Главным требованием к предлагаемому лексическому материалу, является понятность его для ребенка. Таким образом, обследование состояния звукопроизношения осуществляется, но традиционным методикам, подробно представленным в логопедии (Н.С. Жукова, Н. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, 1998; Л. В. Лопатина. Н. В. Серебрякова, 2001; Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1991; Н. Ф. Архипова (2006). Выявляются нарушенные звуки, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях: при изолированном произношении; в слогах — прямых, обратных, со стечением согласных; в словах (в начале, в середине, в конце слова); во фразах; в спонтанной речи. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ2.
1. Организация проведения констатирующего эксперимента.
Методы, применяемые в исследовании:
1. Анализ научно-методической литературы;
2. Педагогический эксперимент;
3. Педагогическое тестирование;
Анализ научно-методической литературы.
За данное время мной было изучено множество различных источников на данную тему. Это позволило изучить особенности коррекционной методологии и ознакомиться с ранее апробированными методиками. На основе анализа фактического материала была систематизирована и разработана методика диагностики нарушений произносительной стороны речи. Педагогическое тестирование проводилось для ознакомления с уровнем речевого развития детей до проведения эксперимента и как направляющий фактор для создания дифференцированных подходов коррекции звукопроизношения при дизартрии. Исследование проводилось в период с середины сентября 2015 года в МКДОУ № 498, где я работаю воспитателем. В моем исследовании принимали участие дети из логопедической группы, с разрешения и под присмотром логопеда. Имена и фамилии детей изменены. Проводилось 3 этапа:
Первый этап:
сентябрь — декабрь 2015 года, исследование предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика анализа речевых навыков детей с дизартрией и коррекционные программы. На втором этапе (с декабря 2015 года по март 2016 года), было проведено тестирование для выявления особенностей речевого развития испытуемых. В эксперименте участвовало 7 детей (6 лет), длительность эксперимента несколько месяцев. На третьем этапе (с марта по сентябрь 2016 года), была проведена обработка данных, и написание курсовой работы.
2.2. Методика констатирующего эксперимента.
Для обследования детей мы выбрали методики диагностики (представлены ниже).
1. Состояние звукопроизношения и слоговой структуры слова (по разработкам М. В. Бажановой).
1. Определить характер нарушения произношения звуков речи: отсутствие, замены, смешения, дедукцию, артикуляцию. Методика обследования: ребенку предлагается повторить отраженно за логопедом слова и словосочетания. Примерный перечень слов, словосочетаний и предложений:
К — Х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне. Л' - Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки. С — Ш: У Сашеньки шесть стекляшек. Саша идет по шоссе.
Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки. З — Ж: закружу, заслужил, задрожал. У Зои желтый зонт. Железная лопата. Полезное животное. С — С' - Ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки. Т' - Ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать. Ч — Ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, лечебница, кончается. Ч — Щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки. С — Ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница. Щ — С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий. Л — Р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, мармелад, зеркало, раскладушка.
Р — Р': Рома красит раму краской. Рита варит рис. Фиксируется, насколько правильно ребенок произносит звуки. Максимум 12 баллов (за каждое речевое задание) Распределение по уровням:
1−4 низкий5−9 — средний10−12 высокий уровни.
В последующих заданиях уровни распределяются следующим образом:
75−100% высокий50−74% средний.
До 50% низкий.
Логопедические обследование строения и моторики органов речи.
Состояние мимической мускулатуры.
Состояние мимической мускулатуры обследуется логопедами путем выполнения следующих физических упражнений:
1)Упражнение 1 поднять брови вверх;
2)Упражнение 2 насупить брови;
3)Упражнение 3 зажмурить глаза;
4)Упражнение 4 надуть щеки.
Во время выполнения этих упражнений для логопедического обследования ребенку необходимо обратить внимание:
на объем движений (полный или неполный).
на активность, заторможенность или расторможенность движений;
на мышечный тонус (нормальный, повышенный или пониженный).
на темп выполнения движений (нормальный, быстрый, медленный).
на замену одного движения другим;
За правильное выполнение упражнения — 1 балл, 0,5 балов — частичное выполнение, 0 не выполнено. 4 балла — суммарно.
Состояние артикуляционной моторики.
При логопедическом обследовании состояния артикуляционной моторики выполняются логопедические упражнения для проверки подвижности губ, работы языка, работы мягкого неба, а также подвижности нижней челюсти и состояния подъязычной уздечки. Логопедические упражнения для обследования подвижности губ:
1)ребенок растягивает губы в улыбке, вытягивает трубочкой;
2)ребенок кладет верхнюю губу на нижнюю и наоборот;
3)вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у» и удержать позу;
4)выполнить логопедическое упражнение :" Хоботок" - вытягивание губ вперед длинной трубочкой и сомкнуть их;"Улыбка" - растянуть губы (зубов не видно) и удержать позу; и т. д.В ходе логопедического обследования обратить внимание на: наличие или отсутствие движений ребенка;
тонус (нормальный, вялый, напряженный).
темп движений (нормальный, быстрый, медленный).
переключение от одного движения к другому;
способ детских движений (медленный, несвободный).
точность выполнения;
продолжительность (способность держать губы в заданном положении).
замены движений;
синкинезии.За правильное выполнение упражнения (одного) — 1 балл, 0,5 балов — частичное выполнение, 0 не выполнено. Суммарно 4 балла — за все задания (кажд)Логопедические упражнения для обследования подвижности языка:
1)широкий — узкий (под счет), 5 раз2).
кончик языка поднять, опустить;
3)положить широкий язык на верхнюю губу — на нижнюю губу, упражнение «Сладкое варенье»;4)щелкать языком по небу — упражнение «Конек» ;5)касаться языком поочередно правого и левого уголков рта — упражнение «Тик-так» ;6)удерживать поднятый язык к небу, а потом прижимать к нижним зубам — упражнение «Грибочек» ;7)вытягивания языка вперед иголочкой — упражнение «Иголочка» ;Во время логопедического обследования обратить внимание на: наличие или отсутствие движений;
тонустемп детских движений;
переключение от одного движения к другому;
характер движений ребенка;
точность выполнения логопедических упражнений при обследовании;
изменение движений;
продолжительность;синкинезии;
наличие тремора, слюноотделения, отклонение кончика в работе языка. За правильное выполнение упражнения — 1 балл, 0,5 балов — частичное выполнение, 0 не выполнено, суммарно 7 баллов.
Логопедическое обследование мягкого и твердого неба:
Упражнения для логопедического обследования мягкого и твердого неба.
покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе).
произнести звук — [а], когда рот широко открыт;
За правильное выполнение упражнения — 1 балл, 0,5 балов — частичное выполнение, 0 не выполнено, суммарно 2 балла. Во время логопедического обследования ребенка обратить внимание на: наличие послеоперационных щелей;
носовые полипы, аденоиды;
опухоли носовой полости;
искривление носовой перегородки;
сращение мягкого неба со скобками, миндалинами с задней стенкой глоткиувеличение глоточной миндалины;
Упражнения для логопедического обследования подвижности нижней челюсти ребенка:
1)При обследовании подвигать нижней челюстью вперед, вправо, влево;
2)широко открыть рот, закрыть его;3) выдвинуть нижнюю челюсть вперед, затем оттянуть ее назад;
4)пошевелить челюстью из стороны в сторону, раскачивая ее. Упражнения для логопедического обследования подъязычной уздечки ребенка:
5)прикоснуться кончиком языка к краю верхней губы;
6) прикоснуться кончиком языка к краю нижней губы;
За правильное выполнение упражнения — 1 балл, 0,5 балов — частичное выполнение, 0 не выполнено. 6 баллов — суммарно2.
3. Результаты и анализ экспериментальных данных.
Исследование звукопроизношения.
Таблица 6. Результаты исследования звукопроизношения на констатирующем этапе.
ФИОБаллы.
УровеньАнтипенко Дарья4Низкий.
Дорофеева Инна6Средний.
Иванова Тамара7Средний.
Литвинов Игорь2Низкий.
Новиков Иван2Низкий.
Серницкий Ян3Низкий.
Яковлев Борис6Средний.
Исследование показало, что 43% детей имеют средний уровень, а 57- низкий уровень, высокого уровня не было продемонстрировано.Рис.
6. Результаты исследования звукопроизношения.
Среди типичных ошибок, показанных детьми, проявились недостатки в произношении шипящих, свистящих. Индивидуальные ошибки:
Дорофеева Инна — Общее недоразвитие речи II уровня (нарушена фонетическая сторона речи, звукопроизношение, звуко — слоговая структура слова, просодика.)Особенности — речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки. Обусловленные несформированностью лексико — грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо — модулированный, тихий. Подход — при обучении следует уточнять правильное произнесение звуков. Развитие речеслухового внимания, работа над пониманием речи. Антипенко Дарья — сигматизм шипящих,[ч] и [л] произносит очень четко. Иванова Тамара — звонкие звуки оглушает. Речь быстрая, иногда слишком тороплива и смазана, наблюдается ротацизм.
(Звук [р] отсутствует или заменяется звуком [л])Литвинов Игорь — псевдобульбарная дизартрия (повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре по типу спастичности). Особенности — назальный оттенок при произнесении гласных О и У, и твердых сонорных Р и Л. Подход — уточнять артикуляцию звуков о, у, р, л, проводить с ребенком дыхательную гимнастику. Поработать над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации.
Новиков Иван — сочетания [он], [ол] не произносит, шипящие и свистящие удается произнести не всегда. Серницкий Ян -стертая дизартрия (повышения тонуса всех мышц; речь медленная, нечеткая); логопед работает над нарушением звукопроизношения группы свистящих звуков (этап автоматизации); носовой оттенок голоса. Ребенок стесняется своего нарушения. Данное нарушение может незначительно затруднить овладение общеобразовательной программой. Яковлев Борис — ребенку не удается произнести шипящие, [Ы] заменяет на [И](сигматизм шипящих).Исследование артикуляторной моторики.
Таблица 4. Результаты исследования артикуляторной моторики у детей с дизартрией.
Состояние мимической мускулатуры (4 балла) Логопедические упражнения для обследования подвижности губ:
4 балла.
Логопедические упражнения для обследования подвижности языка 7 баллов.
Логопедическое обследование мягкого и твердого неба 2 балла.
Упражнения для логопедического обследования подвижности нижней челюсти ребенка: 6 баллов.
Антипенко Дарья22 414.
Дорофеева Инна21,521,53,5Иванова Тамара11 302.
Литвинов Игорь21 201,5Новиков Иван0,5241,53Серницкий Ян31 412,5Яковлев Борис2250,54,5Рис.
7. Диаграмма результатов артикуляционного исследования детей.
Относительно мимической мускулатуры, то обычно детям трудно делать движения щеками, у некоторых проявлялись проблемы в поднимании бровей или моргании. Обычно, дети справлялись примерно на 50% с поставленными заданиями. При логопедическом обследовании подвижности губ основные проблемы были в вытягивании губ трубочкой, накладывании губу на губу, сложить губы бантиком. Структура нарушений подвижности губ у детей неоднородна и сугубо индивидуальна. Обычно, при данном нарушении наиболее ярко выражены нарушения в подвижности языка. В нашем исследовании чаще других встречались ошибки при вытягивании языка и попытках водить им по губам и уголкам рта. Язык у детей обычно мощный, пошевелить кончиком языка также трудно. Недостатки в моторике нижней челюсти также индивидуальны, структура дефекта отличается, у некоторых детей встречалось сразу несколько дефектов, в основном, связанных с движением челюстью. Часто уздечка ограничивает движения языка, но не у всех детей она служит причиной ограниченности движений языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистическом, лингвистическом и психолого-педагогическом.Дизартрия — нарушение звукопроизношения и просодического компонента речи, вызванные нарушениями иннервации речевого аппарата, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения фонетической стороны речи являются ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушение звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Расстройство фонологического уровня речи в период интенсивного развития речевой функции в некоторых случаях может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всего речевого развития ребенка.
В связи с этим у детей с дизартрией имеет место задержка темпов речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматического строя речи. При обследовании звукопроизношения у детей с дизартрией наблюдаются смещение, искривление звуков, замена и отсутствие звуков. Типичными ошибками стали недостатки в произнесении шипящих, свистящих, наблюдались индивидуальные особенности, особенно в слоговой структуре и гласных. Артикуляционная моторика преимущественно развита на низком уровне. Основные недостатки артикуляционной моторики преимущественно связаны с массивным малоподвижным языком. Также часто наблюдалась ограниченность в движении губ и челюсти. На логопедических занятиях по коррекции дизартрии осуществляется развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), моторики речевого аппарата (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); физиологического и речевого дыхания (дыхательная гимнастика), голоса (ортофонические упражнения); работа над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации, коррекция нарушенного и закрепление правильного звукопроизношения. Порядок автоматизации и постановки звуков определяется наибольшей доступностью артикуляционных укладов на данный момент. К автоматизации звуков при дизартрии иногда переходят до достижения полной чистоты их изолированного произношения, а сам процесс требует настойчивости и большего времени, чем при дислалии. Методы и содержание логопедической работы варьируются в зависимости от вида и тяжести дизартрии, а также уровня речевого развития. При нарушении фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи проводится работа над их развитием, предупреждением или коррекцией дислексии и дисграфии. При дизартрии необходима ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа.
Успех ее в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе логопеда и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартии у детей // О. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254 с. Архипова Е. Ф. Стертая форма дизартрии у детей: учеб. Пособие для студентов вузов // Е. Ф. Архипова. ;
М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 319, [1] с: ил. — (Высшая школа).Балобанова В. П., Богданова Л. Г. и др.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., 2001.
Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. -.
287 с.Белякова. Л.И., Филатова Ю. О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. — 2007. № 3Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. -.
М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. — 141 с. Волкова Л. С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.
С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
— 656 с: ил. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи / А. М. Гвоздев. — М., 1961.
Гуровец Г. В., Маевская СИ. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой о>ормой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия. / Под ред. В. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. — М.: Изд-во гос. пед.
ин-та, 1985.-с 103−114.Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И. Н. Жинкин.
— М.: Сфера, 2008. — 471 с. Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. — СПб.: Союз, 2000. — 186 с. Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии.
/ Л. В. Лопатина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2006. — № 14 — С. 219−230.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии).
— СПб.: Союз, 2001. — 191 с. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий. Очерки по патологии речи и голоса. // Мелехова Л. В. — М" 1987.-С. 87. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной.
— 4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.—240с.Пискунов А. М. Анатомо-физиологические основы терапии косноязычия. — М., 1962.
Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. — М.: МПГУ, 2012. -.
104 с. Российская Е. Н., Гаранина Л. А. Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003. — 104 с. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. — № 4.Федосова О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии.
/ Коррекционная педагогика. -2004.
Фомичева М.Ф.
Введение
в логопедию: Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка: учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации / М. Ф. Фомичева, Е. В. Оганесян. -- 2-е изд., стер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального университета; Воронеж: МОДЭК, 2014. — 88 с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №.
03.08 «Дошк. воспитание&# 187; / М. Ф. Фомичева. -- М.: Просвещение, 1989. — 239 с.: ил.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М., 2003.
Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русскойинтонации. — М., 1999.
