Введение. 
Методика использования графической наглядности на уроках обучения грамоте

Развивающий характер современного обучения, призван формировать такие качества личности, как способность к познавательной деятельности, коммуникативные способности.

Формирование познавательной деятельности, овладение коммуникативными умениями и предметными знаниями сливаются в единый процесс. Особое место в нем занимает усвоение грамматики родного язык как средства, обеспечивающего речевое и умственное развитие учащихся (А.В.Текучев, Н. С. Рождественский. М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Т.А.Ладыженская).

Одним из условий, обеспечивающих успешное усвоение языковых закономерностей, по мнению многих исследователей в области психологии, методики, дидактики, является использование обобщающей, систематизирующей наглядности, обозначающей существенные признаки языкового понятия в графической форме (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. М. Фридман, С. Ф. Жуйков, Л. И. Айдарова, П. С. Жедек, Л. В. Занков, А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева и др.). Под графической наглядностью подразумевают таблицы, схемы, условные обозначения, использование цвета и особого шрифта.

Применение графической наглядности обусловлено двумя взаимосвязанными причинами. Во-первых, языковые понятия, изображаемые в графической наглядности, легче усваиваются учащимися, т.к. категории этих понятий абстрагированы в наглядности от второстепенных несущественных признаков, отвлекающих от значимых признаков. Во-вторых, использование графической наглядности позволяет не только усвоить изучаемый материал, но и осознать сам процесс усвоения (Л.М.Фридман, В. В. Давыдов и др.). Осознание умственных действий, направленных на решение учебной задачи, способствует формированию познавательной деятельности. Таким образом достигается единство в формировании лингвистических понятий и общеучебных умений, которое обеспечивается развитие умения использовать графическую наглядность в целях овладения знаниями по русскому языку.

Названное умение характеризуется как его содержательной стороной (овладение элементарными теоретическими знаниями о русском языке), так и мотивационной стороной (потребностью учащихся использовать графическую наглядность для овладения грамматическими знаниями).

Актуальность избранной темы исследования подтверждается анализом современных психологических, дидактических, лингвистических и методических исследований.

Идеи о тесной связи между использованием особой наглядности в процессе формирования понятий и развитием внутренних идеальных психических процессов обобщения, абстрагирования, систематизации и т. п. высказывались такими психологами, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев. В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным было определено место знаниевой наглядности в формировании обобщенных знаний. В работах Л. М. Фридмана процесс моделирования представлен в виде компонентов учебной деятельности и включен в содержание обучения. Д. Н. Богоявленским и С. Ф. Жуйковым связь между применением графической наглядности и формированием обобщений изучалась на материале грамматики русского языка.

Дидактические исследования рассматривают названную проблему в условиях учебного процесса. Еще в 1958 г. Н. П. Конобеевским было проведено исследование, направленное на классификацию учебных пособий и соотнесение их с целями применения. Л. В. Занковым было установлено влияние использования графической наглядности на развитие мышления учащихся иовладении ими теоретическим знаниями, определены способы сочетания наглядности и слова учителя, выявлены наиболее эффективные из них для активизации мыслительной деятельности учащихся.

Возрастание роли графической наглядности в учебном процессе отмечали М. Н. Скаткин, В. П. Стрезикозин, Г. Д. Кириллова, Т. А. Ильина, С. П. Баранов, Т. С. Назарова и др. Л. Я. Зорина раскрыла связь между применением схематической наглядности и систематичностью знаний учащихся. В исследованиях Л. С. Нечепоренко и Н. М. Силич разрабатывается методика использования схематической наглядности, определена ведущая роль учебника, подробно рассмотрен вопрос об пооперационном соотношении кодирования, декодирования и перекодирования, выделены этапы обучения учащихся этим операциям.

Применение наглядности в условиях изучения языка имеет свои отличительные черты, обусловленные особенностями изучаемого предмета. Методической наукой довольно тщательно и разнообразно исследован процесс изучения наглядности. В практике шестидесятых годов Л. И. Дашко было проведено исследование и на его основе подготовлены книги для учителей средней школы по применению наглядности не уроках русского языка, в которых она приводила классификацию наглядности, соотносила этапы учебного процесса, виды наглядности и способы ее использования. В последние десятилетия активизировался процесс изучения связей между применением графической наглядности и формированием знаний о языке. Это обусловлено несколькими причинами. Среди них можно назвать такие, как повышение интереса к личности обучающегося, необходимость в повышении качества знаний, возросшее значение учения как познавательной деятельности, сокращение времени обучения, компьютеризация и т. д.

Исследования проблемы использования графической наглядности в обучении русскому языку как родному ведутся по двум направлениям.

Изучение условий использования графической наглядности в процессе овладения языком проводятся Л. М. Зельмановой. В ее работах теоретически разработаны и практически решены вопросы о методическом комплексе учебных пособий, центром которого является учебник, подробно раскрыта методика использования средств обучения, определены требования к наглядным пособиям, применяемым на уроках русского языка. К этому же направлению можно отнести исследование Е. Н. Соколова, направленное на установление связей между изучением языковых знаний в условиях использования графической наглядности и формированием умений обобщать и систематизировать. Этим автором установлена зависимость между учебными умениями и языковыми знаниями, условия ее реализации.

Ко второму направлению — изучению особенностей усвоения языкового материала в условиях использования графической наглядностиможно отнести работы М. Т. Баранова, С. И. Львовой, Л. В. Двухжиловой, Т. И. Куропаткиной, В. А. Григоренко.

Как показывает анализ УМК по обучению грамоте, в использовании графической наглядности обнаруживается закономерность: на более ранних этапах обучения используются средства материальной фиксации языковых единиц высших уровней языковой системы (текст, предложение), на более поздних — средства материализации низлежащих уровней языковой системы — слово, звук. В центре нашего исследования лежат те виды графической наглядности, с помощью которых формируются собственно фонетические умения.

Таким образом, все сказанное позволяет сформулировать актуальность избранной нами темы исследования«Использование графического материала на уроках обучения грамоте». Она обусловлена противоречием между важностью применения графической наглядности для становления фонетических умений первоклассников и недостаточной ее востребованностью.

Цель исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования графического материала на уроках обучения.

Объект исследования: процесс формированияфонетических умений первоклассников.

Предмет исследования: особенности применения графического материала на уроках обучения грамоте.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что реализация комплексного использования графического материала на уроке обучения грамоте будет повышать эффективность процесса формирования фонетических умений.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать особенности комплексного использования графического материала на уроках обучения грамоте в начальной школе;
• 2. Проанализировать УМК по обучению грамоте с точки зрения представленных в них средств графической наглядности.
• 3. Провести исследование эффективности использования графического материала на уроках обучения грамоте в начальной школе. Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных.

В теоретическом плане исследование опирается на положения и идеи: психологии — о роли деятельности в развитии человека, о сензитивных периодах и расширении детского развития, о формировании психических процессов и качеств личности путем интериоризации (Р.Д.Тригер, С. Г. Шевченко, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, с целью, задачами и гипотезой работы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, обработка результатов эксперимента с применением методов математической статистики, анализ педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности учащихся, беседы с учителями, родителями, индивидуальные беседы с учащимися, изучение и обобщение педагогического опыта.