Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности

Диссертация: Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разрабатывалась система выбора объектов труда на основ" — v щеетвующих подходов, а также определялись критерии < ц^кл у на технических знаний и качества выполнения практических работ для обработки статистическими методами. Анализировалась методическая литература, предлагаемая в качестве методических пособий для выбора объектов труда учащихся 5−7 классов школы. Уточнялась мето дика разработки… Читать ещё >

Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения учащихся 5−7 классов общеобразовательной школы
    • 1. 2. Дифференциация обучения учащихся в процессе технологической подготовки
    • 1. 3. Развитие технического творчества учащихся 5−7 классов в условиях дифференциации их практической деятельности
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВЫБОРА ОБЪЕКТОВ ТРУДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5−7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Организационно-методические условия дифференциации технологической подготовки учащихся
    • 2. 2. Методика выбора объектов учебной трудовой деятельности при дифференциации технологической подготовки учащихся 5−7 классов
    • 2. 3. Методика составления и использования контрольных згипнпП по проверке технлогических знании и умзний. ю
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИА ЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
    • 3. 1. Методика проведения педагогического эксперимента
    • 3. 2. Результаты педагогического эксперимента

Одним из приоритетных направлений реформирования общего среднего образования в нашей стране является введение дифференцированного обучения, позволяющего наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся с целью повысить интерес к учебе, развить их творческие способности. Это особенно важно в условиях современного общества, активно использующего последние достижения науки и техники и предъявляющего все возрастающие требования к творческому потенциалу своих членов.

Обшедидактические вопросы дифференцированного обучения учащихся общеобразовательной школы рассмотрены в трудах А. А. Бударнго, И. I. Кутузова, Н. С. Пурышевой, Е. С. Рабунского, И. Э. Унт и др. Наиболее массовой и доступной формой дифференциации обучения, хорошо сочетающейся с традиционным учебным процессом и не требующей дополнительных материальных затрат на реализацию, является так называемая внутренняя дифференциация. Она осуществляется путем выделения нескольких групп учащихся, отличающихся определенными индивидуальными свойствами, которые могут изменяться в прео- -и обучении, соответственно меняются и группы учащихся iB. №. Монахе-, В. А. Орл:?. В. В. Фирсов и др.). Методика применения дифференту. ванного обучения при изучении различных школьных предметов рассматривается в работах В. А. Орлова. Н. С. Пурышевой. Г. В. Терещука. И.'4. Унт. Наиболее важные для нашего п-'ел-'Деания па* держатся с монографии Н. С. Пурышевой. И— иерс-численных а^т и i только Г. В. Терещук рассматривал проблему дифференциации применительно к трудовому обучению. Однако, предлагаемые им дифференцированные задания применены для использования только на этапах у: воения и контроля знаний учащихся, а не в процессе их труд"" — >и подготовки (исследование было выполнено в 1991 году до введения школу образовательной области «Технология»).

Важной особенностью образовательной области «Технология» яв ляется то, что в ней, как и в трудовом обучении, примерно учебного времени отводятся на практическую работу учащихся. С: от ветственно, дифференциация учебной деятельности учащихся доджи осуществляться, прежде всего, при выборе объектов трудовой 1-я тельности. Содержание практических работ по технологии обре/'т:-конструкционных материалов отражено в многочисленной учебно-:-: дической литературе (Б.И.Качнев, А. А. Кирилов. В. И. ?'. о вале :-:-' В. В. Кулененок, А. С. Лында, Е. М. Муравьев, А. П. Перов, Е'.-'-. Г.-:.. Д. А. Тхоржевский. М. Б. Ханин и др.). Однако, методика дровед-н-: практических занятий, как правило, не предполагает осудестьд-:-:-: внутренней дифференциации на основе учета индивидуальных ос:-н ностей учащихся и, главное, уровня усвоения технико-технологичес ких знаний. В результате возникают противоречия между:

— состоянием развития теории дифференцированного обучения ее реализацией в методике преподавания технологии;

— наличием многочисленных методических пособий с ««ПИ'^:-:-объектов трудовой деятельности учащихся и отсутствием метод-:-':: выбора и использования на уроках в соответствии с индивидуал.: :•:.: особенностями учащихся.

Отмеченные противоречия определяют актуальность нзст.^дг исследования, направленную на их разрешение. объект исследования технологическая педгитов— ¦. у ча :-:.•• общеобразовательной школь:.

Предмет исследования — методика технологической подгот.-вк учащихся 5−7 классов. 0(4!овивающаяся на изготовлении диффии-н: рованных по сложности ом. ектов трудовой деятельности, ккбранн-:>. соответствии с индивидуальными особенностями школьников.

Цель исследования состоит в разработке методики проведения уроков технологии на основе дифференциации объектов трудовой деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, чт. систематическое применение дифференцированного обучения, предп лагающего индивидуализацию учебной деятельности на уроках техн логии в 5−7 классах, способствует:

— повышению уровня конструктороко-технологических знан:-: учащихся, развитию их технических интересов и творческих спося- —ностей;

— более быстрому усвоению технико-технологических знанпГ: и приобретению практических умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

— определить возможность и эффективность использования принципа учета индивидуальных особенностей учащихся в организации и проведении практических работ на уроках технологии:

— определить возможность осуществления дифферекиирваня я обучения в технологической подготовке учащихся, осн<-воГ: кот.: -: является практическая деятельность, и выявить критерии разделения учащихся в классах на различные группы;

— выявить критерии оценки сложности объектов труда учащих я. наиболеполно учитывающие гообешк яти технологии их и:-готе! я., ния;

— разработать систему классификации объектов практичея и деятельности учащихся с учетом дополнительных критериев оценки -:>: технологической сложности;

— разработать методику г. нбора и использования дифферент-: ванных объектов труда на уроках технологии в 5−7 классах:

— разработать критерии оценки уровней технико-те/ж логических знаний и практических умений учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— использование системно-структурного подхода для определения значимости дифференциации и индивидуализации;

— анализ педагогической, методической и техническоГ: литературы по проблеме исследования;

— изучение, наблюдение, анализ и обобщение опытрабе ты школьных учителей технологии;

— сравнительный анализ нормативных документов (учебные планы и программы для школ, проекты образовательных стандартов по технологии для образовательной школы), авторских учебно-тем-гичг планов и программ высококвалифицированных учителей школ г. Кур: а-и и Курской области);

— экспериментальная проверка наличия и степени взаимосвязи между техническими знаниями и практическими умениями, навыками учащихся.

— статистическая обработка и анализ экспериментальны:'- данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992;1995 г. 1 анализировались лед.-гогпч- ¦ кая, методическая и техническая литература по теме глсс-гтахг. н ного исследования. Изучался опыт работы учителей техн<�лл< :ш — полнпт-'лы- 1го образования опщробра: — звательной школы. Н| - о—- /:-: подготовительные работы по разработке методик проверни.-' in: :-: ческих pat от с предварительным контролем уровня тг-хш:-:—<:ic:>:: технологических знаний учащихся.

Разрабатывалась система выбора объектов труда на основ" — v щеетвующих подходов, а также определялись критерии < ц^кл у на технических знаний и качества выполнения практических работ для обработки статистическими методами. Анализировалась методическая литература, предлагаемая в качестве методических пособий для выбора объектов труда учащихся 5−7 классов школы. Уточнялась мето дика разработки авторских программ на основе блочного построения с обязательным учетом знаний, умен-:й и навыков инвариантной и вариативной частей программы образоЕ?.тельной области «Технология» .

На втором этапе (1996;1997 г.) разрабатывалась методик -, комплексного дифференцированного подхода организации занятии «Технологии», учитывающая различна уровни технической и технологической подготовленности ученикоЕ и выбор практических работ ь соответствии с ними. Были разработаны календарно-тематические планы по технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения, электротехники и художественной обработки материалов. Проводились исследования по определению взаимосвязи между знаниями и практическими умениями, навыками учащихся в экспериментальной группе.

На третьем этапе (1998;1999 т.) осуществлялся статистический анализ результатов экспериментов, приеденных в школах г. Куг ¦:• и областикорректировались мет е:-: азработки программ и м<- :¦ дика проведения контрольных рабст г.: :лределению уровня Тгхних-ких знаний учащихсяоформлялись -:-зультаты исследования.

Научная новизна и теоретичео:-: л значимость исследования с .¦ тоит в том. что:

— обоснована возможность тг-лнния диф<�и>ннцшг'.мнк: обучения учащихся на уроках технол г:-, основывающегося на у: :• их индивидуальных особенностей и у: :еннй усвоения ими т^х:—-: ко-технологических знаний;

— определены критерии оценки л ¡-ногти учебных обьнкток т у да. учитывающие технологические особенности изготовления;

— разработана система классификации объектов труда школьников с учетом дополнительно введенных конструкторско-технологичес ких критериев;

— предложена методика выбора и использования дифференцированных по сложности объектов труда на уроках технологии 5−7 классов;

— выявлена статистически значимая взаимосвязь между уровнем технико-технологических знаний и практических умений у детей подросткового зозраста.

Практическая значимость состоит в следующем:

— предложены показатели уровней развития технических интересов и творческой деятельности учащихся, учитывающие вариативность технико-технологических решений и степень разработки конструк-торско-технологической документации;

— даны рекомендации по использованию критериев оценки сложности объектов труда при выборе их учителем в процессе подготовки к урокам технологии;

— подготовлены методические рекомендации для учителей технлогии по использованию научно-обоснованных методов оценки техн-: -ко-технолсгиче жих знаний и умений учащихся;

— подготовлены методические рекомендации по выделению е-: классе групп учащихся, отличающихся по уровню технико-технологических —ш-:Н11й л умений, и по работе учг. геля в условия.: — дт|нИ>" н циации.

На зашту выносятся:

— методика проведения уроков технологии в 5−7 классах, ш-.н Бывающаяся на учете индивидуальных особенностей учащихся и сигматическом выг >лнении ими дифференцированных пи сложности прмкт-: ческих работ;

— система классификации объектов практической деятельности учащихся;

— методика выбора дифференцированных по сложности объектов труда и их использование на уроках технологии в 5−7 классах;

— критерии оценки конструкторско-технологических знаний и умений учащихся, приемлемые для их количественной обработки;

— показатели творческой деятельности учащихся, основывающиеся на учете степени вариативности выполненных учащимися изделий 1: уровня разработки соответствующей конструкторско-технологической документации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались целесообразным выбором методов ис-следова ния, адекватных поставленным задачам, длительной (в течение лет) опытно-экспериментальной проверкой предлагаемых методик, е которой принимали участие примерно 530 учащихся, более 100 сту дентов, 11 учителей технологии, а также объективным анализом по лученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования,еновнк-идеи, положения и результаты исследования доложены, обсуждены — получили одобрение ьо время выступлений на следующих конО-'реншь:-и научных сессиях:

— республиканская научно-практическая конференция «Поихо.п, гпя и образование. временное состояние и проблемы. пир лсктиг:-:» (г. Курок. 1995 г.):

— вторая Международная конференция «Проблемы, перспектив, опыт апробации и внедрения программы «Технология» (г. Москва, октябрь. 1995 г.);

— ежегодные научные сессии КГПУ (г. Курск) в 1995; г. ш.

Предлагаемые методики использовались в средних школах № 35, 52, 55 г. Курска, в Никольской и Касиновской малокомплектных сельских школах Курской области в течение 5 лет.

Результаты исследований и разработанные методики были использованы при проведении занятий по методике преподавания технологии со студентами индустриально-педагогического факультета КГПУ.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Заключение

.

В завершении диссертации отметим основные итоги и перспективы проведенного исследования.

В настоящее время идет процесс создания конкретных методик, относящихся к различным видам учебной технологической деятельности учащихся, в частности к их практической подготовке по изготовлению различных изделий.

В выполненном исследовании рассматривались основные направления использования дифференциации в учебном процессе, условия ее применения и методики, позволяющие осуществить дифференцированный подход в технологической подготовке учащихся общеобразовательных школ при обучении по программе образовательной области «Технология» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982. — 9.
  2. А. Психологическое тестирование. — М.: Просвещение. 1982.
  3. П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — М. 1985.
  4. П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  5. П.Р. Образовательная область «Технология» как система // Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология»: Тез. докл. П Международной конф. — М.: 1995. — 16−17.
  6. Атутов П. Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985.
  7. Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК (с альбомом чертежей) / Ю. Г. Афиногенов. Э. Д. Новожилов. В. Г. Уланов. 2-е изд. перераб. — М.: Просвещение. 1981. -176 с. ил. черт.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. — М.: Просвещение. 1982. — 192 с.
  9. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: — 2-е изд. перераб. и доп. — Киев: 1984. — 287 с.
  10. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение. 1985. — 208 с. П. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды — М.: Пе-- 139 -дагогика. 1989. — 560 с.
  11. Г. А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика. 1990.
  12. Я. Производственная педагогика. — М.: Просвещение. 1984. — 32−33.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика. 1989. — 192 с.
  14. А.К. Оборудование школьных мастерких. — М.: Просвещение, 1967.
  15. А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. — М.: Издательство МПГУ им. В. И. Ленина. 1991. — 169 с.
  16. А.Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании (на примере технической кибернетики): Авто-реф. дис. … канд. пед. наук. — М.: 1967.
  17. А.Н. О функциях общетехнической полготовки в системе непрерывного образования // Педагогическое образование. Вып. 3 — М.: «Прометей». 1991 — 34−39
  18. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика. — 1965. — N 7. — 38−47.
  19. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. — Новгород. 1972. -72 с.
  20. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский. В. И. Журавхев. В. К. Розов и др.- Под ред. доктора педагогических наук В. И. Журавлева — М.: Просвещение. 1988. — 239 с.
  21. И. В. Некоторые аспекты творчества в работе учителя // Психология и образование, современное состояние, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. конф. — Курск: изд. КГПУ, 1995. — 72−74.
  22. И. В. Система отбора объектов учебной трудовой деятельности: практические рекомендации учителю технологии. -Курск: изд. КГПУ. 1998. — 12 с.
  23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. — М., 1967 — 300- 305.
  24. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. институтов / В. В. Давыдов. Т. В. Драгунова. М. Б. Ительсон и др.: Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение. 1979. — 288 с.
  25. И.П. Учим творчеству. — М.: Педагогика. 1982.
  26. Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  27. В., Альтрихтер 3. С микрокалькулятором в руках: Пер. с нем. — 2-е изд. — М.: Мир. 1987. — 215 с.
  28. В. И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах: Автореф. дис. … канд. пед наук. — Л. 1961. — 16 с.
  29. М. А. Есипов Б. П. Дидактика. / Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: АПН РСФСР. 1957. — 519 с.
  30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение. 1982. — 319 с. — 141 —
  31. Доженко О. В. Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк. 1990. — 191 с.: ил.
  32. . А. Индустриально-педагогаческая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2120 «Общетехн. дисциплины и труд». — М.: Просвещение. 1981. — 208 с, ил.
  33. Дьяконов .В. П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. — 3-е изд., доп. и перрераб. — М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. лит. 1989. — 464 с.
  34. В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение. 1991. — 192 с.
  35. Закон Российской Федерации «Об образовании».
  36. Занятия по трудовому обучению. 6−7 классы: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехн. работы: Кн. для учителя/Л.В.Левицкая. О. Г. Радугина. В. А. Перов. А. И. Иванов. — М.: Просвещение. 1992. — 176 с.
  37. Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение. 1984. — 351. — 142 —
  38. П.Н. Альбом рабочих чертежей слесарно-монтажного и зажимного инструмента: Практическое пособие. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Шсш. шк., 1991. — 255 с: ил.
  39. И. А. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5−9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение. 1995. — 191 с: ил.
  40. А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся. // Школа и производство. — N 2. — 1997. — 10.
  41. В. И. Практические работы на уроках труда в 4−8 классах: Методич. рекомендации. — М.: Просвещение. 1972 — 254 с.
  42. Качнев В, И. Обучение конструированию на уроках труда. 2-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  43. В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе./ Пер. с 7-го англ. изд. Е. Н. Янжул. — Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. — 43 с.
  44. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань. 1982.
  45. А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. … докт. пед. наук. — Л. 1983. — 40 с.
  46. А. В. Калита А. А. Бережная А.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. — Киев, 1988.
  47. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М. 1982.
  48. В.И., Кулененок В. В. Обьекты труда: 5 кл.: Обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение. 1990. — 176 с.
  49. Коваленко В. И. Кулененок В. В. Обьекты труда: 6 кл.: Об- - 143 -работка древесины и металла, электротехнические работы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  50. В.И., Кулененок В. В. Объекты труда: 7 кл.: Обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособив для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 165 с.
  51. Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
  52. Корольский В. В. Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. — М.: Просвещение, 1990. — 175 с.- ил.
  53. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1978.
  54. В.А. Вопросы психологии способностей. Сб. статей. — М.: 1973.
  55. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для классных руководителей. — М.: Просвещение, 1976. -303 с.
  56. Крутецкий В. А. Лунин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е. испр. и доп. — М.: Просвещение. 1965. — 316 с.
  57. А.Ф. Организация производительного труда в УПК: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.- ил.
  58. Т.В. Психология технического мыщления (Процесс и способы решения техн. задач.). — М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  59. А.В. и др. Опыт внедрения образовательной области «Технология» в 5−9 классах // Школа и производство. -1997.- N 1. — 6−8.
  60. И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание. 1974. — 64 с.
  61. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
  62. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / Пер с англ. 0-Е.Биченковой. — М.: Новая школа, 1995. 48 с.
  63. А.С. Методика трудового обучения. — М.: Просвещение. 1977.
  64. А.С. Принципы трудового обучения. — Школа и производство. — N 1. — 1998. — И .
  65. М.А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения. — Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — N 2(4) — М.: Педагогика. 1990. — 137 с.
  66. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. Изд. 2-е. / Под ред. доктора пед. наук Д. А. Тхоржевского. — М.: Просвещение, 1982.
  67. Методика трудового обучения с практикумом. / Под ред. доктора педагогических наук Д. А. Тхоржевского — М.: Просвещение, 1987.
  68. Методика формирования трудовых умений и навыков у учащихся 5−7 классов: пособие для учителя / В. И. Качнев, М. Б. Ханин, А. А. Кириллов. Н.Я.Стражевская- Под ред. В. И. Качнева. -К.: Рад. шк. 1989. — 144 с.
  69. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика. 1973. — 300 с.
  70. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / Научн.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. — 160 с. — 145 —
  71. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. — 1990. — N 8. — 42−47. •
  72. Е.М. Технология обработки металлов: Учеб. пособие для учащихся 5−9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение. 1995. — 224 е.: ил.
  73. Научные основы обучения школьников труду. / Сост. А. Б. Дмитриев. — М: Педагогика, 1970.
  74. В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 408 с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  75. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -1995. — 507 с.
  76. A.M. Как работать над диссертацией. — М.: Педагочческий поиск, 1994. — 146 с.
  77. П.В., Зограф И. А. Оценка погрешностей результатов измерений. — Л.: Энергоатомиздат. Ленингр. отд-ние. 1985. -248 с., ил.
  78. Нурминский И. И. Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. — М.: педагогика. 1991. — 224 с.
  79. Объекты труда школьных мастерских. /Сост. А. А. Поляков. — М.: Педагогика. 1971.
  80. СИ., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд. дополненное. — М.: Азбуковник. 1997. — 944 с.
  81. А.А. Спасибо за урок, дети!: О развитии творч. — 146 -способностей учащихся: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение. 1988. — 128 с.
  82. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./ Под общей редакцией В. С. Иванова — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  83. М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. — Санкт-Петербург: изд. «Либра» — 1993. — 140 с.
  84. Педагогическая энциклопедия. — М.: АПН РСФСР, 1965, т.2. — 201.
  85. А. П. Лабораторно-практические работы по техническому труду: Пособие для учителей. — М.: Просвещение. 1983 — 96 с.
  86. В.А. Лабораторно-практические работы в школьных мастерских. — М.: Просвещение. 1983.
  87. СИ. Объекты общественно-полезного, производительного труда учащихся: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1987. — 160 с.: ил.
  88. А. А. Контрольные работы по трудовому обучению. — Школа и производство. — N 4. — 1996. — 30−35.
  89. В. А. Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. — 2-е изд. испр. — М.: Просвещение. 1980. — 111 с.
  90. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / З. И. Васильева, Т. К. Ахаян. Е. П. Белозерцев и др.- Под ред. З. И. Васильевой. — М.: Просвещение. 1988. — 144 с.
  91. Практические работы на уроках труда в 4 — 8 классах./ Под ред. канд. пед. наук В. И. Качнева. — М.: Просвещение. 1972. -
  92. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1−4 классы. 5−11 классы. Под ред. ' - 147 -Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  93. А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. / Учебно-методическое пособие. — М.: Акад. пед. наук СССР. 1990. — 218 с.
  94. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: «Прометей», 1993. — 161 с.
  95. В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. — М.: Высшая школа. 1979. — 79 с.
  96. Рабич-Щербо И. В. Исследование природы индивидуальных различий методом бжзнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. — П. 1982. — 110.
  97. E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Просвещение. 1975. — 182 с.
  98. В. Г. Развитие технического творчества учащихся. / Под ред. чл.-кор. АПН РСФСР А. В. Перышкина. — М.: Учпедгиз. 1961. — 147 с.
  99. В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. — М.: Просвещение. 1966. — 155 с.
  100. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  101. Репин СП. Шеин А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. — Минск: Университетское, 1990.
  102. г. г., Любомирский Л. Е. Столярные и слесарные инструменты школьных учебных мастерских. — М.: Изд. АПН РСФСР. 1962.
  103. Э.А. Решение технологических задач в машиностроении с применением микрокалькуляторов. — М.: Машиностроение. 1987. — 160 с.
  104. В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских: Пособие для учителя: Из опыта работы. — 3-е изд. пе-рераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.: ил.
  105. Н.А. Дидактика. — М.: Просвещение. 1974. — 222 с. ИЗ. Симоненко В. Д. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. -Брянск. 1996. — 133 с.
  106. Симоненко В. Д. Иляева Л.М. Шипицын Н. П. Проекты по техническому труду в 5−7 классах. // Школа и производство. -1996. — N 1. — 24−26.
  107. Справочник по трудовому обучению: Обраб. древесины и металла, электротехн. и рем. работы: Пособие для учащихся 5−7 кл. / И. А. Карабанов, А. А. Деркачев, В. А. Юдицкий и др.: Под ред. И. А. Карабанова. — М.: Просвещение. 1991. — 239 с.
  108. .М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М. 1982. — 25.
  109. .М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М,. 1981. — 33.
  110. Г. В. Дифференцированные задания по техническому труду для учащихся 5 — 7 классов. Методическое пособие. — М.: НИИ — 149 -труд, подгот. и профориент. АПН СССР. 1991. — 94 с.
  111. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В. А. Горский. Д.М.Комс-кий. Г. В. Муравьева и др.- Под ред. Д. М. Комского. — 2-е изд. пе-рераб. и доп. — М.: Просвещение. 1989. — 207 с.: ил.
  112. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 4 кл. сред, шк. / А. К. Бешенков. Е. В. Васильченко, А. И. Иванов и др. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
  113. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 6 кл. сред, шк. / А. К. Бешенков. Е. В. Васильченко, А. И. Воловиченко и др.- Под ред. П. Р. Атутова. В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1989. -224 с.: ил.
  114. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 7 кл. сред, шк. / А. К. Бешенков. Е. В. Васильченко. А. И. Иванов и др.- Под ред. П. Р. Атутова. В. А. Полякова. — М.: Просвещение. 1990. — 176 с: ил.
  115. Трудовое обучение: Учеб. пособие для 5 кл. сред. шк. / В. Н. Мадзигон. Г. Е. Левченко. А.й.Воловиченко и др. -К.: Рад. шк. 1989. — 192 с.
  116. Трудовое обучение: Учеб. пособие для 6 кл. сред. шк. / В. Н. Мадзигон. Г. Е. Левченко. А. И. Воловиченко и др. -К.: Рад. шк. 1989. — 191 с.
  117. Тхоржевский Д. А. Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: Кн. для учителя. — Мн.: Нар. асвета. 1986. — 128 с.
  118. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения — М.: Педагогика. 1990. — 192 с.
  119. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Педагогика, 1988. — 152 с.
  120. Хотунцев Ю. Л. Кожина О.А. Примерные вопросы по «Технологии» для проведения итоговой аттестации выпускников 9, И классов городских общеобразовательных учреадений // Школа и производство. — 1997. — N 1. — 34−37.
  121. Хотунцев Ю. Л. Симоненко В.Д. Кожина О. А. и др. Роль проектов в курсе «Технология» // Директор школы. — 1994. — N 4.
  122. Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. Сборник научных работ./ Под ред. И. Л. Климова. — Л., 1976. — 41 с.
  123. Д. Статистика для физиков. Лекции по теории вероятностей и элементарной статистике. — 2-е изд. доп. — М.: Мир. 1970. — 296 с.
  124. Экспериментальная программа образовательной области «Технология». — М.: 1994. — 268 с.
  125. Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 5 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1990. — 170 с.: ил.
  126. Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 6 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1991. — 174 с: ил.
  127. Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 7 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1992. — 180 с.: ил.
  128. И. В. Опыт реализации проектов в английской школе. // Школа и производство. — 1996. — N 1. — 26−27. — 151 —
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!