира») проводятся семинары, дискуссии, игры, мультимедийные и дистанционные занятия, которые позволяют научить применять полученные знания, отстаивать свою точку зрения, формировать нестандартное мышление Бенькович Т. М., Бенькович Д. Л. Опорные конспекты в обучении географии России: 8 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1997. С. 51.

Организация учебного процесса предполагает взаимодействие различных видов познавательной деятельности: репродуктивный, репродуктивно-образовательный и продуктивный при ведущей роли. Формирование познавательной самостоятельной деятельности возможно при наличии системы обучения учащихся самостоятельному добыванию знаний. Достичь этого удается в результате целенаправленного формирования приемов учебной работы. Усвоенные приемы становятся важным средством самостоятельного приобретения новых знаний не только в условиях внутриклассного учебного процесса, но и вне класса и даже вне школы — в библиотеке, сети Интернет, турпоходах на спецкурсах.

Учебный процесс определяется в первую очередь его содержанием. Наибольшие трудности возникают у учащихся при усвоении теоретических знаний, выполнении самостоятельных работ, поэтому важно остановиться на теоретических вопросах, касающихся самостоятельных работ.

В своей работе со школьниками дифференцированно используют различные виды самостоятельных работ.

Одной из важнейших задач самостоятельных работ является обучение учащихся использованию различных источников знаний. Поэтому перечисленные выше основные источники географических знаний и определяют виды используемых в обучении географии самостоятельных работ.

Наиболее часто проводятся следующие виды самостоятельных работ:

— различного рода наблюдения, чаще всего на учебных экскурсиях;

— работа со школьным учебником (прием и составление плана, рассказ по плану;

— ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям);

— установление взаимосвязей и причин явлений;

— задание на пути формирования какого-либо понятия (индуктивный или дедуктивный) и т. д. Использование средств обучения в преподавании географии. / Ю. Г. Барышева, М. Б. Вестицкий, Т. В. Григорьева и др. — М.: Просвещение, 1989. — 156 с.

Наиболее трудными приемами самостоятельной работы у многих учащихся являются: выявление состава знаний, пути формирования понятий, работа с учебником, картами и контурными картами одновременно,.

Самостоятельная работа всех учащихся (за редкими единичными исключениями объективного или субъективного характера) с разнообразными средствами обучения и на уроке, и при домашней подготовке позволяет ставить и решать:

— образовательные задачи (формирование системы географических знаний умений и навыков),.

— воспитательные задачи (формирование самостоятельности, навыков учебного труда).

— развивающие задачи (формирование некоторых приемов умственной деятельности).

Одной из главных задач самостоятельных работ является обучение учащихся использованию различных источников знаний, поэтому перечисленные выше основные источники географических знаний определяют виды используемых в общении географии самостоятельных работ. Для работы с каждым источником знаний используется несколько разновидностей заданий, отражающих различные приемы работы учащихся. Остановимся на нескольких видах самостоятельных работ: наблюдение, работа с географической картой, с учебником.

Наблюдение — один из видов самостоятельных работ. Географические экскурсии являются одним из видов наблюдений. На экскурсии ребята учатся работать с различными приборами Даринский А. Б. Методика преподавания географии: Учебное пособие для географических специальностей пед. инст-в. — М.: Просвещение, 1975. С. 89.

Определённые виды самостоятельных работ выполняются и на экскурсии по заданиям учителя:

— охарактеризовать данный участок местности: с помощью нивелира измерить превышение одной части местности над другой;

— изучить горные породы, которыми сложена данная местность, взять их образцы;

— охарактеризовать растительность данного участка;

— изобразить участок местности на рисунке;

— выяснить причины изменения рельефа данной местности;

— как используется и охраняется данный участок человеком.

В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы:

— фиксируют и обрабатывают наблюдение,.

— устанавливают взаимосвязи между явлениями,.

— работают с географическими приборами, соотносят горизонтали на рисунке и на местности с последующим вычерчиванием.

Самостоятельная работа с географической картой имеет большое значение для развития познавательной активности школьников. Например, можно рассмотреть прием определения географического положения реки при изучении темы «Гидросфера» в курсе 6-го класса:

1) первый уровень усвоения знаний: ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию, т. е. вместе с учителем дети описывают реку и записывают в тетрадь (объяснительно-иллюстрированный; метод);

2) второй уровень усвоения знаний: ученики применяют знания и умения по образцу в знакомой учебной ситуации, т. е. дети уже вместе с учителем работали по описанию по физической карте РФ, а теперь им дается задание самостоятельно определить географическое положение другой реки по плану (это репродуктивный метод).

План.

1. Название (назвать и показать реку).

2. Географическое положение:

а) на материке (на каком материке и в какой его части, между какими меридианами и параллелями);

в) относительно других объектов (положение относительно форм рельефа; где начинается, в каком направлении течет, куда впадает; примерная длина, к бассейну какой реки относится).

в) третий уровень усвоения знаний: ученики творчески применяют знания и умения в новой ситуации, т. е. также самостоятельно по плану, но уже не по физической карте РФ, и по физической карте полушария (это частично поисковый или исследовательский метод).

Таким образом, дети от совместной работы с учителем переходят к самостоятельной работе.

Итак, работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения итак далее.

Еще одним средством максимальной активизации школьников с целью понимания содержания состава знаний является школьный учебник. Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования.

Некоторые самостоятельные работы по учебнику:

1. Самостоятельная работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия. Состав знаний включает: факты — понятия — явления — процессы. Этому способствуют следующие задания:

— задания на нахождение и выявление в тексте части состава знаний (процессы и явления);

— задания на пути формирования понятия (дедуктивный — от определения понятия к его изложению, индуктивный — от изложения содержания понятия к его определению);

— задания на установление взаимосвязей и причин явлений Даринский А. Б. Методика преподавания географии: Учебное пособие для географических специальностей пед. инст-в. — М.: Просвещение, 1975. С. 93.

Таким образом, самостоятельную работу по выявлению состава знаний с целью формирования понятия можно проводить различными способами. В процессе такой работы ребята научатся выбирать из текста основные понятия, устанавливать взаимосвязи, выявлять черты сходства и различия географических понятий.

2. Самостоятельная работа на выписывание из текста фактов, подтверждающих, например, географические закономерности, отрицательное и положительное воздействие человека на природу и т. д.

Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т. д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

Заключение

В контрольной работе рассматривалась методика работы с учебником в курсе географии. В ходе данной работы были решены следующие задачи: указаны виды и характерные черты учебников географии; определены основные методы и приёмы организации работы с учебником географии; установлена возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника; исследованы особенности работы с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами, особенности применения дополнительной литературы; выяснено значение учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Работа с текстом учебника относится к словесным методам обучения географии, так как по средствам учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков;

2. Учебник географии — это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.;

3. Успешная организация работы с учебником возможна лишь при условии, если учитель хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет приемами работы с этим средством обучения;

4. Курс начальной географии дает ученикам основополагающие географические знания. При изучении начального курса географии ученики должны усвоить основное содержание курса и приобрести основные умения: изучать природу на местности и объяснять её особенности, обрабатывать собранные материалы, составлять описания; определять географическое положение объектов. Для усвоения этих умений необходимо знать соответствующие приёмы (способы) работы с текстом учебника. Построение текста ориентирует учащихся на понимание учебного материала, помогает школьникам сознательно усваивать новые знания;

5. Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников. Необходимо систематически использовать учебник на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний. Также необходимо целенаправленно обучать школьников умениям работать со всеми элементами учебника, и использовать учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.

В методическом аппарате учебника по курсу географии, к примеру, материков помещено довольно много заданий, ориентирующих учащихся на работу с различными компонентами учебника. Количество и сложность этих заданий возрастает от темы к теме, что создает благоприятные условия для целенаправленного обучения шестиклассников приемам работы с учебником.

Для более быстрого овладения приемами работы с текстом целесообразно давать задания на составление плана не только ко всему тексту, но и к характеристике отдельных объектов. Например, при изучении темы «Гидросфера» в VI классе учащимся дается задание составить план характеристики географического положения любого водного объекта: моря, залива, пролива, реки, озера, ледника, искусственного водоёма.

Новыми приемами в работе с учебниками являются составлении по тексту схем, отражающих основной материал темы. Например, сделанная на основе текста схема помогает учащимся лучше их запомнить. Иногда конспектирование носит форму таблиц, созданных учащимися самостоятельно при проработке текста. Например, при закреплении темы «литосфера» учащимся предложено начертить в тетради схему, дополнив недостающие звенья схемы.

Таким образом, общие методические требования к работе с учебником сводятся к следующему:

1. Систематическое использование учебника на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.

2. Целенаправленное обучение школьников умениям работать со всеми элементами учебника.

3. Поэтапное усложнение видов работы с учебником.

4. Применение учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения и др.

Работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников.

1. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. — 303 с.

2. Баринова И. И. Внеурочная работа по географии. — М.: Просвещение, 1988. — 152 с.

3. Баринова И. И., Дронов В. П. География России. 8−9 класс. Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2003. — 192 с.

4. Бенькович Т. М., Бенькович Д. Л. Опорные конспекты в обучении географии России: 8 кл.: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1997. — 127 с.

5. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

6. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 — 11 кл. — М.: Дрофа, 2002. — 256 с.

7. Герасимова Т. П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. — М., Педагогика, 1978. — 120 с.

8. Даринский А. Б. Методика преподавания географии: Учебное пособие для географических специальностей пед. инст-в. — М.: Просвещение, 1975. 368 с.

9. Душина И. В., Понурова Т. А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов пед. ин-в. и унив-в по географическим специальностям. — М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. — 192 с.

10. Использование средств обучения в преподавании географии. / Ю. Г. Барышева, М. Б. Вестицкий, Т. В. Григорьева и др. — М.: Просвещение, 1989. 156 с.

11. Кабинет географии.: Пособие для учителя. / Ю. Г. Барышева, Т. П. Беляева, М. Б. Вестицкий и др. — М.: Просвещение, 1983. — 176 с.

12. Картель Л. Н. Дидиктические материалы по физической географии. — М.: Просвещение, 1987. — 125 с.

13. Коринская В. А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков./ Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

14. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. И. С. Матрусова. — М.: Просвещение, 1985. — 256 c.

15. Чернихова Е. Я. Учебные экскурсии по географии. — М.: Просвещение, 1980. — 112 с.

16. http://www.pedsovet.su/load/46−1-0−3511.

17. http://marathon.1september.ru/2008;04−09−1 145 461.

18. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=28.