Процесс интенсивного автоматизированного обучения на основе суггестокибернетического метода

Основные этапы процесса обучения суггестокибернетическим методом: а) тестирование и формирование учебных групп; б) формирование ориентировочной основы действия — информационная и суггестивная стимуляции, обеспечение готовности к обучению; в) материализованные учебные действия (1-й уровень «узнавания»); г) действия во внешнеречевой форме (2-й уровень «воспроизведения»); д) переход к внутриречевым действиям (3-й уровень «применения»); е) умственные действия (4-й уровень «творчества»); ж) реминисценции (активизация умственных действий).

Тестирование. Основные задачи этого этапа обучения — выявить главные психофизиологические характеристики предполагаемого контингента обучаемых, определить психологическую совместимость в группе. Тестирование подразумевает также оценку начального уровня владения данной дисциплиной. С помощью системы тестов оценивают физиологические пороги восприятия обучаемого, основные характеристики высшей нервной деятельности, его биологические ритмы, способность к адаптации при информационной нагрузке и к адекватному восприятию сигналов информации интенсивного автоматизированного курса обучения. Последний тест выполняется в виде пробного курса обучения небольшой длительности (до часа), в котором обучение дается как бы «в миниатюре» .

При полидисциплинарном тестировании пробное обучение проводится сразу на примере нескольких дисциплин, что позволяет оценивать способность к психорегуляции и формализованной системой тестов (упражнений психической саморегуляции). По результатам тестирования составляется формализованный «профиль» обучаемого по 15—20 параметрам. Аналогичные профили эталонных обучаемых составлялись ранее. После определения профиля каждого обучаемого с помощью ЭВМ оценивается корреляция данного профиля со всеми имеющимися профилями эталонных обучаемых. При комплектовании учебных групп обучаемого включают в ту группу, с профилем которой он имеет наибольшую корреляцию.

Суггестивная стимуляция. На этом этапе психологическая установка создается суггестивными средствами (суггестивными инструкциями и формулами), заложенными в программу и подкрепляемыми реальными примерами успешного обучения предыдущих групп. Психологическая установка, реализуемая суггестивными инструкциями и формулами, направлена на активизацию резервных возможностей организма.

Подкрепляющим воздействием является кинофильм о процессе и результатах интенсивного обучения предыдущих учебных групп. Суггестивная среда с установкой на активизацию резервных возможностей создается обслуживающим персоналом. При общении персонала с обучаемыми косвенно создается суггестивная установка на преодоление барьеров гипермнезии и психологических барьеров усвоения, перестройку функционирования организма на новый уровень баланса компенсаторных механизмов, при котором человек способен воспринять большие объемы информации при однократном ее предъявлении.

Суггестивная стимуляция направлена также на выработку умений и навыков психической саморегуляции состояния. Имеется цикл программ суггестивной стимуляции, который позволяет освоить основные приемы психической саморегуляции состояния.

Курс суггестивной стимуляции начинается с сеанса гетеротренинга, в котором даются основные упражнения управления состоянием обучаемого. На протяжении 30 мин обучаемому предлагается около 30 упражнений психической саморегуляции. Упражнения подбираются таким образом, чтобы суггестивная формула о выполнении каждого упражнения подкреплялась физическим (рефлекторным) раздражителем. Например, если суггестивная формула содержит утверждение о том, что тело расслаблено, подкрепляющим сигналом является поза обучаемого в удобном кресле. Тяжесть век, упоминаемая в суггестивных формулах, подтверждается ситуацией, при которой обучаемому предлагается длительное время концентрировать взгляд на неподвижном изображении, и т. д.

Вводный сеанс суггестивной стимуляции СК-1 (В.Г. Литвинов [см. 147]) служит для создания суггестивной установки на психическую саморегуляцию состояния и восприятия. Система упражнений курса СК-1 позволяет пройти цикл саморегуляции от простейших до весьма сложных упражнений, отработать систему расслабления (релаксации) и активизации (тонизации). В сеансе СК-1 используются зрительные иллюзии, подкрепляющие суггестивные формулы о наличии эффекта задаваемого видения зрительных образов. Антисуггестивные барьеры преодолеваются также посредством предъявления суггестивных формул, подкрепленных либо зрительным образом, либо совокупностью обстановочных факторов, создаваемых аудиовизуальной средой.

Сеанс суггестивной стимуляции СК-2 позволяет сформировать особое суггестивное состояние обучаемого, при котором легко реализуются суггестивные формулы и инструкции, записанные в курсе обучения. Суггестивные сигналы предъявляются в вербальной форме, первоначально в виде суггестивных формул и инструкций с рефлекторным подкреплением, второй раз в виде кратких суггестивных формул без рефлекторного подкрепления и в заключение в виде кодовых суггестивных сигналов. Основная задача сеанса СК-2 обучить испытуемого приемам психической саморегуляции на уровне реализации зрительных образов, ассоциирования вербальных сигналов со зрительными образами. Наиболее сложное упражнение суггестивной программы СК-2 «открытая книга», в котором испытуемый при наличии вербального зрительного сигнала (печатного слова) должен вообразил, объемный красочный зрительный образ, адекватный прочитанному слову.

При выполнении всего комплекса упражнений сеанса суггестивной стимуляции СК-2 испытуемый достигает достаточного суггестивного состояния, при котором практически мгновенно реализуются суггестивные формулы и суггестивные коды. В этом состоянии для управления восприятием и работоспособностью обучаемого надо воспроизвести кодовое слово или кодовую формулу и испытуемый осуществляет необходимую коррекцию состояния.

Суггестивные формулы способствуют также преодолению психологических информационных барьеров. Заранее дается суггестивная установка на преодоление информационного барьера, который приходится, как правило, на третий день обучения. Физиологически данный барьер воспринимается как адаптация обучаемого, аналогично эффекту акклиматизации при перемене обстановки. Суггестивная формула прогнозирует данное состояние на третий день обучения. Информационная стимуляция направлена также на расширение субсенсорной зоны восприятия, на снижение физиологического порога и повышение порога осознанного восприятия для зрительных сигналов.

Информационная стимуляция. Следующим этапом педагогического процесса при обучении суггестокибернетическим методом является информационная стимуляция познавательной деятельности, которая в сочетании с суггестивной расширяет субсенсорную зону для восприятия большого класса сигналов учебной информации. Цель информационной стимуляции состоит в следующем:

Управление порогом осознанного восприятия и возможность повышать этот порог.

Управление порогом физиологического (рефлекторного) восприятия и создание условий для его снижения.

Обеспечение условий для многократного повторения сочетаний индифферентных раздражителей, воспринимаемых анализаторами, но неосознаваемых.

Стимуляция мнемической деятельности для последующего усвоения информации на уровне осознанного восприятия.

Осознанное усвоение зрительной информации в условиях сниженного восприятия порога.

Суггестивная и информационная стимуляции обеспечивают уровень «готовности к обучению» .

Этап материализованных учебных действий 1-й уровень — «узнавание»). Этот этап педагогического процесса характеризуется переходом от информационной стимуляции познавательной деятельности к этапу выработки ассоциативных связей. В отличие от режима информационной стимуляции на этом этапе закрепляются логические ассоциативные связи между предъявляемыми раздражителями. Особенностью данного этапа является то, что усвоение идет по принципу нахождения главных ассоциаций, общих закономерностей, по которым один ряд раздражителей ассоциируется с другим. При обучении иностранному языку обучаемому предлагается понять соответствие иностранного текста русскому эквиваленту. На этом этапе допустимо большое количество ошибок. В ситуации незавершенности действия осуществляется вероятностное усвоение информации. Другой особенностью данного этапа является весьма низкий уровень усвоения информации (уровень узнавания, смутного понимания), высокий уровень обобщения усваиваемых знаний, обучаемый начинает ориентироваться в общих закономерностях предъявляемого материала. Таким образом, обучаемые усваивают информацию по принципу «от общего к частному» .

Этап действий во внешнеречевой форме (2-й уровень — «воспроизведение»). На этом этапе осуществляется постепенный переход к осознаваемому восприятию учебной информации. Обучаемые приобретают способность усваивать учебную информацию с повышенной скоростью, так как пороги осознавания снижаются. Испытуемому может предъявляться вся та же информация, но степень ее осознавания значительно повышается. Данный этап имеет сходство с традиционным обучением, однако информация здесь предъявляется большими дозами в виде логически автономных больших разделов курсов или полных курсов обучения. Поскольку к этому этапу у испытуемого активизированы мнемические способности, усвоение информации при ее целостном предъявлении идет значительно эффективнее. Уровень усвоения повышается до воспроизведения.

Применительно к обучению иностранному языку сеанс активизации пассивного запаса строится в виде перевода фраз с родного языка на иностранный с подкреплением. Испытуемому предлагается переводить каждую предлагаемую фразу с русского на иностранный язык в дозированный интервал времени, после чего дается правильный ответ (перевод). При обучении теоретическим дисциплинам обучаемый конспектирует учебные материалы на разном уровне обобщения осуществляется «анализ» .

Этап перехода к внутриречевым действиям (3-й уровень — «применение»). Цель данного этапа — выработка и закрепление автоматизма овладения усвоенной информации. При обучении иностранному языку он строится по принципу диалогового общения в парах — «этюдов». Суггестивными формулами и инструкциями задается проблемная ситуация, которую испытуемые разрешают в общении на иностранном языке. Например, задается ситуация, в которой один из обучаемых — продавец магазина, а другой — покупатель. Покупателю необходимо купить какой-то товар, но его в магазине нет. Обучаемые должны найти выход из этой проблемной ситуации.

Применительно к обучению теоретическим дисциплинам на данном этапе обучаемые участвуют в диалоговом общении (парами) по обсуждению опорного конспекта. После отведенного дозированного времени (среднее значение необходимых затрат времени на выполнение данного упражнения обучаемыми данной группы) дается подкрепление, в котором содержится общий ход решения задачи.

Этап умственных действий (4-й уровень — творчество). Цель данного этапа — осуществить переход к творческому овладению полученной в предыдущих этапах обучения информацией. При обучении иностранному языку он строится в виде сеансов миниатюр, игр, конкурсов, спектакля. Сценарии игровых сеансов пишут учащиеся, действующими лицами являются все обучаемые группы. Е отличие от предыдущих этапов обучение осуществляется в виде групповой игры, соревнования команд. Психологическая совместимость в группе приобретает здесь особо важное значение. Творчество начинается с составления сценария спектакля на иностранном языке. Сценарий составляют те пары испытуемых, которые в предыдущем этапе этюдов проявили себя как наиболее психологически совместимые. В качестве эпизодов спектакля могут быть использованы отдельные фрагменты предыдущих этапов обучения. В спектакле используются суггестивные приемы перевоплощения.

При обучении теоретическим дисциплинам осуществляется стимуляция творческой деятельности в виде соревнования команд по составлению и решению задач. На заключительных этапах обучения теоретическим дисциплинам обучаемым предлагают найти и сформулировать темы для рационализации и изобретательства. Курс обучения теоретическим дисциплинам завершается сеансом «генерации идей» .

Этап реминисценции (активизация умственных действий). После окончания интенсивного обучения наблюдается эффект реминисценции (отсроченного закрепления информации). В течение определенного времени после окончания курса обучения наблюдается спонтанный рост пассивного и активного лексического запаса, повышение уровня автоматизма, уменьшается количество ошибок. При обучении машинописи в этот период возрастает скорость работы и повышается ее качество. При обучении теоретическим дисциплинам в период реминисценции активизируется творческая деятельность по применению знаний.

Система формирования сигналов сеансов обучающей программы. Курс обучения суггестокибернетическим методом складывается из системы сеансов. Каждый сеанс составляется с учетом целей и задач определенного этапа обучения путем преобразования исходных семантических аудиовизуальных сигналов совместно с управляющими суггестивными сигналами по описанной выше системе. Ниже рассмотрены основные принципы формирования отдельных сеансов обучения.

Сеанс суггестивной стимуляции познавательной деятельности. В течение этого сеанса обучаемый получает сигналы программированного аутотренинга (гетеротренинга), сигналы суггестивного и информационного субсенсорного управления совместно с сигналами рефлекторного подкрепления. Суггестивное управление работоспособностью в сеансах суггестивной стимуляции строится по принципу рефлекторного подкрепления. В качестве рефлекторного подкрепления используются аудиовизуальные психологические иллюзии, а также сигналы, оказывающие физиологическое воздействие на анализаторные системы обучаемого (изменение порогов восприятия). Для фонограмм суггестивных сеансов по одному каналу записываются речевые суггестивные инструкции гетеротренинга, по другому — аутогенной тренировки, т. е. по одному каналу даются императивные инструкции обучаемому по психической саморегуляции состояния, а по второму — примеры суггестивных речевых сигналов, сформулированные от лица обучаемого, которые он может мысленно повторять для выполнения необходимых упражнений психической саморегуляции. Сигналы рефлекторного подкрепления кодируются по каналу служебных сигналов. Рефлекторные физические раздражители включаются после речевых формул и инструкций и служат отсроченным рефлекторным подкреплением суггестивных речевых сигналов. Все речевые сигналы суггестивных формул сопровождаются фоновой функциональной музыкой. Одним из способов рефлекторного подкрепления речевых суггестивных формул и инструкций является зрительный ряд (диафильм, кинофильм).

Выполнение каждого упражнения в сеансах суггестивной стимуляции обучаемые отмечают нажатием кнопки или заполнением графы соответствующей анкеты. Каждому упражнению присваивается определенный балл. После выполнения упражнений все полученные баллы суммируются. Таким образом, определяются суггестивность (способность к психической саморегуляции состояния) и соответственно готовность обучаемого к прохождению автоматизированного обучения. Система упражнений подбирается таким образом, что на первых этапах обучаемые выполняют упражнения первой ступени аутотренинга [см. 147]. При этом дается очень подробная формула суггестивной установки. На заключительных этапах предъявляется формула типа кода. Кроме того, в систему упражнений суггестивной стимуляции входит освоение приемов мнемоники и ускоренного ассоциативного запоминания.

Одним из видов рефлекторного воздействия является электростимуляция биологически активных точек, которая подкрепляет суггестивные формулы. После электростимуляции изменяется состояние обучаемого, а в суггестивных формулах содержится установка на ожидаемое состояние.

Разновидностью сеанса суггестивной стимуляции является сеанс релаксации или суггестивно управляемого сна-отдыха. В течение данных сеансов обучаемые размещаются в специальных классах релаксации в креслах с высокой откидывающейся спинкой. Во время сеансов воспроизводятся суггестивные сигналы, направленные на первом этапе на релаксацию, на втором — на отсроченное суггестивное воздействие, управление работоспособностью (активизацию). На заключительном этапе гетеротренинга осуществляется общая активизация обучаемых. Рефлекторным подкреплением в сеансах релаксации служат специальные шумы, цветомузыкальная программа, слайдопрограмма с картинами природы и т. д. Эту же функцию могут Выполнять физические раздражители (вентилятор, инфракрасный облучатель, ультрафиолетовый облучатель, ионизатор, озонатор и т. д.), включаемые после соответствующей суггестивной формулы.

В сеансах суггестивной стимуляции по программе активного программированного отдыха предъявляются инструкции по проведению физической разминки, воспроизводятся развлекательные аудиовизуальные программы, организуются игры. При обучении иностранному языку все суггестивные формулы и инструкции даются с синхронным переводом на иностранный язык. В сеансах суггестивно управляемой релаксации функциональная музыка подается в оптимальном для каждой формулы ритме биопроцессов (на стадии релаксации — в ритме пульса и дыхания спящего, на стадии тонизации — в ритме бодрствующего человека).

Сеансы информационной стимуляции. Информационная стимуляция может осуществляться различными способами. В одном из видов сеансов информационной стимуляции учебная информация предъявляется в виде кинофильма, где в каждом кадре снята страница словаря, при этом частота предъявления кадров выбрана с учетом порога восприятия обучаемого. В кадрах выбран различный наклон строк для уменьшения интерференции от предыдущего кадра. При субцептивном предъявлении информации в виде наклонных и перевернутых букв не уменьшается эффект опознавания. Количество зрительной информации каждого кадра выбирается исходя из правила Миллера (закон 7 ± 2). Таким образом, на каждом кадре кинофильма изображено примерно 7 слов словаря или 7 символов, 7 понятий, 7 формул и т. д.

Согласно данным Э. А. Костандова [см. 124], запечатлевание зрительных образов возможно при длительности их предъявления 40 мс (отдельные кадры) или 80 мс (маскирующие изображения). Поэтому ритм предъявления зрительных сигналов кино стимуляции выбран 80 мс. В качестве аудиосигналов в сеансах информационной стимуляции используется функциональная фоновая музыка, синхронная с ритмом зрительной информации, и речевые сигналы — тексты на иностранном языке. Аудиосигналы предъявляются по многоканальной системе, т. е. испытуемому предъявляется сразу несколько речевых сигналов в виде «шума толпы». Обучаемые реагируют на восприятие сигналов субсенсорной информационной стимуляции нажатием кнопок датчика. В сеансах информационной стимуляции применяют различные инструкции. На начальном этапе информационной стимуляции нажатием кнопочного датчика обучаемые отмечают слова, которые воспринимаются как рисунок, образ. На дальнейших этапах — отмечают слова, полностью прочитанные на иностранном языке, а затем слова, перевод которых обучаемые знают. На заключительном этапе отмечаются все слова, которые испытуемые видят с переводом.

Другая разновидность сеанса информационной стимуляции ритмическая подача информации (словаря). Ритм предъявления слов выбирается в соответствии с порогом опознавания и составляет в среднем 60—80 слов в минуту. Фонограмма сеанса ритмической стимуляции содержит по одному каналу речевые сигналы слов на иностранном языке, по второму — синхронный перевод слов в данной последовательности. По обоим каналам записывается фоновая функциональная музыка для воспроизведения в ритме предъявляемого словаря. Для ввода в необходимое состояние в начале сеанса дается суггестивная инструкция гетеротренинга, содержащая кодовую установку на релаксацию и тонизирующее суггестивное воздействие. В конце сеанса также дается короткий фрагмент гетеротренинга, направленный на усиленный отдых во время перерыва. В течение сеанса включаются суггестивные инструкции для физической зарядки-разминки, экстрараздражители, тесты состояния и усвоения, речевые сигналы пауз эмоциональной разгрузки.

Сеансы пассивного усвоения. В течение сеанса пассивного усвоения обучаемому предлагаются сигналы учебной основной и дополнительной информации.

Основная информация — это иностранный текст, дополнительная — синхронный русский перевод. Темп предъявления информации увеличивается от 40−60 до 120 слов в минуту. Речевые сигналы сопровождаются фоновой функциональной музыкой. В начале и конце сеанса даются фрагменты гетеротренинга. Сеанс прерывают тесты, экстрараздражители, паузы эмоциональной разгрузки, физической зарядки-разминки с дозированной физической нагрузкой. Учебная информация при обучении иностранному языку представляет собой фразы, готовые конструкции, блоки. Иностранные тексты даются с параллельным переводом. Грамматический материал оформлен в виде таблиц, примеров. Звуковой материал представляет собой синхронные речевые сигналы диалогов. Визуальные материалы даны в виде печатных текстов, рисунков, символов. Инструкции содержат суггестивную установку на понимание фраз, которые обучаемый может перевести. Сеанс проводится на фоне функциональной музыки.

Сеансы активизации пассивного запаса (упражнений). Учебная информация в виде речевых сигналов заданий, фраз на русском языке передается по одному каналу. По второму каналу записываются ключевые речевые сигналы, ответы (решение задач и выполнение упражнений), переводы русского текста на иностранный язык.

Система сеансов активизации пассивного запаса подразумевает подачу информации по трехтактной схеме: задание (фраза на русском языке) — пауза для ответа — речевое подкрепление в виде варианта правильного ответа (на иностранном языке).

Сеансы активизации информации (этюдов). Сеанс начинается с инструкции, в которой обучаемым предлагается разбиться по парам для разыгрывания этюдов (при обучении иностранному языку). Затем дается фрагмент гетеротренинга, состоящий из фрагмента релаксации, в котором содержится установка на амнезию в отношении всех мешающих факторов для гипервоспроизведения информации и свободы общения на языке.

Следующий этап суггестивного воздействия — отсроченная суггестия, направленная на создание оптимальных условий для разыгрывания этюдов. Учащиеся получают установку на освоение приемов перевоплощения («вхождения в роль»), а затем на активизацию резервных возможностей обучаемых. Во время сеанса поступают речевые сигналы, подкрепленные зрительными образами, создающие проблемные ситуации. Обучаемым предлагается выполнить определенное задание. Во время разыгрывания этюдов зрительный образ представляет собой проблемную картину и словарь наиболее употребительных терминов и понятий применительно к данной сценке. Сеанс сопровождается функциональной музыкой, с ритмами которой посредством суггестивных формул связываются ритмы биопроцессов обучаемых. Заканчивается сеанс фрагментом гетеротренинга, который стимулирует дальнейшую активность обучаемого и способствует активному отдыху во время перерывов.

При обучении теоретическим дисциплинам в сеансах закрепления информации обучаемых также разбивают на пары. При этом одному обучаемому инструкцией дается задание решать задачу, а второму сообщается ход ее решения. Таким образом, обучаемые работают парами, при этом один из них выступает в роли учителя-инструктора, второйобучаемого. Затем по команде учителя начинают общаться с другими учениками. В последующих сеансах роли в парах меняются.

Сеанс творчества. При обучении иностранному языку сеанс творчества представляет собой групповую творческую деятельность учащихся по созданию установки на проведение игр, конкурсов, спектаклей, в которых действующими лицами являются все обучаемые. Сеанс начинается с суггестивного фрагмента, стимулирующего способность к перевоплощению и психологическому раскрепощению. Затем даются суггестивные формулы и инструкции, активизирующие творческий процесс обучаемых при написании сценария и постановке спектакля. Для разыгрывания спектакля дается фоновая функциональная музыка.

При обучении теоретическим дисциплинам сеанс творчества представляет собой сеанс «генерации идей», в суггестивных инструкциях которого содержится установка на изобретательскую и рационализаторскую деятельность. Подробнее об этом см. § 4.4.

Сеансы стимуляции учебно-познавательной деятельности. Обучение рассматривается в неразрывной связи с развитием и воспитанием. Для усвоения учебной информации в больших объемах требуется предварительно повысить скорость усвоения зрительной информации (скорость чтения), активизировать память, внимание, воображение. Важно воспитать волю, повышенную работоспособность, чувство гармонии. Все эти аспекты управления учебно-познавательной деятельностью учитываются в сеансах суггестивной стимуляции.

Основу таких сеансов составляют упражнения психической саморегуляции (аутотренинга). Система упражнении аутотренинга включает освоение приемов релаксации, отсроченного самовнушения и тонизации. Релаксация необходима для формирования состояния, в котором приемы самовнушения наиболее эффективно влияют на развитие воображения, стимуляцию памяти, внимания и способностей, переключение внимания. Последующие приемы тонизации способствуют формированию активного состояния, необходимого для интенсивной учебной деятельности.

Для релаксации последовательно используются следующие приемы: освоение позы («поза кучера» или удобного положения в кресле с высокой спинкой), самовнушение ощущения тяжести и теплоты в конечностях, покоя и релаксации. В состоянии релаксации выполняют упражнения отсроченного (на период учебного процесса) управления состоянием и восприятием: на умение концентрировать и переключать внимание, на воображение (видение зрительных образов в воображении), укрепление ассоциативной памяти, на освоение приемов саморегуляции состояния синхронно с сигналами программированного аутотренинга (воспроизводимых фонограммой), приемы саморегуляции эмоций.

В заключение обеспечиваются приемами тонизации: самовнушение прохлады и свежести, упражнение на повышенный тонус, активность и работоспособность, активный волевой настрой.

Психологическое обеспечение экспериментов ускоренного обучения. По определению Г. Лозанова, внушение — это универсальная форма психологического отражения, которая преимущественно путем неосознаваемых механизмов создает настройку на раскрытие резервов личности [см. 146J. Понятие «настройка» в определении внушения указывает на внутренние психологические механизмы, приближающиеся к современным понятиям «мотивация», «установка». В них есть нечто новое — направленность к раскрытию резервов личности.

Г. Лозанов указывает психологические задачи, которые решаются при любом виде суггестивного обеспечения:

• а)преодоление антисуггестивных барьеров у обучаемых для того, чтобы помочь им переступить за пределы возможности их интеллектуально-мнемических функций, ограниченных общественной суггестивной нормой;
• б)осуществление не узко «служебно-учебного» отношения к личности обучаемого, а целостного подхода с учетом воспитательной и психотерапевтической сторон суггестивных взаимоотношений преподаватель — ученик.

Эти одинаково важные для суггестивного обучения задачи решаются посредством комплекса органически связанных средств. Наиболее существенными условиями суггестивного воздействия являются: предварительная психологическая подготовка; текущая психологическая поддержка — вне учебного процесса и в рамках учебного процесса; заключительное психологическое оформление ситуации обучения.

Текущая психологическая поддержка вне учебного процесса заключается в следующем:

• а)внимательное отношение вспомогательного персонала к учащимся во время всего учебного цикла;
• б)суггестивное поведение всего персонала во время учебного цикла в отношениях с учащимися;
• в)дополнительные подкрепляющие сведения об успехах в обучении, получаемые в случайных разговорах с персоналом.

Текущая психологическая поддержка в рамках учебного процесса заключается в следующем:

• а)строгое соблюдение требования суггестивности с первого дня до последнего момента учебного процесса;
• б)построение учебного процесса на базе твердой ритуально-суггестивной структуры;
• в)поддержание высокого эмоционального тонуса;
• г)инфантилизация на основе доверия к методу, преподавателю и экспериментатору;
• д)непрерывное практическое убеждение в положительном педагогическом эффекте.

При обучении суггестокибернетическим методом процесс обучения может осуществляться без преподавателя, а общение испытуемых осуществляется с инструкторами-операторамиво время обучения. Следовательно, вся текущая психологическая поддержка осуществляется вне учебного процесса и выполняется за счет психологического воз действия. Дня повышения работоспособности при ускоренном обучении используются следующие условия: снятие эмоционального напряжения; поддержание положительной эмоциональной устойчивости; повышение скорости ответной реакции на различные сигналы учебной информации; концентрация внимания при операциях слежения, увеличения объема внимания, поддержания его устойчивости; подкрепление мотивации; повышение помехоустойчивости психических процессов; создание определенного положительного эмоционального фона.

Основные суггестивные воздействия закладываются в обучающую программу. Их предъявляют обучаемым, находящимся в бодрствующем состоянии, в виде вербальных инструкции, а также в специальном сеансе психорегулирующей тренировки в виде коротких входных и выходных аутотренингов в начале и конце каждого учебного сеанса.

Теоретические предпосылки разработки суггестокибернетического подхода к интенсификации обучения приводятся в работах СВ. Киселева [см. 105, 106]; СВ. Киселева, В. Л. Монина [см. 109]; Э. С Диамент, СВ. Киселева, ВТ. Литвинова, В. В. Петрусинского, В. М. Пронина [см. 10]; В. Г. Литвинова [см. 147]. Основы использования суггестии для стимуляции познавательной деятельности разрабатывались Г. К. Лозановым, Д. Г. Мирзой, В. Г. Литвиновым. В экспериментальной апробации разработанных принципов в различных методиках интенсивного обучения принимали участие А. В. Калинин, В. А. Дорошенко, В. А. Смирнов, В. И. Муравьев, В. А. Афанасьев, А. А. Ковалев, Т. Г. Зайченко, Л. Л. Селезнева, B.C. Карпович, В. Н. Ульрих, А. Д. Рахманкулова, В. А. Кокорева, Г. А. Белкина, Н. А. Уланина, Н. В. Тараканов, A.M. Зимичев, А. И. Тарануха, П. Н. Скворцова, Р. А. Вафин.

Практическое использование систем интенсивного обучения на основе суггестокибернетического подхода отражено в работах В. Н. Шварца [см. 220−223], В. Н. Пушкина [см. 187].