Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей

Методика исследования отношений учащихся к нововведениям.

Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Технология художественной резьбы, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учительормирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9"А" и 9"Б" классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации выявить динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации познавательного интереса к предмету. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

Какое чувство преобладает у Вас на уроках технологии?

любопытство;

интерес;

равнодушие;

новый режим работы организационного труда.

Какие результаты вы получили от нововведения на уроках технологии?

расширили свои знания и кругозор;

овладели новыми умениями;

овладели новыми методами работы;

новый режим работы организационного труда.

На уроках технологии Вам:

трудно, интересно;

легко, интересно;

трудно, не интересно;

легко неинтересно.

Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?

Если нет, то почему?

Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?

заставляет думать, размышлять;

получаю удовольствие, работая на уроке;

легко усваиваю материал.

Изменилось ли ваше отношение к уроку технологии после введения художественной резьбы по дереву?

нет;

проявляю интерес к отдельнымактам;

мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания сейчас?

с большим желанием и интересом;

без желания, но с чувством долга;

без интереса и желания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Экспериментальная проверка была проведена в СШ № 9 г. Житикара В эксперименте участвовало 23 человека:

Исследование проводилось в течение 2010;2011 г. г. и в своем развитии прошло 3 этапа:

• 1. Констатирующий эксперимент.
• 2. Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).
• 3. Контрольный эксперимент.

На первом этапе — был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе — был проведенормирующий этап в экспериментальной группе.

На третьем этапе — проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.

Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию технологии художественной резьбы по дереву проводилась в 9 «А» классе (экспериментальная группа) и в 9 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику использовать технологию выполнения художественной резьбы по дереву, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.

В таблице 5 указан модуль урока «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву».

Таблица 5 Модуль урока «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву».

в) Вырезка основных элементов геометрической резьбы. 3. Окончательная отделка поверхности изделия. а) Обработка поверхности изделия наждачной шкуркой, напильником или способом скобления.
Работа № 5. Конструкционные данные: крышка — древесина, 10×100×170; стенка — древесина, 2шт., 10×50×170; боковая стенка — древесина, 2шт., 10×50×170; дно — ДВП, 100×170; ножка — древесина, 4шт. шарнирный навес — металлическая проволока 1−1,5 мм, 2шт. Эстетические данные: Декоративная, геометрическая резьба попропильная резьба; покрытие лаком. проверьте работу друг друга. Обсудите ошибку.
УЭ-3.	Цель: уметь применять различные способы запоминания для заучивания сборочных терминов.
Изучение нового материала.	Почему говорят, что условные знаки сборки терминов — это большая помощь мастеру? Задание: Внимательно прочитайте п. 3 &6. Рассмотрите условные знаки, изображенные рис. 54. Выделите достоинства и недостатки их изображения (красота, наглядность, трудность вырисовывания, необходимость запоминания, выразительность, простота значки напоминают сами предметы) Завершить вывод: как книгу нельзя читать без знания букв, так план нельзя… без знания… Расскажите соседу по парте о том, что вы узнали.
УЭ-4. Закрепление изученного материала.	Цель: закрепить полученные знания, выполняя самостоятельно работу. Задание: 1. Выполните работу № 2, № 3, № 4 и № 5. 2. Проверьте правильность их выполнения. 3. Проанализируйте ошибки. Работа № 2. Выберете из представленных знаков те, которые можно соотнести на природные объекты и объекты, созданные человеком. Работа № 3. Вставь условные знаки: 1. По сборке кебеже ________. 2. Его основные части _______. 3. Название резьбы оформленном кебеже.	УЭ-4. Закрепление изученного материала.
УЭ-5. Инструктаж о домашнем задании. Изучение нового материала.	Подсчитайте баллы за урок. Задание на дом: прочитайте &6 (с. 38−42), повторите материал. Чтение инструкционной карты. Назовите, людям, каких профессий для работы нужны мастера мебельщики? Как может изобразить художественную резьбу мастер? Задание: запишите в словарь и выучите: Художественная обработка — это… Чем отличается скульптурная резба от геометрической? Выполните работу № 1 и проверьте правильность ее выполнения. Работа № 1. Рассмотрите планшет узоров Сравните: их по признакам. а) вид символики узоров; б) изображение натуральное или условными знаками; в) имеет значения или нет. Чем отличается древесина? Запишите в словарь: Высечка — это . Рассмотрите виды высечки по дереву. Подберите для них характерные признаки. Сделайте вывод. Какое изображение дает больше художественный образ и удобнее для использования опираясь на текст учебника (&6 с.38).	основные моменты лекции Самостоятель — ная работа.
УЭ-6.	Резюме: Вернитесь к УЭ-0. Прочитайте цели урока. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы учебной цели. Выскажите свое мнение об этом уроке.

Анализ модульной технологии Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 9 «А» и 9 «Б».

Введение

в учебный процесс первой ступени занятий по технологии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 9 «А» произошли изменения в знаниях по технологии, это подтверждено показателями. В течение четырех лет мы отслеживали не только динамику уровня обученности и мотивации, но также изменения в динамике повышения или понижения познавательного интереса к предмету технологии Исследование проходило во II четверти 2009;2010 учебного года.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2010;2011 учебного года. Приведу эти показатели в таблице 6:

Таблица 6 Отчет по успеваемости за I четверть 2010;2011 уч. года.

Из этой таблицы следует, что процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80%), т. е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 9-х классах по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного — искусства» с применением технологии художественной резьбы по дереву. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по технологии художественной резьбы по дереву ЭК (9 «А»), а в другом КК (9 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки, без применения данной технологии. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в девятом классе у учащихся вызван интерес к предмету — 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычнойормой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92% учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по данной технологии 89% учащихся, что на 36% больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 9 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Мы думаем, э…

Введение

в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностямдело для педагогов не новое, но между тем актуальное.

В законе «Об образовании», Концепции этнокультурного образования в РК обозначена необходимость изучения национальной культуры.

Введение

в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач:

познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры;

«интерес и стремление узнать и понять своеобразие других культур. Эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования — воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, ормирование поликультурной личности школьника выражается в усвоении (познании) специфики национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять строение и внутренние особенности других культур, обогащаясь их содержанием.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапыормирования поликультурной личности школьника на уроках профильного курса. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

Творческая личностьормируется в процессе целенаправленной деятельности по практическому освоению художественной культуры своего народа, народных традиций, в познавательном процессе изучения образности языка изобразительного искусства, связанной в первую очередь, с различными уровнями восприятия художественного образа, с утилитарными основами изобразительного искусства, без чего невозможно адекватно воспитывать и передавать эстетические качества любого произведения искусства.

Различные виды художественной резьбы по дереву являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека.

В работах по художественной резьбе находят отражение национальные особенности тех или иных народностей. Декоративно-прикладное искусство различных народов веками не теряет своих традиций и является одним из проявлений национальной культуры.

На уроках технологии, в рамках раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства», изучаются различные виды художественной резьбы по дереву с элементами декоративно-прикладного искусства.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с резными работами по дереву, можно считать значимой частицей трудового обучения и воспитания детей. Занятия по художественной резьбе привлекают детей результатами труда.

Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимомуункционированию в современном обществе.

В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного — искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов. Во введении обоснована актуальность темы дипломной работы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и практическая значимость выполненной работы.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы по дереву. Рассматриваются педагогические аспекты проблемыормирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ееормирования на уроках технологии, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в трудовой подготовке иормировании поликультурной личности школьника.

Вторая глава посвящена технологии художественной резьбе по дереву, оборудованию, инструментам и приспособлениям для художественной резьбы по дереву, материалам для художественной резьбы.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и планконспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока являетсяормирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способовормирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска.

Использование элементов технологии освобождает учителя от выполнения информационнойункции и создает условия для проявления консультативно-координирующейункции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретаеторму сотрудничества, что также способствуетормированию мотивации учения. Также технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа. Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такойакт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включатьронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований поилософии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогаютормировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогаютормировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

• — во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;
• — во-вторых, отсутствие системно — структурированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение технологии художественной резьбы по дереву обучения на уроках технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

• — технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью технологии;
• — технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в № 9 средней школе.
• — по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию технологии показали следующие результаты: качество знаний по технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.