Творческая деятельность учителя, по мнению В. В. Краевского, осуществляется в двух основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (по Н. В. Кузьминой, В.А. Кан-Калику):
- — временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
- — сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
- — отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
- — атмосфера публичного выступления;
- — необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций;
Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В.А. Кан-Калик отмечает наличие в деятельности педагога коммуникативного творчества (поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся и т. д.).
В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на осознания себя творческой индивидуальностью, так и определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.
