Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в

процессе музицирования Современные педагоги-музыканты ищут, пытаются разработать свою методику, на которую удобнее опереться. Пытаются подобрать способы и приемы, чтобы этот сложный процесс социального развития у дошкольников проходил естественным, а не механическим и надуманным путем. Чтобы ненавязчиво, легко и просто рассказать детям о самом главном — о том, как прекрасен этот мир, как интересно, дружно и весело можно жить в нем. Научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни. Чтобы воспитать самостоятельность, коммуникабельность, любознательность. Развить основные способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать, живя в коллективе, тем самым обеспечив успешность своих воспитанников в учебной деятельности.

Ведь в современном образовательном процессе начальной школы нередко стала возникать проблема в том, что хорошо, казалось бы, подготовленные к школе дети (считающие до ста, имеющие широкий кругозор, справляющиеся с логическими задачами, предназначенными для детей более старшего возраста) становятся неуспешными. При поступлении в школу в сложном положении оказываются те дети, которые не умеют справляться со своими эмоциями: неудачи в делах надолго приводят к ощущению своей неполноценности, а успехи, наоборот, вызывают бурную радость. При этом способность к восприятию окружающего (в том числе учебного материала) резко снижается. Поглощенные своими переживаниями, дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, у них ослабевает внимание, и исчезает способность к рассуждению, логическому мышлению. Иногда ребёнок может показаться глупым, неспособным, особенно в стрессовой ситуации: на вступительном собеседовании, экзамене, а в дальнейшем при ответе у доски. Многолетние наблюдения современных педагогов и психологов показывают, что сложности, которые возникают у большинства детей в первом классе, — это естественный и закономерный результат односторонней подготовки к школе, и причины их кроются в раннем детстве. Именно в старшем дошкольном возрасте у детей формируется более гибкое отношение к выполнению норм и правил поведения, доказывают ученые Н. Н. Поддьяков, А. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. С. Буре, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Р. Б. Стеркина. Мы полностью согласны с позицией ученых в том, что предназначение дошкольного возраста должно заключаться не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, а также социально-психологических особенностей в системе отношения с другими людьми.

Социальное развитие дошкольников — одна из ключевых проблем, стоящих перед современной дошкольной педагогикой. Поэтому большинство педагогов-новаторов, ясно осознавая новые общественные тенденции, проявляют живой интерес к современным образовательным программам и технологиям. Так, в течение ряда лет осуществлялись профессиональные контакты российских специалистов-учёных и педагогов с их коллегами из Голландии в рамках проекта «Развитие ребёнка», который был включен в план сотрудничества между министерствами образования обеих стран. Накопленный в результате этой многолетней работы опыт, послужил основой для создания российской программы. «Я, Ты, Мы» Ольги Львовны Князевой и Рины Борисовны Стеркиной — часть учебно-методического комплекса по социально-эмоциональному развитию детей от 3-х до 6-ти лет.

К сожалению, учебно-методический комплекс по социально-эмоциональному развитию дошкольников не включает работу музыкального руководителя, хотя эмоции, переживаемые детьми в процессе музыкальной деятельности, относятся к типу художественных эмоций, которые Лев Семёнович Выготский назвал «умными эмоциями». Именно с восприятия музыки и в процессе её активной совместной деятельности начинается воспитание чувств и культуры общения. Эмоциональная же культура в свою очередь стимулирует работу мысли, заставляет задуматься над смыслом тех или иных нравственных критериев. 3: 425].

Все положения социальной психологии стали заметными при наблюдении за тем, как маленький музыкант включается в коллективную музыкальную деятельность. Ребенок начинает осознавать себя особенно остро, когда он чувствует себя зависимым от других, которые оценивают его действия, и когда от этих действий зависит общее дело.

Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор, осознавать свои характерные особенности и предпочтения, понимать как свою уникальность и неповторимость, так и окружающих. Для того чтобы достичь успеха, уметь общаться с разными людьми, ребёнок должен понять: несмотря на то, что его возможности ещё ограничены, с каждым днём они совершенствуются и развиваются все больше и больше, и завтра у него обязательно получится сделать то, чего он не смог сделать сегодня.

В России проблему обучения детей игре на ДМИ, как фактор развития личности ребёнка, а так же его социальной компетентности в последнее десятилетие рассматривали следующие учёные: А. Н. Зимина, К. В. Тарасова, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, И. Г. Лаптев, Т. Э. Тютюнникова, и др. В исследованиях отмечается, что процесс обучения детей игре на ДМИ, становление и развитие личности тесно взаимосвязаны. [2;4;6].

Коллективная игра на детских музыкальных инструментах требует от детей совместной деятельности, внимания и уважения друг к другу. Ребёнок оценивает важность своей роли в коллективе оркестра и значимость руководителя оркестра. В процессе музицирования снимаются детские непростые взаимоотношения, ведь словом невозможно заставить любить друг друга, а в творческой атмосфере всё значительно проще, т.к. можно не только представить переживания ребёнка, но и эмоционально откликнуться на них. Именно тесное позитивное общение друг с другом является стержнем творческого музицирования, в процессе которого дети познают социальный мир, приобретают практику взаимоотношений, взаимодействий, взаимопереживаний, присваивают социальный опыт.

музыкальный воспитание дошкольный.