Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования

Диссертация: Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В соответствии с государственными стандартами нового поколения усилено внимание к интеграции основного и дополнительного образования, в учебные планы основного образования вводятся часы обязательной внеаудиторной работы. Это предъявляет новые требования к выпускникам педагогических вузов, компетентность которых позволит работать как педагогом-предметником, так… Читать ещё >

Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и методологические аспекты проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования
    • 1. 1. Анализ развития проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога
    • 1. 2. Модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования на базе высшего педагогического образования
    • 1. 3. Технология создания педагогических событий в процессе формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная работа по формированию культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога и технологии создания педагогических событий в процессе дополнительного профессионального образования
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию культурно-образовательной компетентности будущих педагогов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В соответствии с государственными стандартами нового поколения усилено внимание к интеграции основного и дополнительного образования, в учебные планы основного образования вводятся часы обязательной внеаудиторной работы. Это предъявляет новые требования к выпускникам педагогических вузов, компетентность которых позволит работать как педагогом-предметником, так и педагогом дополнительного образования. В аналитических материалах управления дополнительного образования и воспитания Министерства образования РФ неоднократно отмечалось, что в подавляющем большинстве случаев выпускники-педагоги не готовы к работе в системе детского дополнительного образования. Специальность «педагогика дополнительного образования» обеспечивается средним педагогическим образованием в неполной мере и не покрывает основных направлений современного детского дополнительного образования, а в практике высшего педагогического образования обозначенная специальность отсутствует. При этом современная образовательная практика требует от будущих педагогов компетентности в вопросах получения новых квалификаций, навыков перехода от деятельности уже освоенной к более сложной или отличной в кратчайший срок с минимальными затратами усилий. Следовательно, современный педагог должен обладать способностью к активному овладению новых видов деятельности, к непрерывному обучению. В' этом контексте дополнительное профессиональное образование, организованное параллельно высшему, педагогическому, будет занимать все более существенное место в системе непрерывного образования как необходимое условие развития компетентности будущего специалиста.

В то же время в условиях глобализации и интенсивной культурной коммуникации будущий педагог должен уметь ориентироваться в современном социокультурном пространстве, уметь использовать ресурсы партнерства различных институтов социализации: семьи, школы, мира культуры, средств массовой информации, религии, иметь собственный опыт культурносозидательной деятельности. Перечисленные требования к подготовке будущих педагогов, к уровню их компетентности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, в Концепции Федеральных государственных стандартов профессионального образования.

В педагогике высшего профессионального образования рассматривается понятие «общекультурная компетентность», как профессионально значимое и интегративное качество личности, которое определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность и помогает ориентироваться в современном социокультурном пространстве. Данная компетентность выполняет функции интеркультурной коммуникации, трансляции опыта, креативную и культуросозидательную функции, но не обеспечивает будущим педагогам получение новых квалификационных возможностей. Актуальной в этом контексте является идея интеграции компетентностного подхода (Ю.В. Варданян, В. Г. Горб, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Е. Ю. Савин, И. Д. Фрумин, М. А. Холодная и др.) и идея культурной антропологии вариативного образования, направленной на решение проблем формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов (А.Г. Асмолов, М. В. Левит, A.M. Лобок, В. М. Розов и др.).

В связи с этим мы обнаруживаем ряд противоречий: 1) на социально-педагогическом уровне: между требованием к педагогу, предъявляемым рынком труда (регулярное дополнительное профессиональное образование на протяжении всей его профессиональной деятельности) и недостаточностью опыта получения дополнительного профессионального образования на этапе высшего педагогического образования- 2) на научно-теоретическом уровне: между сложившимся пониманием необходимости развития культурно-образовательной компетентности будущих педагогов и недостаточным уровнем изученности возможностей дополнительного профессионального образования (его вариативности, дополнительности, возможности для выстраивания индивидуальной траектории развития личности будущего педагога) — 3) на практико-методическом уровне: между потребностью образовательной практики в подготовке компетентных педагогов, которые могут работать как в основном, так и в дополнительном образовании детей, и слабой разработанностью проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в учреждении высшего образования, которая позволит решить эти задачи.

Анализ актуальности темы исследования и обозначенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью образовательной практики в педагогах, компетентных в вопросах получения новых квалификаций, освоении новых видов деятельности, в вопросах ориентирования в современном социокультурном пространстве, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: разработать, апробировать и реализовать модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования и технологию создания педагогических событий как средства формирования данной компетентности.

Объект исследования: профессиональная компетентность будущего педагога в дополнительном профессиональном' образовании в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образовании в педагогическом вузе.

В основу исследования положена гипотеза: формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективным, если:

• на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов;

• будет разработана и внедрена технология создания педагогических событий как одно из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога;

• будут разработаны критерии и показатели проявления культурно-образовательной компетентности будущих педагогов, которые позволят отследить и скорректировать результаты реализации модели и технологии;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. проанализировать состояние проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в педагогической теории и практике;

2. разработать и реализовать модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов, включающую следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, организационный, результативный и характеризующуюся открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью;

3. сконструировать и реализовать технологию создания педагогических событий, как одного* из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов;

4. разработать проект государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» в рамках Гранта Федерального агентства по образованию МОиН РФ (регистрационный № 3.1.1/6352).

Методологической основой и теоретическими ориентирами диссертационного исследования являются:

• основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Долгова, Ю. А. Конаржевский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.), деятелъностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Ю. В. Громыко, Н. В. Кузьмина, В. А. Лекторский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентарованного (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), культурологического (И.Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик и др.) и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. Е. Лебедева, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур и др.) — теоретические исследования проблемы гуманизации педагогического образования (В.А. Андреев, Б.М. Бим-Бад, В. И. Загвязинский, В. В. Иванов, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) — идеи, разработанные в теории профессионально-педагогической подготовки (А.Ф. Аменд, В. Н. Введенский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева и др.) — концепция культурной антропологии вариативного образования (А.Г. Асмолов, М. В. Левит, A.M. Лобок, Ф. Н. Михайлов, В. М. Розов и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические методы', а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей её решенияб) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследованияв) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследователяг) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемыд) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемые) моделирование использовалось для построения модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагогаэмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образованииб) констатирующий эксперимент по определению варианта проявления культурно-образовательной компетентности на начальном этапе обучения в дополнительном профессиональном образованиив) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образованииг) наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов и результатов творческой деятельности будущих педагогов, методы психодиагностики (самоактуализационный тест, Миннесотский тест творческого мышления, методика «Выбор пословиц») — д) методы математической статистики обработки полученных данных.

Исследование проблемы проводилось в три этапа в Челябинском государственном педагогическом университете (далее ЧГПУ) в период с 2000 по 2010 годы, не нарушая естественного хода образовательного процесса, в подразделении дополнительного профессионального образования будущих педагогов — в Институте дополнительных творческих педагогических профессий (далее ИДТТШ). Участниками исследования были студенты университета — будущие педагоги с первого по четвертый курс, а также преподаватели ИДИ 111 различных образовательных программ, руководители ИДТПП и культурно-досугового центра1 ИДТПП ЧГПУ. Всего в исследовании принимали участия 588 студентов различных факультетов ЧГПУ и 32 преподавателя и сотрудника ИДТПП.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) — теоретико-поисковом изучалось состояние и развитие проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, диссертационных исследований и эффективного опыта педагогических вузов. Определялись исходные параметры исследования, его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Разрабатывались модель формирования культурно-образовательной компетентности, технология создания педагогических событий и программа экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 — 2007 гг.) — экспериментальном, в соответствии с разработанной программой, осуществлялась реализация и корректировка модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога и технологии создания педагогических событий. Оценивались результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, проверялись и уточнялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) — обобщающем, в соответствии с задачами исследования, проводился анализ и обобщение результатов исследования, на их основании корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, определялась практическая значимость работы. Осуществлялось диссертационное оформление результатов исследования. Публиковались материалы исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретико-методологические и практико-ориентированные основания исследования проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов — сочетание системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов.

2. Разработана структурная модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационный, содержательный и результативный и характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

3. Разработана технология создания педагогических событий на основе культурной антропологии вариативного образования и событийного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о культурно-образовательной компетентности будущих педагогов:

1. Даны авторские трактовки понятий: «культурно-образовательная компетентность будущего педагога» и «формирование культурно-образовательной компетентности будущего педагога». Под культурно-образовательной компетентностью будущего педагога понимается профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве. Под формированием культурно-образовательной компетентности будущего педагога понимается процесс формирования культурно-образовательной компетентности как интегративного качества личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивает включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

2. Осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов к изучению проблемы и разработки модели формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

3. Уточнены возможности культурной антропологии вариативного образования и событийного подхода к разработке технологии создания педагогических событий в процессе формирования данной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит:

1. в реализации в дополнительном профессиональном образовании модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога;

2. во внедрении в образовательный процесс дополнительного профессионального образования будущих педагогов технологии создания педагогических событий;

3. в разработке критериев и показателей проявления культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе освоения дополнительного образования;

4. в описании вариантов проявления культурно-образовательной компетентности будущими педагогами в процессе получения дополнительного профессионального образования, параллельного высшему образованию.

5. в разработке проекта государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» — Грант Федерального агентства по образованию МОиН РФ, регистрационный № 3.1.1/6352.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных концепций педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, непротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах эксперимента и их воспроизводимостью, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных концепций педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, непротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах эксперимента и их воспроизводимостью, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

— выступлений на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблемам воспитательной работы со студентами (Челябинск, 2001 г.), на Всероссийском совещании «Дополнительное профессиональное образование студентов» (Курск, 2002 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию системы дополнительного образования детей (Ярославль, 2008 г.);

— выступлений на заседаниях Ученого совета университета, Совета института дополнительных творческих педагогических профессий;

— публикаций результатов исследований в научных сборниках, вестниках, журналах;

— работы автора директором Института дополнительных творческих педагогических профессий (ИДТПП) ЧГПУ;

— участия в разработке проекта государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» по заказу Министерства образования науки РФ и Федерального агентства по образованию в соответствии с реализацией аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы». Регистр. № 3.1.1/6352. — 21 с.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-образовательная компетентность будущего педагога представляет собой профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее ему включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

2. Модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему, включает целевой, мотивационный, содержательный, организационный и результативный структурные компоненты и характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

3. Технология создания педагогических событий как одного из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему, которая представляет собой блочную конструкцию: блок актуализации личностного опыта субъектов образовательного процессаблок совместного целеполаганияблок проектирования совместной деятельностиблок реализации проекта и блок предъявления продукта совместной деятельности. Завершение каждого из обозначенных блоков предполагает рефлексию.

Выводы по второй главе.

1. В первой серии эксперимента обработаны и проинтерпретированы результаты исследования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов как потенциала саморазвития личности: а) относительно показателя направленности личности «выбор образовательной программы», выявлено, что выбор той или иной индивидуальной траектории личностного развития дает повторяющийся различный эффект в зависимости от уровня проявления интереса к специальной деятельности, увлечения деятельностью или четко выраженной потребностью в специальной деятельностиб) относительно показателя направленности личности, такого как «выбор индивидуальной траектории развития», проанализированного нами на основе мониторинга организации процесса дополнительного образования ИДТПП, следует отметить, что в период с 2003 по 2005 гг. шла апробация разрабатываемой нами модели, что отразилось на динамике и неустойчивости выбираемых траекторий личностного развития будущими педагогами, но в последующие годы в ходе реализации и корректировки модели формирования культурно-образовательной компетентности произошла стабилизация найденного потенциала процесса дополнительного образования в ИДТПП ЧГПУ, что проявилось в стабильности выбора будущими педагогами структуры индивидуальной траектории личностного развитияв) относительно показателя проявления культурно-образовательной компетентности будущего педагога, такого как «степень овладения знаниями, умениями и навыками специальной деятельности», анализировались результаты промежуточного и итогового контроля процесса дополнительного профессионального образования в ЧГПУ. Результаты корреляционного анализа показывают, что количество студентов, владеющих тем или иным уровнем знаний, умений и навыками в сравниваемых выборках (первая и вторая, третья и четвертая, пятая и шестая) значимо не различаются. Количество студентов, владеющих специальными знаниями, умениями и навыками на уровне начальной профессиональной подготовки, увеличивается от первой ко второй группе, а количество студентов, владеющих специальными знаниями, умениями и навыками на уровне средней профессиональной подготовки, увеличивается от третьей к пятой группе. Эта же закономерность обнаруживает себя и в выборках второго набора.

Отсюда следует, что предлагаемая нами модель формирования культурно-образовательной компетентности имеет развивающие возможности относительно потенциала личностного развития будущих педагогов.

2. Во второй серии эксперимента обработаны и проинтерпретированы результаты исследования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов как потенциала преобразовательной деятельности. Показатель потенциала преобразовательной деятельности выявлялся через анализ эффектов личностной динамики будущих педагогов (группа V и VI) под воздействием технологии создания культурно-образовательного события — проекта «Фестиваль студенческого творчества «Весна студенческая ЧГПУ». Анализировалась степень участия будущих педагогов в совместной творческой деятельности и степень их включенности в проектную деятельность. При этом выявлено следующее: увеличилось количество проявлений субъектной позиции будущими педагогами от первого к пятому курсу в ходе получения дополнительного профессионального образования по разработанной модели и в результате включения в разные педагогические события в социокультурном пространстве проектаувеличилась способность продуцировать будущими педагогами более оригинальные, неповторяющиеся образы, идеи и уделять достаточное внимание детализации своих идей. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что предлагаемая нами модель формирования культурно-образовательной компетентности развивает потенциал преобразовательной деятельности будущих педагогов.

3. Выявлена эффективность технологии создания педагогических событий как одного из средств формирования на примере ключевого культурно-образовательного события — фестиваля студенческого творчества «Весна студенческая» (университетского и городского уровней). Эффекты отслеживались по динамике ценностно-смысловых установок будущих педагогов и по некоторым показателям личностной динамики. Результаты исследования показали, что перед участием в культурном событии активизировались те структуры личности, которые отражают взаимодействие субъекта в культуре и взаимоотношения с другими субъектами. После воздействия культурно-образовательного события была обнаружена тенденция предпочтения осторожного поведения. Будущие педагоги, участвующие в педагогическом событии, амбивалентно относятся к фестивалю «Весна студенческая»: с одной стороны, они испытывают азарт, предвкушая удовольствие и радость от своего выступления и, возможно, победы, но, с другой стороны, их не покидает чувство волнения и ответственности за совместный творческий продукт. В целом культурно-образовательное событие оказывает воздействие на ценностно-смысловые установки будущих педагогов.

Заключение

.

В заключении диссертации обобщены теоретические положения и результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы диссертационного исследования.

1. Актуальность проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов обусловлена потребностью образовательной практики в педагогах, компетентных в вопросах получения новых квалификаций, в освоении новых видов деятельности, в вопросах ориентирования в современном социокультурном пространстве и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему образованию.

2. Культурно-образовательная компетентность представляет собой профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее ему включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

3. Модель формирования культурно-образовательной компетентности, построенная на положениях системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов, включает взаимосвязанные компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, организационный и результативный), характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

4. Технология создания педагогических событий выступает одним из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога, так как усиливает возможности проявления субъектной позиции и обеспечивает личностный опыт интеграции в социокультурное пространство за счет ценностей культурно-нормативного поведения.

В ходе экспериментальной работы мы установили, что в процессе реализации модели формирования культурно-образовательной компетентности и технологии создания педагогических событий у большого количества будущих педагогов фиксируется обогащенный и расширенный варианты проявления культурно-образовательной компетентности. Результаты экспериментальной работы позволяют сделать заключение о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Результатом процесса дополнительного образования, организованного в соответствии с разработанной моделью, является обогащение потенциала личностного развития будущего педагога и потенциала его преобразовательной деятельности, что в свою очередь поможет ему адаптироваться к требованиям современного рынка труда, к необходимости получения образования «через всю жизнь».

Выполненное нами диссертационное исследование, а также анализ образовательной практики и полученные результаты дают основание говорить о достижении поставленной цели исследования в целом. Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования организованного параллельно высшему.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К. А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта / К. А. Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». Ростов н/Д, 2007.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /
  3. К.А. Абульханова-Славская. -М., 1980.
  4. , В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф. Красноярск: изд-во КГПУ, 1998. — 310 с
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.
  6. , В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. — 567 с.
  7. , A.JI. Знания или компетенции? / A.JI. Андреев // Высш. образование в России: науч.-пед. журн. — 2005. — № 2. — С. 3—11.
  8. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Из-во Каз. Ун-та, 1996. — 500 с.
  9. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука- Смысл, 1999. — 350 с.
  10. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1976.-200 с.
  11. , А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1990. — 367 с.
  12. , А.Г. Культурная антропология вариативного образования Текст. / А. Г. Асмолов, М. В. Левит // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.-№ 4.-С. 8−13.
  13. , В.И. Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко. М., 2003.
  14. , В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  15. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «педагогический поиск», 2003. С. 33−40.
  16. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  17. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  18. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология. / Б.М. Бим-Бад. М.: Академия, 1998. — 576 с.
  19. , И.В. Филосовский принцип системности и системный подход / И. В. Блаунберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопр. Философии. 1987. — № 8. — С. 39−53.
  20. Боголюбов, J1.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов, // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9. — С. 22−33.
  21. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Перемены: пед. журн. — 2004,-№ 2.- С. 130−139.
  22. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Р. Артур. М.: Вече: ACT, 2000. — Т.2. — 560с.
  23. , Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград, 2005. — 208 с.
  24. , Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования Электронный ресурс. // http://referat.cis2000.ru/books/book6/chl 8. shtml
  25. , А.В. О критериях субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 9−33.
  26. Буйлова, J1.H. Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования. Текст / JI.H. Буйлова // Дополнительное образование. М.: ООО «Витязь-М», — 2006. — № 10. — С. 11−19.
  27. , JI.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе? практическое пособие / JI.H. Буйлова, JI.H. Кленова. М.: АРКТИ, 2005. — 288 с.
  28. , Н.Ш. Дополнительное образование студентов / Н. Валеева // Высшее образование в России, 1998. — № 3. С. 27
  29. , Д.В. Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев: автореферат.. канд. пед. н. /
  30. Д.В. Варенов. Самара: Самарский государственный пед. ун-т, 2007. -23 с.
  31. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51−55.
  32. , С.Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика, 2003. № 8. — С. 15−21.
  33. , С.Г. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества / JI.A. Башарина, C.JI. Братченко, С.Г. Варш-ловский / под ред. С. Г. Вершловского. — Новосибирск: СпецЛит., 2003. -239 с.
  34. , А.В. Воспитательное пространство: основные характеристики / Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 260−266
  35. , Л. Моделирование процесса усовершенствования учителей / Л. Генкова. Челябинск, 1998. — 608 с.
  36. , Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориетированных образовательных концепций). Текст /
  37. Б.С. Гершунский / Рос.Акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.
  38. , В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика, 1997. — № 3. — С. 10—15.
  39. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. — М.: МГУ, 1965.-248 с.
  40. , Л.Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроуз,
  41. М.В. Латинская. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995. —f44 с.
  42. , Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, Кроник. — Киев: Наукова думка, 1984.
  43. , В.Г. Основная образовательная программа ВУЗа: проблемы и решения / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 22−31.
  44. , В.А. Философские и организационно-педагогические аспекты базисного учебного плана дополнительного образования детей Российской Федерации / В. А. Горский. М.: МО и ПО РФ., 1996. -41с.
  45. , Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. Текст. / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сб. науч. статей / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев. Пермь, 2001. — 201 с. — С. 77−88.
  46. , С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: диссертация. кандидата педагогических наук / С. В. Гринько. -Магнитогорск, 1998 185 с.
  47. , Ю.В. Выготскианство за рамками концепции JI.C. Выготского (к идее мыследеятельности антропологии). Текст. / Ю. В. Громыко. М., Пайдея, 1996. — С. 147−148.
  48. Грязева-Добшинская, В. Г. Современное искусство и личность: гармонии и катастрофы / В.Г. Грязева-Добшинская М.: Академии-ческий проект, 2002. — 402 с.
  49. , Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Гриценко Лариса Ивановна. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 240с.
  50. , Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224 с.
  51. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996.
  52. , А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления 03 марта 2007 // http://www.bestreferat.ru/referat-78 582.html.
  53. , А.Н. Открытое образование и компетентность его участников / А. Н. Дахин // Сибирский учитель. Новосибирск, 2007. — № 6. — С. 3842.
  54. , А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. 2004. — N2. — С. 42−47.
  55. , А.А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М: Изд-во РАГС, 2006 г. — 108 с.
  56. , А.А. Прикладная социальная психология / под ред. А. Н. Сухова? А. А. Деркача. М.: Изд-во «МОДЭК», 1998. — 688 с.
  57. , С.В. Презумпция культуры в антропных технологиях вузовского образования (проблемно-ориентированный дискурс предметной области) / С. В. Дмитриев // Педагогические технологии. — 2007. -№ 3- С. 41−56.
  58. Дополнительное профессиональное образование студентов: Сборник нормативных документов / под ред. В. И. Кружалина. — Курск: Курский государственный педагогический университет, 2002. — 271 с.
  59. , А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Высшее образование в России, 2005. № 4 -С. 30−33
  60. , Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е. Б. Евладова, JI.A. Николаева // Педагогика, 1995, № 5-С. 39−44.
  61. , Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис. канд.пед.наук / Т. В. Ежова. -Оренбург, 2003. 185 с.
  62. , А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни ипсихологические типы // Психол. журн. 2009. Т. 30. — № 5. — С. 72−80.
  63. , А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблемы субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М.: Акад. проект, 2000.-С. 133−151.
  64. , В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. Загвязинский, // Alma mater Вестник высшей школы. — 2004. — № 9. — С. 21−25.
  65. , Н. Подготовка выпускника к профессиональной мобильности / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Каткова. / Высшее образование в России, 2006. № 6. — С. 89−92.
  66. , Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Э. Ф. Зеер // Образование в уральском регионе в XXI веке: научные основы развития. Часть 2. — Екатеринбург, 2002.
  67. , Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№ 2(14). С. 31−50.
  68. , Э.Ф., Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер., Э. Сыманюк / Высшее образование в России, 2005 № 4. — С. 23−29.
  69. , И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 34−42.
  70. , И.А. Ключевые компетентности как результативно—целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  71. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня: Реформы, нововведения, опыт, журнал. 2005. -N11.— С. 14−20.
  72. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
  73. , Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  74. , М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. — Оренбург: ОГПИ, 1993 г. 62 с.
  75. , О.А. Я знаю, что я знаю: Всё о профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева II Учитель года: лучшее от лучших 2004. — № 3. — С. 73−77.
  76. Компетентность человека — новое качество результата образования: Материалы XIII Всерос. Совещ- М. Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 72с.
  77. , Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. — М., 1986.- С. 144.
  78. , Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системе и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1986. — 136 с.
  79. , Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. — 138 с.
  80. , Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы / Н. Ю. Конасова. СПб., 2000.
  81. Концепция модернизации российского образовании на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. — № 1.- С. 3−19.
  82. , Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников : диссертация. кандидата педагогических наук / Т. В. Кротова. М. — 2005. — 254 с.
  83. , В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. Текст / В. Г. Крысько. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.
  84. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н. В. Кузьмина. // Методы современного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
  85. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  86. , Н.В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности //http://www.collegian.ru/index.php/tiara/tiara2010/161—l-r.html.
  87. , Н.В. «Субъектно-субъектные отношения и модельные миры». Материалы конференции «На пути к постнеклассическим концепциям управления» / Н. В. Куликова. М: Институт философии РАН. 16.11.-2005 г.
  88. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128с.
  89. , М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: дисс. канд. пед. н. / М. Е. Курдакова — Челябинск, 2006. 178 с.
  90. , Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Кухарев, -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  91. , О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедева // Школьные технологии. — 2004. № 5. — С. 3−12.
  92. , Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев, — М.: Смысл, 1999. 485 с.
  93. , В.Я. Деятельность преподавателя как развивающийся, процесс / В. Я. Лившиц, Н. Н. Нечаев // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 6−22.
  94. , Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара-СПб.: СамВЕН, 1997.-107 с.
  95. , A.M. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант / A.M. Лобок // Школьные технологии. № 3. — 1997.
  96. , A.M. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант / A.M. Лобок // Школьные технологии. № 3. — 1997.
  97. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. — 144 с.
  98. , М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода / М. И. Лукьянова // Методист. 2007. — № 8. — С. 9−17.
  99. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.
  100. , А.К. Педагогическая акмеология / А. К. Маркова // Акмеология: Учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.
  101. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
  102. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. — М.:1. Просвещение, 1993. 192 с.
  103. , А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб: «Евразия», 1997. — 430 с.
  104. , Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  105. , Л.М. Психология труда и профессионального развития, учителя: методический материал / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. -320 с.
  106. , A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования /- Автореферат. кандидата педагогических наук / A.M. Митяева. Волгоград, 2007 — 43 с.
  107. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965 — 248с.
  108. , В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75−89.
  109. , Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореферат, дис. канн. пед. наук / Н. А. Морозова. М., 1995. — 24с.
  110. , Н.В. Городские образовательные события для старшеклассников / Н. В. Муха // Тьюторство как новая профессия в образовании. Томск, 2001.
  111. , Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э. М. Никитин. М, 1999. — 314 с.
  112. , В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. — 197 с.
  113. Педагогика: педагогические теории. Системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 200. — 512 с.
  114. , А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика: науч.-теорет. журн. 2005. — № 5. — С. 71−78.
  115. Проект Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительнойквалификации «Педагог дополнительного образования» — Грант • Федеральной программы Министерства образования и науки РФ.
  116. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984).
  117. , А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
  118. , Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 468 с.
  119. , C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР. 1957.
  120. , C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. № 9.
  121. , Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: дис.. канд. психол. наук / Е. Ю. Савин. Москва, 2002 — 162 с.
  122. , Г. К. Современные образовательные технологии: .учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  123. , Г. К. педагогические компетенции и компетентность / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. № 3 — С. 29−32.
  124. , В.Б. Подготовка педагогов в классических университетах / В. Б. Сенашко, В. А. Кузнецова, Н. К. Сенаторова // Высшее образование в России. 1998 г. № 33 — С. 59.
  125. , Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Педагогика, 2009. № 2. — С. 50- 55.
  126. , Ю.В. Взаимосвязь предметной и операциональной сторон общепрофессиональной подготовки / Ю. В. Сенько, T. JL Камоза. -Сибирскйи педагогический журнал, 2008. № 7 — С. 109−123.
  127. , Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г. Н. Сериков, Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
  128. , В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В: А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовкиIучителя к воспитательной деятельности. — Барнаул, 1996.
  129. , В.А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. М.: Издат. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — С. 195−219.
  130. , В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995- 174 с.
  131. , В.И. Событийная общность. Текст. / В.И. Слободчиков
  132. Новые ценности образования: тезариус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — С. 88.
  133. , И. Модели обучения Текст / И. Смирнова // Высшее образование в России. 2006. -№ 3, — С. 96−99.
  134. , Л.Ю. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России (середина XIX —
  135. XX веков): автореф. дис.к.п.н. / Л. Ю. Солдунова. Саратов:
  136. Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, 2008. 23 с.
  137. Социальная психология творчества — 2007: сборник научных трудов / отв. ред. В.Г. Грязева-Добшинская, Н. В. Маркина. — Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2007 208 с.
  138. Спутник исследователя в педагогике автор составитель / A.M. Баскаков, Ю.Г. Соколова- под общей редакцией A.M. Баскакова. -Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф Мастер», 2008. — 600 с.
  139. , Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. 2003. — № 2. -С. 2−5I
  140. , Т.А. Технологии обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание / Т. А. Стефановская. М.: Изд — во «Совершенство», 2000. — 272 с.
  141. , А .Я. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: диссертация. кандидата педагогических наук / А. Я. Строилова. — Оренбург: Гос. пед. ун-т, 2007. — 179 с.
  142. , Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю. Г. Татур. -М., 1999.
  143. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. С. 20−26.
  144. , C.JI. Общекультурная компетентность: опыт построения и структурирования / C.JI. Троянская / Культурно-историческая психология. 2008. — № 2 — С. 19−23
  145. , И.В. Социокультурное пространство современного города: автореф. дисс. к.ф.н. / И. В. Тулиганова. — Саратов: Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, 2008. 17 с.
  146. , Ю.И. Введение в философию образования. / Ю. И. Турчанинова, Э. Н. Гусинский. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  147. Федеральный закон о дополнительном образовании 20 июля 2000 года № 102-ФЗ // Российская газета, № 142, 25.07.2000.
  148. , А .Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность, 2002. — № 2. С. 151−165.
  149. , Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
  150. , Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста : дайджест /Ю.В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004.— № 8 — С. 34—41.
  151. Фомина, ' А. Б. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. Методическое пособие./Под научной редакцией Фоминой А.Б./ М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2009. — 272 с.
  152. , Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (Регион, аспект): дис.. канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. — Челябинск, 1998 234 с.
  153. , А.Г. Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: дис.. канд. пед. наук / А. Г. Харитонова. Иркутск, 2005. — 220 с. ¦
  154. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. -Томск: Изд-во Том. Ун-та, М.: Барс, 1997. — 392с.
  155. , А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // http://vvww.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm
  156. , А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2004. — 541 с.
  157. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской. -Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64
  158. , О.А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования: автореферат дис.. канд. пед. н. / О. А. Черепанова. — Екатеринбург: Ур. гос.пед. ун-т. 2007. — 23с.
  159. , Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов. М.: МГТА, 2001.-301 с.
  160. , И.К., Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства 28.04.2008. //http://vwv.infonnika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 4/articl l. html
  161. Шварцман, 3.0. Профессионально- педагогическая подготовка в университете / З. О. Шварцман. — Томск: ТГУД991 128с.
  162. , С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. — С. 58−62.
  163. , Е.Г. Диагностика когнитивного развития в алгоритмических технологиях / Е. Г. Шмакова // «Педагогические технологии». — № 3. -2007г. С. 65−74.
  164. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-310 с.
  165. , А.В. Событийная природа психологического кризиса /
  166. A.В. Щербакова // Социальная психология творчества. Челябинск, 2007.
  167. , Н.В. Структура культурно-образовательного пространства // http://www.eduhmao.ru/info/l/3689/23 076/
  168. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. / под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 1320 с.
  169. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. — С. 158−166.
  170. , В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /
  171. B.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  172. , Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.
  173. , В.А. Образовательная среда: от моделированию к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. 368 с.
  174. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland. 27−30 March. 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  175. Benedict, R. Patterns of Culture / R. Benedict Boston: Hougton Mifflin, 1934.
  176. Wertheimer, M. Productive Thinking // M. Wertheimer New York: Harper & Brosm, 195.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!