Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи

Диссертация: Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сроки появления и темп развития речи зависят от того, как сформировалось общение у детей на довербальном уровне, так как именно оно подготавливает основу для более сложного взаимодействия, осуществляемого с помощью слова. Невербальному аспекту общения уделяется внимание в работах А. П. Беликова, Т. Г. Визель, И. Н. Горелова, Г. В. Колшанского, В. А. Лабунской, В. М. Шкловского, R. L… Читать ещё >

Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы общения дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)
    • 1. 1. Теоретические основы процесса общения
    • 1. 2. Онтогенез общения
    • 1. 3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи
  • Глава 2. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи первого уровня (экспериментальное изучение)
    • 2. 1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Анализ результатов экспериментального изучения
  • Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня формирующий эксперимент)
    • 3. 1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента
    • 3. 2. Начальные этапы формирования общения
    • 3. 3. Обработка и анализ результатов после проведения методик контрольного эксперимента

Актуальность. Формирование общения у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) первого уровня является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире.

Опираясь на концепции психологических исследований (Л.С.Выготский, Л. Г. Галигузова, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.), мы склонны рассматривать общение — как процесс передачи и приема вербальной и невербальной информацииосновное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности.

Взаимосвязь общения и темпа развития психических процессов изучена и подтверждена Л. С. Выготским, Л. Г. Галигузовой, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой и др.

Сроки появления и темп развития речи зависят от того, как сформировалось общение у детей на довербальном уровне, так как именно оно подготавливает основу для более сложного взаимодействия, осуществляемого с помощью слова. Невербальному аспекту общения уделяется внимание в работах А. П. Беликова, Т. Г. Визель, И. Н. Горелова, Г. В. Колшанского, В. А. Лабунской, В. М. Шкловского, R. L. Berdwhistella и др. Авторы подчеркивают, что невербальная коммуникация составляет фон для кодирования и декодирования вербальных сообщенийусиливает семантически значимую информациюпозволяет оценить уровень и потенциальные возможности коммуникативного и личностного развития общающихся.

Особенности общения детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста представлены в работах О. Е. Грибовой, О. С. Павловой, Г. В. Чиркиной, Е. Г. Федосеевой и др. Исследователи показали, что у таких детей наблюдаются снижение мотивационно-потребностной сферы, трудности реализации речевых и паралингвистических средств, недостаточное усвоение языковых понятий.

Изучены особенности двигательного, психического и речевого развития детей раннего возраста с ДЦП 1−3 лет (О.Г.Приходько) — выработаны приемы экспресс-диагностики, показатели, по которым можно сделать выводы о диагнозе и прогнозе, о перспективах развития коммуникативной деятельности безречевых детей (Е.В.Кириллова) — определены негативные качества коммуникативно-прагматического пространства, препятствующего успешному развитию речи и навыков общения воспитанников дома ребенка (В.Л.Рыбкина).

Вместе с тем проблема диагностики недостатков довербального развития, определения параметров раннего прогноза речевых нарушений, формирования начального этапа общения у детей с ОНР I уровня (по Р.Е.Левиной) в должной мере не разработаны.

Недостаточно изученным является вопрос о теоретической, практической и социальной значимости начальных этапов формирования общения у таких детей. Это определило тему нашего исследования и ее актуальность.

Актуальность темы

позволила определить проблему исследования: каковы особенности общения детей с ОНР I уровня и каковы соответственно могут быть направления и приемы коррекционно-логопедической поддержки и помощи данным детям при формировании у них речевого общения?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом — общение детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня.

Предмет исследования — процесс начального формирования речевого общения у детей с ОНР I уровня.

Гипотеза: у детей с ОНР I уровня имеются потенциальные возможности общения, выявление и активизация которых позволит обеспечить более результативное формирование у них предпосылок речевой коммуникации, а это будет способствовать повышению качества всей коррекционно-логопедической помощи таким детям.

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы общения в различных отраслях научных знаний.

2. Практически изучить и выявить в процессе констатирующего эксперимента особенности общения детей с ОНР I уровня.

3. Определить и апробировать в процессе обучающего эксперимента направления и приемы коррекционно-логопедической помощи на начальных этапах формирования общения у детей с ОНР I уровня.

4. Сформулировать методические рекомендации по развитию начальных навыков общения у детей с ОНР I уровня.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о языке как общественном явлении, диалектическом единстве речевого и психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н.И.Жинкин) — научные представления о структуре речевого дефекта, концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С.Н.Шаховская) — учение об общих и специфических закономерностях развития детей с отклонениями (Л.С.Выготский, Р. Е. Левина, В.И.Лубовский).

Основополагающими для нашего исследования явились принципы развития, системного подхода, связи речи с другими психическими процессами, сформулированные Р. Е. Левиной и нашедшие реализацию в исследованиях психолого-педагогического и логопедического направлений.

Для решения поставленных задач были использованы различные методы исследования: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме), эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты), биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации), психолого-педагогический (беседа, анкетирование), математические методы обработки экспериментальных данных (критерий Манна-Уитни (U), tкритерий Стьюдента).

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в группах для детей с общим недоразвитием речи ДОУ № 815 ЮЗАО г. Москвы, МДОУ № 24 г. Саранска Республики Мордовия и для нормально развивающихся детей ДОУ № 719 г. Москвы. В первичном обследовании участвовало 150 детей. Для основного эксперимента было отобрано 100 человек, из них 50 детей с ОНР I уровня и 50 детей с нормальным речевым развитием того же возраста.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (1999;2000 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической, психолингвистической, специальной литературы по проблеме, формировалась основная концепция исследования, определялись задачи, методы и рабочая гипотеза.

Второй этап (2000;2002 гг.) — теоретическое обоснование и отбор методик экспериментального изучения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных результатов.

Третий этап (2002;2006 гг.) — проведение экспериментального обучения, анализ результатов контрольного эксперимента, формулировка выводов.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором:

— изучены базовые компоненты, составляющие психолингвистическую основу необходимых предпосылок речевого общения у детей с ОНР I уровня: протоязык, познавательная деятельность и эмоционально-личностная сфера;

— разработаны и апробированы в процессе экспериментального обучения основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы, способствующие формированию речемыслительной деятельности и общения детей с ОНР I уровня на начальных этапах их речевого развития.

Научная новизна исследования. В результате проведенного исследования.

— расширены имеющиеся теоретические сведения об особенностях формирования общения у детей с ОНР I уровня;

— определены разные варианты владения детьми коммуникативными умениями, зависящие от сформированности предпосылок общения: протоязыка, познавательного и эмоционально-личностного развития;

— дополнены сведения о приемах повышения качества коррекционно-логопедической помощи на начальных этапах формирования речевого общения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены исходные теоретические принципы для целенаправленного изучения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня и организации коррекционно-логопедической помощи таким детям на начальных этапах формирования речевой коммуникации;

— выявлено и изучено качественное своеобразие вербального и невербального общения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня;

— определены индивидуально-личностные подходы к организации коррекционно-логопедической поддержки и помощи таким детям на начальных этапах формирования у них речевого общения.

Практическая значимость исследования. Автором на основе индивидуально-личностного подхода разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации:

— по выявлению потенциальных возможностей у детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня;

— по активизации на начальных этапах формирования и коррекции недостатков речевого общения у таких детей.

Методические рекомендации по работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня на начальных этапах формирования общения вносят значительные дополнения в практику логопедической работы. Полученные данные могут быть использованы при воспитании и обучении детей в специальных и массовых дошкольных учрежденияхв преподавании курса логопедии в высших и средних специальных учебных заведенияхна курсах переподготовки и повышения квалификации логопедов, психологов, педагогов-воспитателей и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической базойиспользованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели и задачамизучением контингента испытуемых, достаточного для обобщающих выводовсочетанием количественного и качественного анализа полученных материаловиспользованием методов статистикидинамическим характером изучения и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ» (2000 — 2006гг.) — отражены в выступлениях на Межвузовских научных конференциях молодых ученых в ГОУ ВПО «МПГУ» «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (2002 — 2006 гг.) — внедрены в практику работы.

ДОУ № 815 компенсирующего вида ЮЗ АО г. Москвы и МДОУ № 24 г. Саранска.

Результаты исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии и дошкольной педагогики МПГУ, МОСПИ (2001;2006 гг.), на курсах повышения квалификации педагогов.

Публикации Основное содержание диссертационного исследования изложено в 9 печатных работах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 228 работ. Текст исследования изложен на 207 страницах компьютерного набора. Работа иллюстрирована таблицами, фотографиями, гистограммами. На защиту выносятся следующие положения:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение специальной литературы по проблеме развития общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня, именуемого как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», показало недостаточность методических разработок, а анализ результатов проведенного исследования позволил подчеркнуть значимость исследуемой проблемы.

Актуальность исследования определяется ролью общения в формировании познавательных процессов, личностном развитие детей с общим недоразвитием речи, что, в свою очередь определяет успешность социализации ребенка в обществе.

Цель настоящего исследования состояла в изучении особенностей общения детей с общим недоразвитием речи первого уровня, в определении направлений и приемов ее развития на начальных этапах в системе коррекционно — логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с общим недоразвитием речи первого уровня представляют собой крайне неоднородную группу по сформированности протоязыка, речевого и психического развития. Установлено, что для детей с общим недоразвитием речи в установлении коммуникативных отношений являются основными средствами паралингвистические, а не вербальные.

Анализ экспериментального исследования позволил определить основные направления и приемы коррекционного обучения, направленного на формирование общения на начальных этапах коррекционно-логопедической работы с детьми.

Экспериментальное обучение осуществлялось последовательно, состояло из двух взаимосвязанных этапов:

Целью первого, подготовительного этапа, являлось развитие предпосылок речевой коммуникации — установление положительного эмоционального контакта с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, формирование интереса к слову, действиям с игрушками, элементарного игрового поведения, развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления,.

Целью второго, начального этапа, стала работа по формированию речевого общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня. На этом этапе проводилось и закрепление навыков общения в различных речевых ситуациях: режимных моментах, во время прогулки, в естественных условиях общения.

Итогом коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня явились качественные изменения в их поведении. Дети стали увереннее, смелее, повысился уровень речевой активности.

Количественный и качественный анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных и обработка результатов с использованием критерия t-Стьюдента двухвыборочного t-теста с различными дисперсиями подтвердили достоверность и обоснованность выводов, сделанных по результатам экспериментального исследования.

Результаты экспериментального обучения по формированию и развитию общения на начальных этапах логопедических занятий у детей с общим недоразвитием речи первого уровня подтвердили целесообразность и эффективность предложенных направлений и приемов, что позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема начального этапа формирования общения у детей с ОНР I уровня остается малоизученной. Сведения и рекомендации по работе над развитием общения таких детей малочисленны и не систематизированы;

2. Начальным этапом успешного формирования общения у детей с ОНР I уровня является обеспечение «базы» в виде предпосылок, состоящих из вербальных и невербальных средств речи (протоязыка), познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;

3. Дети с ОНР I уровня представляют собой неоднородную группу по сформированности речевого общения, познавательного и эмоционально-личностного развития. При этом наблюдаются вариативные сочетания нарушений разных функциональных систем, позволяющие определить потенциальные возможности речевого общения и различную динамику его развития индивидуально у каждого ребенка (положительную и недостаточную по степени активности);

4. Различные варианты нарушений речевого развития требуют дифференцированного и индивидуально — личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционнологопедического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы;

5. Эффективность логопедической работы по развитию общения у детей с ОНР I уровня достигается при условии, если она носит, с одной стороны, комплексно — целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включает тесное сотрудничество специалистов (логопеда, психолога, педагога — воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Таким образом, предположение, выдвинутое в гипотезе, полностью подтвердилось. Цель нашего исследования была достигнута.

Полученные результаты нашего исследования, естественно, не решают все проблемы формирования общения детей с ОНР I уровня. Тем не менее, у нас есть все основания говорить о разных возможностях использования вербальных и невербальных средств общения в диагностических, прогностических и коррекционно-педагогических целях, о существовании реальных перспектив их внедрения в практику изучения, коррекционного воспитания и обучения детей с различными вариантами нарушенного речевого поведения.

Другими словами, исследование начальных этапов формирования и развития общения детей с ОНР I уровня не исчерпывает всех вопросов и оставляет для нас перспективы для продолжения изучения проблемы в плане дальнейшего совершенствования помощи детям с ОНР I уровня.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1979. — 34с.
  2. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972. — 303с.
  3. Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе: Дисс. д-ра психол. наук. Ереван, 1970. — 356с.
  4. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. -376с.
  5. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. -М., 1973. -С.5−61.
  6. Антакова Фомина JI.B. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук // Тезисы докладов 20-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. — М., 1974. -С.281.-282.
  7. А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей д/с. М.: Мозаика — Синтез, 1999. — 222 с.
  8. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1989. -79 с.
  9. С.А. Особенности форм и функций речи дошкольника в различных ситуациях общения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.
  10. Ю.Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция JI.C. Выготского. // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. — С.76 — 94.
  11. ЬАхутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания. // Психолингвистические исследования речевого мышления. М., 1985. — С. 99 — 116.
  12. Белова Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова — Давид, Б. М. Гриншпун.-М., 1969.-С.10−46.
  13. В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1960. — 423с.
  14. М.Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Лепет слышащего ребенка // Вопросы психологии. 1972. — Вып.2. — С. 105 — 112.
  15. В.И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. 1976. — № 5. — С. З — 10.
  16. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. -176с.
  17. В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека // Дефектология.-1981.- № 4.- С.3−10.
  18. Богданов Березовский М. В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. — СПб: Б.и., 1909. — 63 с.
  19. А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.
  20. А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.
  21. A.M. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1974. — 255 с.
  22. А.А. Сознание и общение. Фрунзе: Илим, 1968. — 96 с.
  23. А.А. О проблеме коммуникации // Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шорохова. М., 1975.- С. 165 182.
  24. Ветрова В. В, Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1975. -22с.
  25. Т.Г. Как вернуть речь. М.: В. Секачев, 1998, — 216 с.
  26. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. — 160с.
  27. И.Г. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. -1988. № 4. -С.З — 12.
  28. Р.И. Ранние этапы онтогенеза речи: Дисс.канд.пед.наук. -Минск, 1968.-217 с.
  29. .С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. М.: А.П.О., 1996. — 102 с.
  30. Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1 3 лет с врожденными расщелинами губы и неба: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1995, — 172с.
  31. З.М., Николаева Т. М., Сегал Д., Цивьян Т. В. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Из работ московского семиотического круга. М., 1997. — С.8 — 18.
  32. Вопросы логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1959. — 230 с.
  33. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М., 1968. — 239 с.
  34. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  35. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1960.-504 с.
  36. JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2.Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
  37. JI.C., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М: педагогика-Пресс, 1993. -224с.
  38. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». М.: Пед. о-во России, 2001. -С.94- 110.
  39. Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в д/с с нарушением речи / Метод, рек. для воспитателей. М., 1992. — 59 с.
  40. Ю.Ф. Коррекционно педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М.: ЧН Секачев В. Ю., 1999. — 143с.
  41. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  42. И.Н. Проблема функционального базиса речи: Дисс. д-ра фи-лол. наук. Магнитогорск, 1976. — 429с.
  43. И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.-104 с.
  44. И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследования речевого мышления в психолингвистике. М., 1985, — С.116−149.
  45. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. -М.: Лабиринт, 1997. 224 с.
  46. О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. — № 6. — С.7 — 15.
  47. Г. В. Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2000. -22 с.
  48. .М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей. / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М., 1975. -С.71 — 80.
  49. .М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1989.- № 3. — С.81 — 84.
  50. О.Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи. // Дефектология. 2000. — № 5. — С.72 — 77.
  51. Г. С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. / Под ред. С. С. Ляпидевского и др. М.: МГПИ, 1978. -С.45−54.
  52. Г. С. Психолого педагогическая типология детей с недоразвитием речи. // Теория и практика коррекционного обучения. — М., 1991. -С.41 -72.
  53. Г. В. Клинико педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дисс.канд. пед. наук. — М., 1974. — 144с.
  54. Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики, Межвузовский сборник научных трудов. М., МГПИ им В. И. Ленина, 1985. — с145.
  55. Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения (сборник трудов). М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. — С. З 1−37.
  56. Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: Изд — кий центр «Техинформ» МАИ, 1997.-88с.
  57. Дети о языке: Приложение № 2 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 144с.
  58. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. — 336с.
  59. Детская речь. // Под ред. Н. А. Рыбникова. М.: Б.н., 1927. — 165с.
  60. Г. М. К психологическому анализу речевых расстройств у детей//Известия АПН РСФСР. 1948.-Вып. 15. — С.157- 166.
  61. М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1977.- № 2. С. 135- 142.
  62. Е.А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. — 231с.
  63. М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния у дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1995.-№ 3.-С. 21−25.
  64. М.В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996. -104 с.
  65. Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопедов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985, — 109 с.
  66. Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Сов. педагогика. -1954. № 6. — С.79 — 94.
  67. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1958. -370 с.
  68. Н.И. О путях к изучению механизмов речи // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — С. 470 — 488.
  69. Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972.-С.9−31.
  70. Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993.-114с.
  71. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
  72. Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения. // Дефектология. -2002. № 4. — С.62 — 70.
  73. С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого недоразвития // Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Р. А. Беловой Давид. — М., 1972. — С. 143 — 159.
  74. Иванов Смоленский А. Г. Опыт объективного изучения работы и взаимодействия сигнальных систем головного мозга (в норме и патологии). -М.: Медгиз, 1963. — 703 с.
  75. Г. А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции. // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975. Вып. 1. — С.97 — 100.
  76. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период). Иваново: ИвГУ, 1983. -78 с.
  77. Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии. 1987. — № 2. — С. 104 — 113.
  78. Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни // Дефектология. 1988. — № 3. — С.76 — 81.
  79. Каверина Банщикова Е. К. Методика развития речи у детей первых двух лет жизни / Под общей ред. И. М. Щелованова, И. М. Аксариной. -М.: Ин-т сан. просвещения, тип изд — ва «Моск.большевик», 1948. — 28 с.
  80. Каверина Банщикова Е. К. О развитии речи детей двух первых лет жизни / Под ред. Н. М. Щелованова, И. М. Аскариной. — М.: Медицина, 1950.- 123 с.
  81. С.Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов Н/Д: Изд — во Ростов, ун- та, 1987. — 94 с.
  82. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  83. Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. М.: Ком Пульс, 1994. — 336 с.
  84. Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2002. — 20 с.
  85. Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  86. В.А. Экспрессивная алалия: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-88 с.
  87. Г. В. Паралингвистический контекст // Контекстовая семантика. М., 1980. — С.73 — 76.
  88. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. ред. Т. В. Булыгина. М.: Наука, 1984. — 173 с.
  89. М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка // Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972. — С.26 — 28.
  90. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
  91. М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. -192 с.
  92. Т.Е. Начальный этап в развитии речи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1947. — 16 с.
  93. И.М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1968. -19 с.
  94. Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности у детей. // Вопросы патологии речи. — Харьков, 1959. Т.32 (81).- С.10−15.
  95. И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996, — 201 с.
  96. Крылова H. JL, Корц М. А., Кузевич J1.M. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни / Детский сад для детей с нарушениями речи // Дефектология. 1978. — № 5. — С.65 — 71.
  97. H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
  98. Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи неговорящих детей алаликов. — М.: Просвещение, 1966. — 200с.
  99. Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.
  100. Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. — № 2. — С.12−15.
  101. Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. -М, 1968. С.67- 184.
  102. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287с.
  103. А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1999. -365с.
  104. А.Н. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
  105. А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -368 с.
  106. А.Н. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.106- 124.
  107. Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс. д-ра филол. наук. -М., 1989. 34 с.
  108. Н.И. Язык ребенка: (онтогенез речевой коммуникации)/ МГУ им. Н. В. Ломоносова. М., 1997. — 151 с.
  109. Лингвистический энциклопедический словарь./ Гл.ред. В.Н. Ярцева-М.: Сов. энциклопедия, 1990. С. 233.
  110. М.И. О механизмах смены деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С.73 -78.
  111. М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми./ Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985. — С.7 — 32.
  112. М.И. Проблемы онтогенеза общения / Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986.-144с.
  113. М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. Москва-Воронеж, 2001. — 383с.
  114. М.И., Шерьязданова Х. Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 776 с.
  115. Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Вла-дос, 1998.-520 с.
  116. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С.124 -135.
  117. .Ф. Психические процессы и общение. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С.151 — 164.
  118. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. -М., 1981.-С. 3 -23.
  119. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -439с.
  120. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  121. В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. — № 1. -С.3−6.
  122. А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. — № 5. — С. З — 17.
  123. А.Р. Курс общей психологии. Лекция I (34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. — 16 с.
  124. А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М., 1968.-С.198−219.
  125. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. -С.38.
  126. Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. // Вопросы психологии. 1960. № 3. — С. 106−121.
  127. Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте: Пособие для студентов заочников дошкольных фак. пед. ин — тов. — М.: Просвещение, 1964.- 111с.
  128. С.С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо физиологические механизмы речи. // Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969. — С. З — 30.
  129. С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1978. -С.108- 118.
  130. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-239 с.
  131. Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. — № 6. — С. 13 — 20.
  132. Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у дошкольников с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой. М., 1985. — С. 20 -26.
  133. Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М., 1991.-С.4−18.
  134. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.
  135. Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: Институт практической психологии, 1996. — 185 с.
  136. А.И. Развитие средств общения у слепоглухонемых детей. // Вопросы философии. 1971. — № 8. — С.125 — 136.
  137. А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. — 327 с.
  138. С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. — 204 с.
  139. С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М.: А.П.О., 1993. -57с.
  140. В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально -теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. -1993. Т. 14. — № 1. -С.18 -32.
  141. B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. — № 5. — С. 45 — 53.
  142. Нарушение речи у дошкольников./ Сост. Р. А. Белова Давид. -М.: Просвещение, 1972. — 231 с.
  143. Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Изд — во «Наука», 1981.-111с.
  144. Н.А., Чудинова Л. М. Формирование речи при ее недоразвитии // Основы теории и практики логопедии. М., 1968. — С.67 -84.
  145. Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. — С.29−56.
  146. Л.П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. -344с.
  147. Общение и развитие психики: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А.А. Бо-далев.-М., 1986.- 176 с.
  148. В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1959. — т.171.- С. 191 -205.
  149. В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификацииформ алалии. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. JL, 1964.-241 с.
  150. О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. — С.210 — 227.
  151. О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс.канд. пед. наук.-М., 1998.-170с.
  152. М.А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. М.: ТОО «Интел Тех», 1995. — 60 с.
  153. .Д. Основы социально психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-201с.
  154. Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1998. -222с.
  155. Пиз А. Язык телодвижений. Н/Новгород: Ай Кью, 1992.-262 с.
  156. Е. О комплексном методе коррекции речевых и психофизиологических нарушений у дошкольников // Дошк.восп. 1994.10. -С.24 -28.
  157. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 221с.
  158. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.
  159. Х.М. Активизация речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР (на материале узбекского языка) :Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. — 19с.
  160. С.Я. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -М., 1938.-68 с.
  161. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Со-хина.-М., 1976.-224 с.
  162. Ю.А. Коррекционно педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка : Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1997. — 16с.
  163. Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000. — 160с.
  164. Розенгарт Пупко Г. Л. Развитие речи ребенка раннего возраста. -М., 1948.- 200 с.
  165. С.К. Еще раз о пользе жеста // Структуры языкового сознания. М., 1990. — С.253 — 258.
  166. В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. -344 с.
  167. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000.-С.49−341.
  168. Е.О., Галигузова JI.H. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 142 с.
  169. Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей // Материалы VII научной сессии по дефектологии. -М., — 1975.-С. 563−564.
  170. Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1982. — 150 с.
  171. И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых.// Под ред. И. А. Соколянского, А. И. Мещерякова. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1962.- 199 с.
  172. Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. — №. -С.62−66.
  173. Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976. — С.4 — 16.
  174. Л.Ф. Роль фонематических представлений при обучении детей письму : Дисс.канд. пед. наук. -М., 1952.
  175. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
  176. Е.И. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. -М., 1972.-176 с.
  177. Тонкова Ямпольская Р. В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3 лет жизни. Дис. докт. — Львов — Москва, 1967.-317 с.
  178. Тонкова Ямпольская Р. В. Физиологические механизмы формирования второй сигнальной системы у детей. — М., ЦОЛИУВ., 1974. -24с.
  179. О.Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. / Под ред. Л. И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. -С.27−35.
  180. Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе. // Речевое общение: проблема и перспективы. М.: ИНИОН, 1983. — С.61 -72.
  181. Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. — № 6. -С.12 -25.
  182. Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Э. Холл- Пер. с англ. Ю. В. Емельянова. М., 1995. — 432с.
  183. Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999. 16с.
  184. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. // Под ред. Проф. З. И. Коларовой (Бирюковой). Изд-во «Медицина» Москва. -1968.-С.97- 105.
  185. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 2000. 148с.
  186. Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология, 1985. № 4. — С.72−78.
  187. Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с ОНР // Дефектология. 1994. — № 2.-С.9- 13.
  188. Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Материалы совещания по психологии (6 июля 1955 г.). М., 1957. — С.396 — 402.
  189. Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. -М., 1963.- 11с.
  190. Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом / Дефектология.-1990.-№ 1.-С.53−59.
  191. Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Спб., 1995. — С. 146−147.
  192. М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -Л., 1938.-31 с.
  193. Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи. // Дефектология. 1971. — № 3. — С.13 — 17.
  194. Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение АО «Учеб.лит.», 1995. — 304с.
  195. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996.-32 с.
  196. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  197. Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития: Дисс.канд.пед.наук. -М., 2001. 148 с.
  198. Я.В. Кинесика и жесты // Лекции по исторической этнологии. М., 1988. — С.233 — 248.
  199. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение «Владос», 1995. — 160 с.
  200. Л.М. Дидактические игры в процессе изучения словесной речи неговорящих детей. // Недостатки речи и письма у детей. -М., 1956.-С.112- 124.
  201. Л.М. Приемы активизации речи у алаликов. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Под ред. Левиной Р. Е. М., 1961.-С.112−130.
  202. A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. — С. 148 — 233.
  203. A.M. Семантика детской речи: (Психолингвистический анализ): Дисс. д-ра филол. наук. -М., 1985. -250с.
  204. A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. М., 1999. — 165с.
  205. С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой М., 1997. — С.240 — 249.
  206. С.Н. К проблеме невербального общения детей с нарушениями речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: тезисы докладов / Под ред. Н. М. Назаровой -М&bdquo- 1999.-С.157- 158.
  207. Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.-544с.
  208. Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004.-336 с.
  209. Л.М., Воронова А. П., Защиринская О. В., Нилова Т. А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Международный Детский Фонд Рауля Валленберга). Спб., 1993. — 120с.
  210. В.М., Визель Т. Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектоло-гов», В. Секачев, 2000. — 96с.
  211. В.М., Визель Т. Г., Боровенко Т. Г. О возможности использования невербальных символических уровней коммуникации у больных с афазией. // Дефектология. 1982. — № 2. — С. З — 10.
  212. Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. -М.:Медгиз, 1949.-344с.
  213. Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М.: Просвещение, 1965. — 183с.
  214. К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.- 19с.
  215. Berdwhistell R.L. Kinesich and Context. Philodelfia, 1970. — 356p.
  216. C.K. (1965) Sumantografy (Blissimbolics). 2 nd ed. Sydney, Australia: Sumantografy (Blissimbolics) Publication.
  217. N. (1974) Symbols for diplomats used for children. Special Education Canada, 48(2), 5−7.
  218. W. & Samples J.M. (1981). Facilitating communication skills in adult apraxics: Application off Blissymbols in a group setting. Journal of Communication Disorders, 14, 157−167.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!