Технология подготовки учителя к уроку. 
План урока

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемой в целостном педагогическом процессе, являются:

• 1) руководство учебной работой учащихся (преподавание);
• 2) воспитательная работа.

Учебную работу школьников организует учитель-предметник. Воспитательной работой занимается учитель-предметник (на своих уроках) и классный руководитель (во внеучебное время).

В структуре педагогической деятельности Н.В. Кузьмина выделила четыре взаимосвязанных компонента:

• 1. Гностический (деятельность учителя по изучение учащихся);
• 2. Конструктивный, или проектировочный. Конструктивная (проектировочная) деятельность педагога, в свою очередь, распадается на:
  • а) конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса);
  • б) конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся);
  • в) конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
• 3. Организаторский (система действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности);
• 4. Коммуникативный (установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями).

Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях — гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных.

Подготовка учителя к уроку включает два этапа:

• 1. Предварительная подготовка (схематическая разработка учителем системы уроков по учебному предмету, осуществляемая до начала учебного года).
• 2. Непосредственная подготовка (т.е. подготовка к конкретному уроку, осуществляемая в течение учебного года).

В предварительную подготовку к уроку входят:

• а) тщательное изучение требований учебной программы и объяснительной записки к ней;
• б) внимательное ознакомление со школьными учебниками и учебными пособиями для учащихся;
• в) проработка методических пособий для учителя по данному предмету;
• г) ознакомление с опытом работы лучших учителей, анализ материалов педагогической печати и опыта работы коллег;
• д) критический анализ собственного опыта;
• е) изучение школьной документации и личное знакомство учителя с составом учащихся тех классов, в которых предстоит преподавать;
• ж) составление календарно-тематического планирования по учебному предмету в соответствии с учебной программой и расписанием уроков.

Типовое календарно-тематическое планирование публикуется ежегодно (до начала учебного года) по каждому предмету в специальных методических журналах: «Біяалогія: праблемы выкладання», «Гісторыя: праблемы выкладання», «Пачатковая школа» и т. п. Однако учитель имеет право вносить в него до 20% изменений и дополнений.

На этапе непосредственной подготовки к уроку учитель:

• а) определяет место урока в системе уроков по данной теме и в общей системе знаний, навыков, умений и деятельности по формированию научного мировоззрения, умственного развития школьников;
• б) отбирает и прорабатывает к данному уроку необходимую литературу, просматривает внепрограммный материал по профилю учебного предмета с тем, чтобы сообщить учащимся информацию о последних достижениях в области данной науки;
• в) проверяет в действии технические и наглядные средства обучения и другое учебное оборудование, готовит раздаточный материал для организации самостоятельной индивидуальной работы учащихся;
• г) при подготовке к уроку математики или физики учитель должен прорешать примеры, задачи, доказать теоремы, которые он будет предлагать учащимся на всех этапах урока; при подготовке к уроку языка учитель в плане записывает слова, словосочетания, предложения или делает ссылки на страницы книги, которой он будет пользоваться на уроке при изучении тех или иных языковых правил;
• д) учитывает и намечает межпредметные связи, чтобы связать знания по данному предмету с материалом по другим учебным предметам, и в то же время избежать ненужного дублирования уже известного школьникам материала;
• е) продумывает и отрабатывает голос, мимику, интонацию.
• ж) продумывает и составляет план урока.

Виды плана урока по степени детализации:

• 1. План-конспект — весьма подробный, детализированный план (фактически сценарий урока), включающий отдельные реплики учителя и даже предполагаемые ответы учащихся. Данная разновидность плана урока рекомендуется в двух случаях:
  • а) начинающим учителям;
  • б) учителям, дающим открытый урок.
• 2. Собственно план урока (выполняется в сжатой форме и составляет обычно 1−2 печатные страницы).
• 2. Формы плана урока:
  • а) текстовый план;
  • б) план урока в табличной форме (технологическая карта).

Вне зависимости от вида и формы, план урока должен содержать следующую информацию:

• · номер урока по порядку, учебный предмет, класс;
• · тема урока;
• · цели и задачи урока;
• · тип урока;
• · оборудование;
• · ход урока (поэтапно);
• · домашнее задание.

Особо нужно оговорить вопрос о формулировании целей и задач урока. Цели и задачи урока формулируются одним из трех способов:

• 1. «Триединая цель» («советский способ»): к каждому уроку формулируется три цели — образовательная, развивающая, воспитательная.
• 2. Современный способ: для каждого урока формируется одна цель (образовательная). Далее она конкретизируется в задачах. Обычно ставится от 2 до 4 задач. Среди них должна быть хотя бы одна развивающая задача и хотя бы одна воспитательная.
• 3. Способ И. Я. Лернера — М. Н. Скаткина. Заключается в том, что для каждого урока формулируется четыре цели в соответствии с четырьмя компонентами содержания образования. Первая цель связана с формированием у учащихся знаний, вторая — с формированием навыков и умений, третья — с формированием опята творческой деятельности, четвертая — эмоционально-ценностных отношений.

Основное требование: цели и задачи урока ставятся диагностически, т. е. через указание на предполагаемый результат. Поэтому стандартные формулировки образовательной цели (задачи) урока выглядят так:

• Ш дать знание о…
• Ш сформировать представление о…
• Ш сформировать понятие о…
• Ш познакомить учащихся с …
• Ш сформировать (выработать) умение (навык)…
• Ш закрепить умение (навык)…
• Ш научить применять знания о… на практике и др.

Развивающая цель (задача) начинается с глагола «развивать …». Далее указывается, что именно предполагается развивать: логическое мышление, творческое воображение, монологически и диалогическую речь и т. д.

Воспитательная цель начинается обычно со слова «воспитывать…». Далее указывается черта или качество личности, которое учитель считает целесообразным нужным воспитывать на данном уроке (например, патриотизм гордость за достижения отечественной науки и культуры, гражданственность, трудолюбие, бережливость и т. д.).