Опытно-экспериментальная работа по использованию направления бисероплетения на уроках технологии, как формы работы над развитием речи обучающихся с нарушением слуха

Организация и методы исследования состояния речи школьников с нарушением слуха

Исследование проходило на базе филиал КГКОУ «Алтайская общеобразовательная школа № 1» г. Рубцовск. В исследовании принимали участие учащиеся (4 человека — учащиеся 5 класса).

Проведение эксперимента с неслышащими и слабослышащими детьми сопровождается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик.

Для диагностики особенностей развития детей с нарушениями слуха необходим системный подход, учёт структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка. Обязательно иметь сведения о семье, важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, о получаемой специально-педагогической помощи.

Особенно важно располагать данными о состоянии слуха. На основе личных дел испытуемых, заключения ПМПК, нами выявлены следующие данные (таблица 1).

Таблица 1.

Состояние слуха экспериментальной группы.

Их таблицы 1 видно, что среди испытуемых с недостатками 25% - IV st., 75% детей с кохлеарной имплантацией, следует отметить, что один ребенок с КИ, имеет бедный словарный запас, устной речью практически не пользуется (слуховой возраст 2−3года).

Рис. 1. Состояние слуха экспериментальной группы

Целью экспериментального исследования являлось изучение закономерностей развития и формирования словаря школьников с нарушениями слуха.

На данном этапе проведения эксперимента в центре внимания были следующие положения:

• 1) оптимальный учет исходного уровня и слухо-речевого развития, индивидуальных особенностей детей;
• 2) организация непринужденного эмоционально-положительного общения взрослых с детьми, развитие способности к подражанию речи взрослых;
• 3) формирование словаря детей, развитие словесных обобщений в процессе различных видов деятельности и ознакомления с окружающим.

Условия проведения констатирующего эксперимента. Эксперимент проводится индивидуально с каждым испытуемым. Методики обследования были подобраны, ориентируясь на голосовые и звукопроизносительные возможности детей, на наличие тех или иных нарушений слуха.

Каждый сеанс занимает не более 20 минут. Инструкции экспериментатора испытуемые воспринимают слухо-зрительно; в помощь предлагается наглядный материал, картинки, таблички.

Речевой материал подбирался специально, с учетом методических указаний программы специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха.

ОПЫТ№ 1 заключался в проверки словарного запаса младшего школьника. Слова включались в различные типы высказываний: сообщения, просьбы, поручения, опросы, отрицания (Приложение 5).

Критерии оценки результатов ОПЫТА№ 1.

Шкала оценки результатов опыта представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Шкала оценки результатов.

Результаты ОПЫТА № 1 отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Таблица результатов ОПЫТА№ 1.

Оценивая результаты данного опыта, можно сделать вывод, что более 8 слов было названо двумя испытуемыми, не было отрицательных и отказов от ответа; более 8 ответов назвали 50% испытуемых; 3−4 ответов — 25% и 1−2 ответа — назвали 25% испытуемых.

Рис. 2. Результаты опыта 1.

Данные таблицы 1.3 свидетельствуют о неравномерности словарного запаса испытуемых. Одни дети называли, множество инструментов, а другие ограничивались только «ножницами». То же самое и в отношении всех других смысловых групп предметов.

В частности, из материалов дети нередко называли «бумагу, клей «. Делая вывод можно сказать, что в подобных случаях нужно немедленно приступать к обогащению словарного запаса детей, как бы наполняя конкретным содержанием каждое из названных обобщенных понятий.

ОПЫТ № 2. Правильность произношения звуков. (Приложение 6).

Критерии оценки результатов ОПЫТА 2, те же, что и в опыте 1.

Результаты ОПЫТА 2. Большинство испытуемых с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. Поскольку в основе звуковых замен чаще всего лежит не различение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно начинать с воспитания у ребенка слуховой дифференциации звуков. Результаты данного опыта отражены в таблице 4.

Таблица 4.

Таблица результатов ОПЫТА 2.

Исходя из данных таблицы 1.4, результаты опыта 2 будут выглядеть следующим образом:

Рис. 3 Результаты опыта 2.

Необходимо подчеркнуть, что во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением.

ОПЫТ 3. Определение уровня развития связной речи (Приложение 7) был направлен на изучение уровня развития навыков разговорной речи.

• 1. Проверка навыков разговорной речи включала два задания: выполнение поручений и ответы на вопросы.
• 2. Проверка словарного запаса — включала также два задания: оценка активного словаря с фиксацией произносительных особенностей и проверка пассивного словаря.
• 3. Проверка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи включали три задания: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.

Дети удовлетворительно справились с заданием, 2 ребенка (50%) не смогли самостоятельно рассказать, что нарисовано на картинке (с опорой на вопросный план).

Рис. 4 Результаты опыта 3.

В перспективе необходимо развивать данный вид речевой деятельности в ходе индивидуальных занятий. Важно использовать различные приемы поощрения детей, чтобы повысить его интерес к занятиям. Каждое занятие по развитию связной речи на уроках технологии должно убеждать ребенка в его речевых возможностях. Поэтому заканчивать занятие нужно обязательно на том материале или на тех упражнениях, где тот или иной ребенок был успешен.

ОПЫТ 4. Сформированность грамматических систем (Приложение 8)

Направлен на изучение сформированности грамматических систем.

Задание включало в себя образование множественного числа от предложенных слов в единственном числе.

Проанализировав и рассмотрев работу детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. Словарный запас детей недостаточен. При описании картинок многие дети используют существительные и глаголы, мало употребляя прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы, которые должны присутствовать в словаре ребенка.