Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического ВУЗа в процессе общественно-политической практики

В условиях развитого ооциализма значительно возрастает роль высшей педагогической молы в решении задач, поставленных Коммунистической партией Советского Союза по коммунистическому воспитанию молодежи, формированию нового человека, «гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство» /II.27,с.83/.

В результате напряженного труда советских учителей в области народного образования достигнуты значительные успехи, «взят важный рубеж — завершен переход к обязательному всеобщему среднему образованию» /II.29,с.84/. Но главное в настоящее время состоит в том, «чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе., улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду» /11.29, с.81/.

Осуществить это может хорошо подготовленный учитель, с глубокими коммунистическими убеждениями, владеющий не только прочными знаниями, но и педагогическими умениями и навыками, новыми методами обучения, позволяющими существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в школе.

Коммунистическая партия всегда уделяла огромное значение качеству подготовки высококвалифицированных специалистов, в частности, учителей.

Необходимость формирования будущего специалиста не только как носителя определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданина социалистического общества, с присущими ему идейными установками, моралью, интересами, высокой культурой труда и поведения подчеркнута на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС /II.39,с.5/.

Как этого добиться средствами^воспитательной работы, которая должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждений и действия, слова и действия указано в проекте ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» /11.40/.

Теоретическая и практическая подготовка учителя к ведению организаторско-воспитательной работы, сущность природы и содержания педагогического мастерства всегда были в центре внимания выдающихся советских педагогов и психологов Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, П. П. Блонского, Т. С. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Неприходящее значение имеет их положение о необходимости вооружения учителя педагогическими умениями и навыками работы с учащимися. Причем, общественная деятельность рассматривалась ими как один из путей формирования педагогического мастерства учителя.

Еще в 20-е годы в одном из выступлений А. В. Луначарский подчеркнул: «Мы хотим, чтобы комсомолец очень рано начинал свою общественную деятельность. чтобы то, что называется академической учебой и общественной деятельностью представляло бы неразрывную сторону одного и того же процесса, его роста умственного и общественного» / 1У.86,с.411/.

Программой воспитания в новой советской школе стала историческая речь В. И. Ленина на Ш съезде РКСМ. Призывая молодежь «учиться коммунизму» /I.II, с.301/, В. И. Ленин видел сущность всесторонне развитой личности в ее активной деятельности, в основе которой лежит высокая политическая сознательность, идейная убежденность, органическое единство знаний, убеждений и практического действия. Партия настаивала на соединении «всего дела образования и воспитания с трудом рабочих и крестьян» /1.11,с.302/.

В советской высшей педагогической школе много сделано в этом направлении: усовершенствование программ психолого-педагогических дисциплин, чтение спецкурсов, педагогическая и общественно-политическая практика и т. д. Но в то же время необходимо отметить как недостаток, что в современных учебных программах по педагогике в учебниках и пособиях для студентов, по которым идет обучение будущих учителей, педагогическим умениям и навыкам уделяется недостаточное внимание. Анализ трудностей, встречающихся в практической работе учителя, свидетельствует о том, что уровень подготовки будущих учителей в педагогических вузах не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к учителю на современном этапе развития советской высшей школы, что практическая деятельность учителей, особенно их воспитательная работа, носит в значительной степени интуитивный характер /У11 Д46/. Среди причин, объясняющих это явление, исследователи называют недостаточный уровень сформированноети умений и навыков организатор- ^ ско-воепитательной работы.

Проблема методического вооружения студентов педагогическими умениями и навыками в процессе вузовской подготовки всегда была и остается одной из актуальных в профессиональной подготовке будущего учителя. Большое значение в этом направлении имело изучение группой ученых педагогической деятельности Н. В. Кузьмина /1У.75,1У.77/, А. И. Щербаков /1У.114/, Л. Ф. Спирин /1У.Ю6/, В. А. Сластенин /1У.П0/, подвергнув анализу психологическую структуру педагогической деятельности, рассматривают ее как решение определенной системы педагогических задач. Профессионализм в педагогической деятельности, по их мнению, выражается в умении видеть эти задачи, самостоятельно их формулировать, анализировать педагогическую ситуацию и находить наиболее эффективные средства их решения.

Выделив компоненты педагогической деятельности, Н.В.

Кузьмина провела классификацию педагогических умений /И, 75/, выделив организаторские, коммуникативные, гностические и конструктивные. Это стимулировало изучение педагогических умений и навыков, процесс формирования которых стал предметом изучения ряда исследователей. В работах Э. Ф. Леоновой /У1.142/ и А. А. Деркач /У.123/ дана классификация педагогических умений учителя в работе с пионерами, рассматриваются методы их формирования. А. Б. Акимова изучала умения решать творческие задачи в области воспитания /У.П-Т/. Работа Г. А. Засобиной посвящена формированию конструктивных умений учителя физики Г. А. Елманова исследовала гностические умения будущих педагогов, Л. Т. Тюптя раскрыла закономерности и условия формирования организаторских умений у студенh тов университета /УЦ43/.

Данная диссертационная работа является частью комплексного исследования «Совершенствование содержания, форм и методов воспитания и обучения студентов» по специальности ¦ «Педагогика и методика воспитательной работы», проводимого Киевским, Кустанайским, Таганрогским и Ташкентским педагогическими институтами по плану-заказу Министерства просвещения СССР. /Руководитель профессор А.В.Киричук/.

Основным средством подготовки будущего учителя к орга-низаторско-воспитательной работе в школе является учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе, изучение цикла психолого-педагогических дисциплин, участие во всех видах педагогической практики, сложившихся в настоящее время в высшей педагогической школе.

Однако, опыт показывает, что в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической ^ практики решить проблему качественной подготовки будущего учителя к организаторско-воепитательной работе очень трудно. Наличие в вузах определенного контингента студентов без четкой ориентации на свою будущую специальность, а иногда даже с негативным отношением к ней вызывает необходимость * совершенствования профессионально-педагогической направлен-" 1/ ности преподавания и внеаудиторных форм воспитательной работы, обеспечивающих развитие таких качеств, знаний, умений и навыков, владея которыми будущий учитель сможет эффективно выполнять свои профессиональные функции" /1У.П0,с. 141/.

Одним из эффективных путей решения проблемы подготовки будущего учителя, формирования у него умений и навыков организаторско-воспитательной деятельности является система общественно-политической практики студентов /ОПП/, которая в последние годы стала составной частью учебно-воспитательного процесса и способствует качественной подготовке будущих специалистов. Целью общественно-политической практики студентов, как определено, нормативно-исполнительными документами, является приобретение каждым студентом знаний, умений и навыков организаторской, агитационно-массовой проV пагандистской, массово-политической и воспитательной работы в коллективе. Эта цель и определяет воспитательное значение, задачи, роль и место общественно-политической практики в высшей школе.

Вузы нашей страны, в том числе и педагогические, накопили определенный опыт организации и проведения общественно-политической практики студентов. Она стала предметом научных исследований, проводимых в высшей школе. Так, в Минском государственном институте иностранных языков проведено исследование по проблеме «Пути формирования социальной активности студентов в процессе ОПП». Эффективность этого вида практики студентов исследуется в Ярославском государственном педагогическом институте. В плане совершенствования содержания ОПП заслуживает внимания исследование, проведенное в Калужском государственном педагогическом институте. Исходя из различных уровней теоретической и практической подготовки студентов к участию в общественно-политической работе, авторы данного исследования определяют содержание общественно-педагогической практики для студентов по курсам с учетом принципа приеметвенности и усложнения заданий, а также возможности максимального проявления инициативы и индивидуальности каждым из них.

Изучению различных аспектов формирования личности учителя-воспитателя и его профессионального мастерства в процессе общественно-политической работы посвящены исследования, проведенные на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического института им. В. И. Ленина под руковод.

— ч ством В. А. Сластенина, кафедре педагогики и психологии Киевского педагогического института иностранных языков под руководством профессора А. П. Кондратюка, в научной лаборатории педагогического общества УССР «Коллектив и личность», возглавляемой профессором А. В. Киричуком, в лаборатории социаль. ных исследований проблем студенчества в Харьковском университете, возглавляемой профессором Е. А. Якубой, группой исследователей Киевского государственного университета /Б.И.Королев, А. Н. Стоян, Л. Т. Тюптя и др./, Луцкого педагогического института /С.А.Церковницкий/.

Опыт организации и проведения общественно-политической практики в вузах страны получает все более широкое освещение в социально-педагогической, исследовательской и методической литературе, периодической печати, научно-теоретических журнажх «Советская педагогика», «Современная высшая школа», «Вестник высшей школы», научно-методических сборниках Московского и Киевского университетов, Киевского педагогического института им. А. М. Горького, республиканском межвузовском научно-методическом сборнике Министерства просвещения УССР «Вища i середня педагог1чна осв1та» .

В исследовании проблем ОПП и ее возможностей в профессиональном становлении учителя значительный интерес представляют также сборники докладов, тезисов, статей последнего времени, в которых в той или иной степени рассматриваются роль и специфика общественно-политической практики студентов в коммунистическом и профессиональном воспитании студенческой молодежи, освещаются принципы, формы и методы ее проведения, профессионально-педагогическая направленность. Освещение отдельных аспектов общественно-политической практики студентов мы находим в ряде диссертационных исследований при изучении внеаудиторной работы: Н. Н. Азизходжаева /У.115/, JI.А.Бублик /У.118/, Н. В. Бондарева /У.119/, Н. И. Бородина /У.120/, Т. С. Деркач /У.123/, Г. А. Строкова /У.137/, и др.- общественной деятельности: С. С. Овчинников /У.135/, Ю. А. Молчагин /У.131/, А. В. Маринкевич /У.132/, Н. В. Кичук /У1.141/, И. И. Шкурко /У1.144/- общественной активности: В. П. Кутеева /У.128/, М. В. Кириллова /У.124/, Е. Н. Василевская /У.122/ и др.- профессиональной направленности студентов: Л. Т. Колденкова /У.127/, Ю. Д. Шелухин /УЛ40/ и др.

С позиций формирования общественного сознания, роли субъективного фактора в коммунистическом строительстве, влияния отдельных форм ОПП на формирование идейной убежденности и активной жизненной позиции анализирует отдельные формы ОПП С. В. Кучанская /У.125/, Л. Г. Квиткина /У.126/,.

А.С.Легай /У.130/, А. С. Анискевич /У.116/, З. Низаметдинова /У.134/, Г. М. Соколова /У.136/, А. Чариев /У.139/ и др.

Глубокий теоретический анализ научно-педагогической, методической и исследовательской литературы свидетельствует о том, что возрастает интенсивность исследования этого вида практики студентов в связи с различными аспектами коммунистического воспитания молодых специалистов. Исследователи характеризуют общественно-политическую практику как важную социально-педагогическую проблему и в процессе конкретных социологических исследований изучают различные формы 01Ш: факультеты общественных профессий, школы молодого лектора, строительные отряды, рассматривая их как формы проявления активности студентов и как средство формирования их активной жизненной позиции. С точки зрения формирования педагогических умений и навыков ведения организаторско-воепитательной работы в процессе прохождения этого вида практики, общественно-политическая практика не была предметом изучения. Теоретический анализ ее целей, задач, содержания, роли и места в профессиональной подготовке, а также изучение опыта ряда педагогических вузов по организации и проведению этого вида практики и реального состояния ОПП приводит нас к выводу о существовании противоречия между требованиями к подготовке учителя на современном у этапе и практическим уровнем этой подготовки в системе ОПП, между целями, задачами этого вида практики и недостаточной ее профессионально-педагогической направленностью.

Анализируя современное состояние интенсивности и широты изучения роли ОПП в профессиональной подготовке учителя, правомерно сделать вывод о том, что в этом направлении сделаны только первые шаги и изучение данной проблемы в структуре всесторонне подготовленной и гармонически развитой личности советского учителя не носит еще систематического характера.

Недостаточная разработанность проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей в системе ОПП сдерживает процесс качественной подготовки высококвалифицированных кадров учителей и делает практически необходимым изучение потенциальных возможностей, заложенных в этой J практике для совершенствования подготовки студентов к ведению воспитательной работы с учащимися, их родителями, общественностью, для формирования у каждого студента еще в стенах института умений и навыков самостоятельной подготовки докладов и публичных выступлений, умения участвовать в творческих дискуссиях, в формировании и них необходимых качестг воспитателя, организатора, пропагандиста коммунистических идей.

В связи с вышеизложенным, отмечая теоретическую и практическую значимость проведенных ранее исследований, а также учитывая недостаточное освещение и изучение проблемы формирования педагогических умений и навыков в системе общественно-политической практики студентов в педагогическом вузе, ее роли е профессиональном становлении будущего учителя, в частности его подготовки к Организаторско-Еоспитательной работе, диссертанту представляется весьма правомерным и актуальным определить следующую тему исследования: «Формирование педагогических умений и навыков у студентов педагогического вуза в процессе общественно-политической практики» .

Формулировка темы исследования дает возможность определить объект исследования — процесс формирования у будущих учителей педагогических умений и навыков в условиях педагогического вуза. Предметом исследования явились пути и условия формирования коммуникативных v и организаторских умений и навыков у студентов средствами опп.

Проблему нашего исследования составило решение вопроса, при каких педагогических условиях общественно-политическая практика студентов более эффективно влияет на формирование их педагогических умений и навыков. Решение этом проблемы составило цель исследования.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение, согласно которому формирование педагогических умений и навыков у студентов в системе общественнополитической практики будет более эффективным, если:

— осуществлять профессионально-педагогическую направленность обще с тве нно-политиче ской практики;

— формировать у студентов установку на общественно-политическую и общественно-педагогическую деятельность в системе ОПП как на средство профессиональной подготовки;

— применять интегральный критерий оценки общественно-политической работы студентов в процессе прохождения ОПП;

— осуществлять целенаправленное педагогическое руководство со стороны куратора этим видом практики.

С целью подтверждения или отрицания гипотезы в ходе исследования были поставлены следующие задачи :

— вскрыть сущностные характеристики педагогических умений и навыков и выделить в них системообразующие связи;

— провести анализ уровня сформированноети организаторских и коммуникативных умений и навыков у студентов;

— исследовать место и роль общественно-политической практики в формировании организаторских и коммуникативных умений;

— определить основные пути формирования организаторских и коммуникативных умений и навыков в системе ОПП.

Научная новизна исследования заключается в проведении системного анализа общественно-политической практики студентов, выявлении ее структурных и функциональных компонентов, определении и раскрытии эффективных путей и условий формирования в процессе ее прохождения у будущих учителей педагогических /организаторских и коммуникативных/ умений и навыков.

Практич еское значение диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты имеют прямой выход в учебно-воспитательный процесс вузоЕ. Использование выводов и рекомендаций в практике работы является определенным вкладом в дело повышения качества подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе. Результаты исследования могут быть использованы ректоратами, деканатами, кафедрами общественных наук и педагогики и психологии, кураторами академических групп, комсомольскими организация!®для составления перспективных планов коммунистического воспитания студентов с целью совершенствования их профессиональной подготовки. Материалы исследования могут стать осноеой для составления программ по самовоспитанию и самообразованию студентов в плане формирования педагогических умений и навыков. Критерии оценки общественно-политической и общественно-педагогической деятельности студентов окажут помощь комсомольскому активу в ее объективной оценке в процессе проведения аттестации по ОПП. Кроме того, материалы исследования могут стать основой создания программы по ОПП для студентов педагогических вузов.

Методологической основой диссертационного исследования служит марксистско-ленинская теория познания, теоретическое наследие классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом еосшатании и всестороннем развитии личности. Основополагающее значение для исследования имели программные документы Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам Боепитания и подготовки высококвалифицированных специалистов: Программа Коммунистической партии, Конституция СССР /Осноеной закон/, материалы лХУ, Ш1 съездов КПСС и Компартии Украины, выступления руководителей Коммунистической партии и Советского правительства, материалы съездов ВЛКСМ и ЛКСМУ.

Теоретическим обоснованием исследования являются психологопедагогические основы воспитания личности, изложенные в трудах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. М. Макаренко, В. А. Сухомлинского, теория психологической структуры педагогической деятельности, разработанная Н. В. Кузьминой и А. И. Щербаковым.

При изучении общественно-политической практики с позиций системного подхода ведущими были положения общей теории систем И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина, А. Г. Уемова, идеи системного анализа M.C.Karaна, Б. С. Украинцева, теории педагогических систем, отраженные в работах Ф. Ф. Королева, Н. В. Кузьминой, Л. И. Новиковой и теоретические изыскания по проблемам теории личности и коммунистического воспитания молодежи, профессиональной подготовки учителя /Н.В.Александров, Н.й.Паначин, А. П. Кондратюк, Е. И. Киричук, И.И.Кобыляц-кий, Н. И. Болдырев, А. З. Розов, В. А. Сластенин, Р.й.&лелюк и др./.

Ведущими ме тодами исследования явились теоретический анализ философской, научно-педагогической и исследовательской литературы, изучение опыта работы вузов по подготовке студентов к организаторско-воспитательной работе в школе и методике проведения общественно-политической практики в вузах, изучение планов коммунистического воспитания студентов в ряде вузов, а также методы наблюдения беседы, опросы, социолого-математическме методы. Проведение опытно-экспериментальной работы и определение уровня сформированноети педагогического умения требовало использования методов самооценки и рейтинга, установления критериев уровня умений определения сформированности их показателей, оценочных характеристик и эмпирических коррелятов.

Структурнокомпонентный анализ системы ОПП был осуществлен с позиций системного подхода, изложенных в исследованиях Королева Ф. Ф., Кузьминой Н. В. и др.

Исследование проводилось в соответствии со специально разработанной методикой и прошло ряд этапов. /Общая схема исследования представлена в схеме I/. На первом этапе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и исследовательская литература по проблеме подготовки будущего учителя в процессе общественно-политической практики, изучен опыт работы вузов.

Второй этап исследования посвящен изучению и диагностике уровня сформированноети педагогических /организаторских и коммуникативных/ умений и навыков у студентов — будущих учителей.

Третий этап исследования являлся этапом опытно-экспериментальной работы, е процессе которой на протяжении длительного времени изучались вопросы выбора форм обучения студентов искомым умениям и навыкам. На данном этапе выделялись условия эффективного формирования педагогических умений и навыков.

Четвертый этап включал всесторонний анализ и проверку достоверности данных опытно-экспериментальной работы и внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на факультетах подготовки учителей начальных классов и учителей общетехнических дисциплин и труда Бердянском государственного педагогического института им. П. Д. Осипенко, факультета английского языка Киевского педагогического института иностранных языков и филологического факультета Киевского педагогического института им. Л. М. Горького. Всего в исследоv' вании приняло участие 1150 студентов, 60 директоров школ, 2,5 организаторов воспитательной работы в школах, 10 членов Совета по ОПП в вузах, секретари комитетов комсомола институтов и факультетов.

Апробация исследования: с изложением результатов исследования автор неоднократно выступал на научных семинарах кураторов в Бердянском институте /ноябрь 19Ыг., март 1962 г. /, Киевском педагогическом институте иностранных языков /апрель 1982 г./, на республиканской конференции молодых ученых, посвященной 1500-летию г. Киева /апрель, 1982г/, на межвузовской конференции «Формирование личности воспитателя /в Киевском педагогическом институте им. A.M.Горького январь 1983 г./, на республиканской научно-методической конференции «Формирование социальной активности студентов в процессе общественно-политической практики» /Харьков, февраль, 19Ь8г./, на Всесоюзном координационном совещании «Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма» /Москеэ, 1363 г./. Материалы исследования использовались непосредственно в практической работе Киевского педагогического института иностранных языков и Берлинского педагогического института.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Роль общественно-политической практики в профессиональном становлении будущего учителя, /укр.яз./ Радянська школа, 1982, Л 7, с. 85−87. /в соавторстве/.

2. Профессионально-педагогическая направленность работы куратора в академической группе, /укр.яз./. Початкова школа, 1983, 13, с. 61−64.

3. Пути совершенствования эффективности формирования педагогических умений у студентов в системе ОПП.-В сб. «Методические рекомендации по изучению вопросов коммунистического Боепитания школьной и вузовской молодежи в учебных курсах по теории и истории педагогики», Киев, 1983, с.32−36.

4. Профессионально-педагогическая направленность системы общественно-политической практики в педагогическом вузе. НИИ проблем высшей школы. Сер. «Коммунистическое Боепитание в средней и высшей школе». — М.: НИИВШ, 1983, вып.4719 с.

5. Комплексный критерий — основа объективной оценки общественной активности студентов в системе общественно-политической практики. В кн.: -Тезисы межвузовского координационного совещания по исследовательской программе «Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма» -М.: МГПИ им. Ленина, 1983, с. 166−168. /в соавторстве/.

6. О критериях активности студентов в процессе общественно-политической практики. Радянська школа, 1988, J? 12 /в соавторстве/.

7. Формирование общественно-политической активности студентов. /Методические рекомендации кураторам групп/. Киев, КГПИИЯ, 1983, с. 54 /в соавторстве/.

Схема В I.

ОБЩАЯ ДИНАМИКА И ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Этапы Ведущие методы Источники Содержание работы исслеЦель этапа исследования информации исследователей Результаты дован.

I 2 3 4 5 6.

Первый Изучение теории Теоретические Философская, псиИзучение и анализ Постановка констаи практики пробметоды: системхолого-педагогичесфилософской, психопроблем для тируюлемы формированый анализ. кая и научно-методилого-педагогичесдальнейшего щий ния педагогичеСоциометрические ческая литература. кой литературы и исследования. экспеских умений и методы: педагоМассовый опыт педана у чно-ме тодиче сОпределена римент навыков во внегическое наблюгогических институкой литературы, пецель, выдвинуучебное время дение, анкетиротов. Материалы соредового опыта пета гипотеза, вание, творчесциометрического дагогических вузов пос тавлены кие сочинения, опроса студентов задачи исслестандартизиродования ванные интервью.

Второй Определение круСтатистические Научная литература, Диагностика уровОбоснование га педагогичесметоды: передовой опыт педней сформированносистемы работы.

I2 3 4 ких умений и уровня их сфор мированности. Разработка модели учителя-общественника параметриче ский и факторный анализ.

Третий Эксдерименталь-этап ная проверка оптимальности предлагаемой системы до формированию педагогических умений в системе ОШ. вузов, кураторов, комсомольских организаций. Материалы диаг-ностического поискового эксперимента, личный.

ОПЫТ.

Материалы опыт-но-эксперимен-тальной работы.

Продолжение схемы I 5 сти указанных педагогических умений. Разработка экспериментальных материалов. Проведение констатирующего эксперимента 6 по формированию педагогических умений в системе ОПП, Разработаны материалы формирующего эксперимента.

Проведение опытно-экспериментальной работы. Внедрение материалов эксперимента в практику педвузов.

Проверена и подтверждена гипотеза исследования. Обобщены условия оптимального функционирования ОПП. Разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практикух.

1.1. Марко К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии. права, — Соч., т.1, с.219−429,.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, — Соч., т. З, с.7−544.

3. Маркс К, Энгельс Ф. Капитал, — Соч., т.23.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Энгельс Марксу, 19 ноября 1844 г,-Соч., т.27, c. II-I2.

5. Ленин В. И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве.-Поля.собр.соч., т.1, с.347−534,.

6. Ленин В. И. Что делать? Поля.собр.соч., т. З, с.3−195.

7. Ленин В. И. О кандидатуре М. И. Калинияа на пост Председателя ВЦИК.- Поля.собр.соч., т.17, с.214−220.

8. Ленин В. И. Речь яа Всероссийском съезде учителей-иятер-националистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т.36,с.420−421.

9. Ленин В. И. К вопросу о политике Министерства народного Просвещения.- Поля.собр.соч., т.23, с.125−135,.

10. Ленин В.й. .0 приеме в высшие учебные заведения РСФСР.-Поля.собр.соч., т.37, с.34−35.

11. Ленин В. И. Задачи Союзов Молодежи. Речь яа 3-ем Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи.- Поля.собр.соч., т.31, с.299−319.

12. Ленин В. И. Письма из далека.- По ля. собр. соч., т. 31, с.23−25.

13. Ленин В. И. Очередные задачи советской власти.- Поля, собр.соч., т.36, с.165−208.

14. Ленин В. И. Речь на втором Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн. собр.соч., т. 37, с. 430−433.

15. Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч., т. 37, с. 34−78.

16. Ленин В. И. Доклад о работе в деревне. Полн.собр.соч., т.38, с.187−205.

17. Речь памяти Я. М. Свердлова на экстренном совещании ВЦИК 10 марта 1919 г. Полн.собр.соч., т.38, с. 229.

18. Ленин В. И. 0 государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.64−84.

19. Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде работников просвещения и социалистической культуры 31 июля 1919 г. -Полн.собр.соч., т.39, с. I3I-I38.

20. Ленин В. И. Речь на Всероссийском совещании политработников губернских и уездных отделов народного образования3 ноября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.398−408.

21. Ленин В. И. Странички из дневника. 2 января 1923 г. -Полн.собр.соч., т.45, с.363−368.

22. Ленин В. И. Ученикам Каприйской школы. Полн.собр.соч., т.47, с.214−216.