Методические аспекты формирования морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей дошкольного возраста

Методика формирования морфологической стороны речи и навыков словообразования у дошкольников

Словообразование и словотворчество дошкольника разносторонне изучены в работах Д. Н. Богоявленской, А. Н. Гвоздева, Н. А. Костандяна, Ф. А. Сохина, Т. Н. Ушаковой, С. Н. Цейтлин, Г. А. Черемухиной, К. И. Чуковского, А. М. Шахнаровича, Н. М. Юрьевой и др.

Для развития навыков словообразования в детском саду проводятся разнообразные упражнения. Их проводят со следующими целями: формирование у ребенка интереса к звучащему слову, развитие критического внимания к своей речи (Правильно ли я выговорил слово? Так ли я построил слово, как его говорят другие?), поиска среди вариантов словообразовательных моделей единственной верной. Целесообразно образцы построения слов давать на знакомом детям словесном материале, а в задания включать и малоизвестные слова, чтобы дошкольники сознательно упражнялись в образовании новых для них слов, прибегали к семантическому анализу и синтезу, правильно отыскивая нужные словообразовательные морфемы. Упражнения могут иметь строго дидактический характер (ответ на вопрос, подбор парного слова), а могут носить эмоциональный оттенок (придумывание слов в сказочном сюжетном контексте). Можно использовать задания-шутки по словотворчеству: разбирать детские неологизмы, экспериментировать со словами по типу «все ребята-трулялята», «все артисты-трулялисты» [3].

Методика М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной направлена на развитие морфологической стороны речи и навыков словообразования у детей дошкольного возраста. Она построена с учетом основных этапов развития грамматической стороны речи дошкольников [1].

Авторы выделяют в качестве ее целей следующие:

• · Выработать у детей понимание грамматических форм и правильное употребление их в речи.
• · Добиться практического усвоения детьми морфологической системы родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
• · Научить детей правильному изменению наиболее часто употребляемых слов, в которых допускаются морфологические ошибки.
• · Объяснить ребенку механизм словообразования и научить им пользоваться.
• · Обратить внимание детей на существования различных способов образования новых слов.

Авторы выделяют несколько этапов в работе с детьми дошкольного возраста:

• 1. В младших группах — обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов. Обучение способам образования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды, некоторых глаголов с приставками.
• 2. В средней группе — продолжение обучения употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением. Учить детей соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
• 3. В старших группах — продолжение обучения тем формам, которые вызывают у детей затруднение: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными. Знакомит детей с типичными способами словообразования.

Содержание работы на каждом этапе:

1. Занятия в младших группах по большей части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества — цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка [1].

С целью понимания и правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под) можно использовать игру «Что изменилось?». Вначале детям предлагают усадить куклу за стол, под стол, около стола (понимание значения предлогов). Затем воспитатель меняет местоположение куклы (за столом, на столе, под столом), а дети отгадывают, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слов стол. Активизация предлогов с пространственным значением одновременно подводит ребенка к употреблению падежных форм.

Для усвоения предлогов и падежей проводится игра в прятки: К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в прятки: «Давайте поиграем, вы будете прятаться, а я искать. Прячьтесь скорее!» Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

Игру «Угадай, чего не стало?» можно рекомендовать для усвоения родительного падежа множественного числа существительных. Игрушек должно быть больше одной, но не больше двух-трех.

Для усвоения среднего рода существительных рекомендуется дидактическая игра «Волшебный мешочек», а также рассматривание предметных картинок. Игрушки (соответственно и картинки) подбираются таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные мужского и женского рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительными согласуются прилагательные.

Со временем задание усложняют — ребенок должен ориентироваться на род существительного при определении предмета по его признакам. Фрагмент занятия: В гости к детям приходит заяц с мешком. Что у него в мешке? Зайка достает морковку.

— Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная, вкусная.) и т. д.

Затем зайка снова прячет все овощи и фрукты в мешочек, опускает туда лапу, находит предмет, и, не показывая его детям, дает его описание, а дети отгадывают, что это.

Для закрепления в речи детей глагольных форм эффективны игры-драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном доме» .

В игре-драматизации «Что делает кукла?» дети учатся изменять глагол по временам, пользоваться повелительным наклонением [1, с. 180−184].

Рассматривая, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксовонок, -ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки — мышонок, у утки — утенок, у медведицы — медвежонок, у лисы — лисенок.

В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе.

Приходит котенок, здоровается с детьми.

— Кто к нам пришел? (Котенок.) Как назовем его ласково? (Котеночек.).

Появляются котята.

— Кто это еще пришел? (Котята.) А как их назвать ласково? (Котятки.).

Какой котеночек? (Маленький, пушистый.).

А какие котятки? (Маленькие, пушистые.).

Воспитатель обобщает: «Это котята. Они маленькие, пушистые. Их зовут ласково — котятки. Котятки любят свою маму — кошку» .

В игре «Кто у кого» (у лисы — лисята, у ежа — ежата, у коровы — телята) детей учат употреблять названия животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре «Кого не стало» — употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят, щенят).

Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари — в сухарнице, сахар — в сахарнице и т. д.

В младшей группе детей также учат образованию глаголов разными способами.

Образование глаголов от звукоподражательных слов:

Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка) Что она делает? (Крякает) Образование глаголов при помощи приставок: ходить — заходить — уходить — приходить; вошел — вышел — пришел — ушел.

Знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях.

Напомним, что дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому целесообразно использовать речевой образец [1,С 202−203].

Методические особенности проведения занятий с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельность. Для этого лучше идти от трудной формы к легкой, от множественного числа к единственному [1].

В методике обучения на занятиях в средней группе особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда — необходимость использования наглядности. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.

На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.

Программное содержание и методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами).

Дидактическая игра «Чего (кого) не стало?» универсальна для упражнения детей всех возрастных групп в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже. В средней группе подбираются более трудные слова: туфли — туфель, сапоги — сапог, сандалии — сандалий и т. д. Эту же игру можно использовать для усвоения категорий винительного падежа.

• — Кого вы видите? (мн.ч., винит. падеж., одушевлен. существит).
• — Что вы видите? (мн.ч., винит. падеж, неодушевлен. существит.).
• — Кого не стало? (мн.ч., родит. падеж).
• — Чего не стало? (мн.ч., родит. падеж).

Упражнения для усвоения категории винительного падежа можно включить в игру-драматизацию «День рождения куклы Кати». Гости дарят кукле подарки.

Для усвоения категорий среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и игрушек. Воспитатель спрашивает: «Что это? Ведро какое? Тарелка какая?». Ребенок называет предмет, подбирает прилагательное, согласуя его с существительным.

Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.).

Педагог объясняет, что не у всех детенышей животных есть имя, их так и называют: детеныш жирафа, детеныш обезьяны.

Для формирования грамматических навыков в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические игры с игрушками.

В средней группе проводятся занятия по формированию навыка образования названий посуды суффиксальным способом. Детям на примерах показывают, что одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом — ниц (сухарница, хлебница), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так — солонка, масленка (суффиксыонк, -ёнк:), чайник, кофейник (с суффиксомник).

На этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.

Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит) [1, с.203−204].

В старших группах больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества — самостоятельного образования трудных форм слова.

Для усвоения родовой принадлежности.

Игра «Опиши картинку» .

Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).

Картинки разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.).

Во второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:

Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье) Дидактическая игра «Три рейки» .

Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один; во вторую — про которые можно сказать одна; в третью — про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

" А что у тебя?" (Игра на слова с противоположным значением.).

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже.

Словесные упражнения.

" Чего нет у Тани?" .

Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.).

А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто).

" Один и много" .

Вначале воспитатель — ведущий.

У меня один чулок. А у тебя? — У меня много чулок.

Упражнения на подбор глаголов. «Кто что умеет делать?» .

" Кто больше назовет действий" .

" Где что можно делать" [1].

Усложняются задания на употребление глаголов одеть — надеть, одеть — раздеть, надеть — снять, на спряжение глаголов, на употребление неизменяемых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).

Для введения в речь причастий можно использовать упражнения с картинками и словесные:

Мальчик читает. Какой мальчик? — Читающий мальчик.

Прежде всего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок — грачата, снегирь — снегирята — один и много, но один птенчик — ласточка, синичка, много — ласточки, синички).

Здесь уместны задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово «воробьишкой» (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой) В основном при этом используются словесные игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало» .

Чтобы уточнить, какие профессии знают дети, можно провести игру «Знаешь ли ты профессии?» (упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по профессии).

Чинит часы… (часовщик). Дома строит… (строитель).

В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное от глагола.

Образец: если он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он (работник). А когда часто дерется. Он (драчун) и т. д.

В игре «И я тоже» дети образуют с помощью суффиксов существительные женского рода.

Он летчик — я тоже (летчица). Он плясун — я тоже (плясунья) и т. д.

Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу.

Одна из задач — научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксовее (-ей), -е-, -те (синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый — чище — более чистый.

Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксовейш-, -айш (синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный).

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5 — 6 мин): На образование прилагательных от основ существительных — Какое варенье из малины? (Малиновое). Из клубники? (Клубничное). Из смородины? (Смородиновое); На употребление суффиксов существительных мужского и женского рода — Занимается спортом (спортсмен). Играет в футбол (футболист). Катается на лыжах (лыжник). Катается на велосипеде (велосипедист). Хорошо прыгает (прыгун); На образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности) — В доме жила коза. Чей дом? (Козий) В другом доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий) Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный) Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера.

Мясорубка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Рубит мясо) Соковыжималка. Для чего она нужна? Почему ее так назвали? (Выжимает сок) [1, с. 205−206].