Педагогическое общение учителя начальных классов с родителями

Актуальность исследования, общение учителя начальных классов с родителями, обусловлена проблемами воспитания современного поколения и отдельного индивидуума в условиях нынешних проблем общества, а именно: влияния информационного давления, отношение к схожести и к отличиям различных культур народов, разное мнение в идеологических взглядах, отношение к материальным и духовным ценностям и прочие проблемы.

В наше время семья остается той самой ячейкой общества, посредством которой, как правило, формируются, воспитываются и развиваются мировоззрение и мироощущение будущего поколения. Период школьной жизни рассматривается, как один из этапов ребенка. А его жизнь в период начальных классов рассматривается, как отдельная тема в его формировании. И на данном этапе ребенка очень важно объединить усилия учителя и родителя.

Анализ исследований. Степень разработки этого вопроса в мировой истории является достаточно высоким. К примеру в странах входивших в состав СССР формировались научно-исследовательские институты с лабораторной базой по изучению семейного и общественного воспитания. Работы которых приводили к общему выводу объединения семейных и общественных отношений в формировании, в воспитании и в развитии ребенка. В наше время известны работы педагогов П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. И. Красногорская, Е. И. Радина, а в дальнейшем более глубокие и систематизированные работы В. А. Сухомлинского. Интересен опыт и пример, где основную нагрузку по воспитанию ребенка допускалось перекладывалась с родителей на общество и на оборот — с общества на родителей. Когда родители сами формировали степень необходимого развития своего ребенка и систему развития, индивидуально подбирая учебники и педагогов для своих детей. Когда создавались школы-пансионаты, где дети могли обучаться и жить под контролем исключительно учителей. Тем самым соответственно полностью или частично не находясь под контролем родителей или учителей.

Цель статьи. Установить связь между родителями и учителем начальных классов. Для достижения общей цели, то есть воспитать в ребенке разностороннего члена общества.

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и родителями, так же и с учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Работа с родителями — одна из важных и трудных задач педагога. Эта работа требует обширной подготовки, а также необходимы знания психологии и педагогики. Учителю важно, найти общий язык не только к ученикам, но и к их родителям. Очень важно активное участие родителей в школьной жизни, так как правильное отношение родителей и учителей, их взаимоотношения — залог успешного воспитания будущего поколения, и развития обеих сторон. В старой школьной пословице говорится: «Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями».

Взаимодействие — это взаимные действия для достижения цели, решение определенной задачи.

Родителям удобно, чтобы их детей учили и тем самым сняли ответственность за процесс воспитания.

Родителей надо учить воспитывать своих детей, эта мысль отражается в трудах выдающихся педагогов: И. Г. Песталоций, Ф. Фребель, также этой мысли придерживаются и отечественные педагоги (В.А.Сухомлинский, А. С. Макаренко.).

В XIX — XX вв. создавались семейные группы, родительские клубы, различные кружки — это все проводилось для того, чтобы оказать педагогическую помощь семье. В советское время, отрицательно относились к воспитанию ребенка в семье, они считали это отсталым. Е. А. Аркин, Н. К. Кружская, Л. И. Красногорская, Е. И. Радина выступали за необходимость оказания родителям педагогической помощи. [2,c.5].

Существует несколько компонентов родительско-учительских взаимосвязи.

• — социально — пространственный компонент, к этому компоненту относится то, что мы должны знать информацию про жизненные условия и ценности ребенка.
• — ценностно-создавательный компонент, он отображает систему значимых ценностей для субъектов.
• — результативно — прогностический компонент — это мониторнинг промежуточный и конечных результатов воспитания.

Родительско-учительские взаимодействие это целостная социально — педагогическая система.

Для успешного результата при взаимодействии учителя и родителей мы должны четко знать цель и задачу, к чему мы стремимся.

Работа с родителями — это одна из самых трудных видов деятельности педагога. Характер взаимодействия учителя с родителями должен быть дифференцированным. В основе работы педагога с родителями должна лежать любовь к ученикам, боль за его неудачу и радость за его малейшие успехи. Если учитель будет придерживаться к этому, то он обязательно станет другом не только для ученика, но и для его семьи.

Часто бывает, что на родительском собрании зачитываются доклады или сообщения. Это не очень интересно, и вероятно, что на следующем родительском собрании придет намного меньше родителей. Учителю надо постараться с первой же встречи заинтересовать родителей, организовать их деятельность на собрании, научить их делать выводы, делиться своми наблюдениями.

Классный руководитель должен обмениваться информацией, действиями, для того чтобы передать свой опыт, знания, решить профессиональные задачи.

Без взаимодействия родителей и учителей трудно успешно осуществлять воспитание подрастающего поколения. Только если будут взаимопонимания между родителями и учителями, то мы добьемся хорошего результата как в учебно-воспитательной работе с детьми младшешкольного возраста и в их семье.

В начальных классах у нас держится школа — ни на чем другом, это как бы фундамент, как мы его заложим, так и будет дальше.

Учитель строит свою работу учитывая не только на самочувствие ребенка, но и на его успехи, характера отношений.

Когда учитель приходит на новую работу, учитель думает, переживает, какими будут его ученики, какими будут их родители, как они воспитывают своих детей, будет ли взаимопонимание и помощь учителю с их стороны.

С первых дней работы с родителями учителю важно сразу сказать, то что постоянный контакт с учителем, прозрачность, совместная работа необходима для блага здорового духа ребенка. Не зная характер и нрав родителей и учников, н образуя дружеских отношений в коллективе, нельзя решить главную задачу в обучении и в воспитании детей. Родители и учителя всегда должны придерживаться к такому мнению: «Мы оба и каждый из нас заинтересованы в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его способности».

Существует несколько форм работы учителя с родителями:

Коллективные, то есть сюда можно отнести классные собрания, родительские конференции и т. д.

Индивидуальные (посещение учителя на дом, консультации с родителями).

Если это первый класс, то учителю надо начинать работу с родителями еще до первого сентября, обговорить все моменты. Учитель должен знать какие способности у ребенка, чтобы стараться развивать эти способности дальше.

Родительские собрания это одна из форм работы учителя и родителей. На родительском собрании решаются вопросы и проблемы успеваемости в классе, родительское собрание нужно проводить 1 раз в месяц.

Родительское собрание надо начинать с положительных моментов. Это «золотое» правило учителя.

Когда учитель говорит о неуспеваемости детей, ему не следует говорить конкретные фамилии, так как потом родители начинают краснеть, лучше попросить родителей остаться после родительского собрания и поговорить с ним один на один. На собрании учителю желательно показать тетради, рисунки, какие либо работы учеников.

Многие учителя организуют вечера, конференции для детей и родителей. Это очень хорошо, потому что такие вечера сближают учителя с учениками, родителей и их детей образуя в единую целую школьную семью.

В воспитании духовного развития ребенка главным является — воспитание в семье. Родители всегда должны быть авторитетом и примером для их детей. Если родители будут иметь авторитет, то они смогут повлиять на них. Родители должны сами интересоваться жизнью детей. Ведь зная, что творится у ребенка на душе, можно достичь успехов. Может у ребенка какая та проблема, но он не говорит вам, из-за каких либо неудобств, поэтому родители постоянно должны интересоваться ребенком. Но их интерес не должен быть навязчивым или надоедливым. Быть родителем — значит расти вмести с ним, окунаться в мир детства. Не каждому дано быть родителем, поэтому мы должны ценить и уважать своих детей. Проявлять к ним любовь и ласку.

Семья всегда являлась и является самым первым и важнейшим институтом социализации ребенка.

Чтобы добиться помощи от родителей, учителю необходимо с первого дня ознакомить с воспитательными задачами, которые поставлены на весь учебный год. Классный руководитель должен хорошо подготовиться к первому родительскому собранию, ознакомить с основным направлением в работе школы, годовыми мероприятиями воспитательного характера, дать знать родителям, что от них требуется, какая помощь нужна школе и на что следует обратить внимание.

Конечно же это важно и для того, чтобы родители знали о школьной жизни их ребенка и желание всего коллектива класса.

На следующих очередных собраниях, классный руководитель должен информировать родителей о том, как их дети и ученики всего класса достигли поставленных целей, которые были поставлены в начале учебного года. педагогическое общение воспитательный учитель Также на каждом родительском собрании важно поблагодарить родителей, за то что они помогают в организации учебной деятельности.

Всегда говоря о взаимопонимании учителя и родителей, мы говорим только об учителе. Учитель все должен, обязан, забывая о второй стороне. Родители должны быть доброжелательными, сдержанными и ответственными. Учителю и родителям следует определить золотую середину, который гарантирует равенство и взаимное уважение.

Родители и учителя всегда должны придерживаться к такому мнению: «Каждый из нас должен быть заинтересован в том, чтобы в ребенке раскрылись хорошие качества: доброта, интеллект и его способности».

Обязательно мнение родителей и учителей должно быть общее, так как нельзя чтобы родитель говорил одно, а учитель другое.

В.Сухомлинский писал: «Ребенок, пришедший в школу не соображающим ребенком, не должен быть учеником в узком понимании этого слова. Если он для педагога только существо, которому нужно дать и вложить в голову знания, то он не станет всесторонне развитой личностью». В своих мыслях В. Сухомлинский пошел дальше. Он считал, что именно в сфере развития и воспитания ребёнок может находить свои недостатки в учёбе, которые обусловлены отсутствием умственных способностей[6, с.20].

Вывод В данной статье рассматривались общение учителя начальных классов с родителями. Формы работы учителя. Из вышесказанного можно сделать вывод, о том что, взаимосвязь родителя и учителя очень важна, ведь только при общении учителя и родителя мы добьемся положительных результатов. Каждый классный руководитель должен проводить определённые беседы с родителями, так как это единственный способ найти подход к ребёнку. Никто кроме его родителей не знает их характера. Поэтому, общаясь с родителями ребёнка, классный руководитель узнаёт как можно больше информации о нём. Это делается для того, чтоб учитель знал как заинтересовать ребёнка, как научить. Так же в нашей жизни встречаются такие родители, которые отдав своих детей в школу, надеясь на то, что дальнейшее воспитание ребёнка ложиться на плечи руководителя, просто перестают уделять ему прежнее внимание. Чтобы этого не случилось учителя должны довести до родителей сведения о том что, они как никто всё же остается их родителями, и никто лучше чем они их не воспитает. А школа это тоже в свою очередь воспитание, но только интеллектуального характера, познание окружающего мира и умение в нём жить. В данном случае если и родители, и учителя буду проявлять все усилия в воспитании и обучении ребёнка, то из него вырастет образованный, интеллигентный человек. Ведь основа зарождения личности образуется именно в начальной школе К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». [2,c.5].

• 1. Мурзина. Н. П. Взаимодействие участников образовательного процесса и реализация принципа преемственности / Н. П. Мурзина / Начальная школа плюс До и После., 2006. № 6. — 14−17с.
• 2. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. — М.: Издательский центр «Просвещение», 1981. — 192 с.
• 3. Воликова Т. В. Учитель и семья / Т. В. Воликова. — М.:Просвещение, 1980. — 32с.
• 4. Мурзина. Н. П. Взаимодействие участников образовательного процесса и реализация принципа преемственности / Н. П. Мурзина / Начальная школа, 2008. № 12. — 12−23с.
• 5. Мурзина. Н. П. Взаимодействие участников образовательного процесса и реализация принципа преемственности / Н. П. Мурзина / Начальная школа плюс До и После., 2013. № 4. — 51 — 54с.