Экспериментальное изучение межличностных отношений детей с ЗПР

Цель, задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятный для развития межличностных отношений между сверстниками. Дети с задержкой психического развития имеют своеобразное развитие коммуникативной деятельности.

Анализ литературных данных показал необходимость проведения экспериментального изучения детей данной группы.

Цель: изучение межличностных отношений детей.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

подобрать методики для изучения межличностных отношений детей;

изучить межличностные отношения детей;

проанализировать результаты исследования.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками;

Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты, в процессе занятий;

Изучение межличностных отношений детей.

В экспериментальном изучении межличностных отношений участвовали две группы детей.

Экспериментальная группа — 16 детей с ЗПР, 6−7 лет, воспитанники подготовительной группы ГБОУ Школы № 1315 Дошкольного отделения № 6 (Таблица 1).

Сравнительная группа — 8 нормально развивающихся их сверстников, воспитанников подготовительной группы того же дошкольного учреждения (Таблица 2).

Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации.

Экспериментальное изучение начато с клинико-психологопедагогического изучения детей. Данные характеристики дошкольников экспериментальной группы представлены в таблице 1.

В таблице были использованы следующие сокращения:

ЗПР — задержка психического развития;

ОНР — общее недоразвитие речи;

ФФНР — фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОРЗ — острые респираторные заболевания;

ОДА — опорно-двигательный аппарат.

Таблица 1 — Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей ЭГ.

При изучении медицинской и педагогической документации было выявлено:

задержка психического развития церебрально-органического генеза у большей части детей (62,5%). Среди причин выделяют патологию беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-факторам), асфиксия, недоношенность, нейроинфекции, тяжелые заболевания первых лет жизни.

задержка психического развития ставится как вторичное нарушение (12,5% детей), например, педагогическая запущенность или системное нарушение речи по типу алалии.

общее недоразвитие речи -2−3 уровня, стертая дизартрия, сложная дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, системное нарушение речи по типу алалии.

нарушений слуха и зрения не выявлено.

отмечаются отклонения в моторном развитии почти у всех детей, это: трудности при динамических нагрузках, при переключении движений, повышенная двигательная активность, или наоборот, медлительные движения, нарушение координации движений и др. У некоторых детей имеются сколиоз (6,25%), плоскостопие (12,5%), сутулость (6,25%). Следствием нарушений в моторном развитии является — неуверенность, моторная неловкость, двигательная расторможенность, гиперактивность и др.

У (56%) отмечаются частые простудные заболевания. Это может быть причиной робости, плаксивости, нерешительности, пассивности, неуверенности в себе.

Данная таблица позволила выявить, что у большинства детей наблюдается задержка психического развития церебрально-органического генеза. Отклонения в моторном развитии наблюдаются почти у всех детей. Также у многих отмечены частые простудные заболевания.

Таблица 2 — Характеристики дошкольников сравнительной группы.

При психолого-педагогическом обследовании было выявлено:

в речи у детей наблюдаются незначительные трудности, такие как оглушение согласных звонких звуков (12,5%), искажение шипящих звуков (12,5%), а также общая смазанность речи (12,5%).

у одного ребенка (12,5%) отмечается кифоз грудного отдела позвоночника. Данное нарушение может возникать из-за общей слабости мышц, при недостаточном физическом развитии ребенка.

у 50% детей недостаточность физического развития. Это выражается в двигательной расторможенности, трудности при переключении движений, быстрой утомляемости и трудности при выполнении движений на динамическую организацию.

нарушения зрения проявляются в виде сходящегося косоглазия (12,5%).

37,5% детей часто болеют. У них отмечаются тонзилиты, риниты.

Из таблицы характеристики дошкольников сравнительной группы видно, что у половины детей наблюдается недостаточность физического развития. Примерно 1/3 детей (37,5%) часто болеет. И примерно у 1/3 детей (37,5%) наблюдаются речевые нарушения.

Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей с задержкой психического развития часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, потеря концентрации, снижение внимания, задержка речевого развития. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе.

Такие же затруднения встречаются у детей с нормальным развитием, но в единичных случаях.

Нормально развивающиеся дети, в основном, с интересом выполняют задания педагогов и воспитателей, активно работают в коллективе. Утомляемость, снижение внимания, потеря концентрации наблюдаются иногда к концу занятия.

Воспитатели так же отмечают, что у детей с задержкой психического развития страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация). Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании.

Общее состояние моторики и координации детей без задержки развития соответствует норме.

По приведённым выше данным можно предположить, что у детей с ЗПР более слабое физическое и психическое развитие. Это позволило использовать полученные данные для дифференцированного изучения межличностных отношений детей с задержкой психического развития.

Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с ЗПР часто выбирают одни и те же игры. При игре со сверстниками неохотно делятся игрушками, чаще всего настойчиво требуют заинтересовавшую игрушку, не дожидаясь, пока она освободится. Не стремятся к общению.

Наблюдения в режимные моменты свидетельствуют, что дети с задержкой психического развития в большинстве владеют основными навыками самообслуживания, чаще всего действуют в знакомых ситуациях самостоятельно: одеваются на прогулку, моют руки. С интересом включаются в разные виды активности, но могут потерять интерес из-за отвлекающих моментов. Часто требуют помощи воспитателя.

Наблюдения в процессе занятий показали, что дошкольники с ЗПР предпочитают индивидуальные игры и занятия, с трудом удерживают внимание на предмете занятия, если воспитатель или педагог не обращается к ним лично.

Наблюдения за детьми с нормальным развитием показали, что они охотно играют и занимаются в коллективе. На занятии стараются выполнить задание педагога или воспитателя, даже если он обращается к коллективу, а не лично к ним. В свободной деятельности предпочитают игры и занятия в небольшой группе, легко переключаются на коллективную деятельность. Они владеют основными навыками самообслуживания, проявляют самостоятельность.

Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у дошкольников с задержкой психического развития наблюдается сниженная инициативность, недостаточная социальная адаптация и незаинтересованность в общении. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения межличностных отношений со сверстниками детей с ЗПР.

Изучение межличностных отношений детей Для выявления особенностей межличностных отношений использовались специально подобранные методики направленные на:

Определение уровня общения;

Определение уровня эмпатии в общении;

Определение уровня готовности к общению.

Методика «Общение в танцах» (И.П. Равчеева) Цель: определение уровня общения ребёнка и его координационных способностей;

Последовательно включалась музыка П. И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», «Танец маленьких утят» и русская народная музыка «Во поле березка стояла». Детям предлагалось двигаться под музыку, обращая внимание на соседей, общаясь и играя с ними в танце.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе дети располагались в произвольном порядке и должны были танцевать исключительно без партнера, но обращая внимание на танцующего соседа. Двигаться разрешалось по всему танцевальному пространству.

Инструкция: «Танцуйте по одному и двигайтесь, куда захотите, но не забывайте про своего соседа».

На втором этапе предлагалось выбрать себе партнера (мальчику — девочку и наоборот) и танцевать только с ней/ним.

Инструкция: «Выбери себе пару и танцуйте только вдвоем».

На третьем этапе все дети должны были танцевать вместе, располагаясь по кругу.

Инструкция: «Встаньте в хоровод и танцуйте все вместе, не выходя из круга».

Оценка результатов:

Высокий уровень — 3 балла;

Средний уровень — 2 балла;

Низкий уровень — 1 балл.

Высокий — Ребёнок адекватно использует средства и способы общения со сверстниками в совместной музыкальной деятельности, умеет координировать свои действия в зависимости от вида музыкальной деятельности в процессе совместного движения всех детей и с партнёром; умеет менять стиль поведения в зависимости от музыкально-игровой ситуации.

Средний — Не всегда адекватно использует средства и способы общения со сверстниками, нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей, не проявляет инициативы в оказании помощи другим детям в совместной деятельности, но по просьбе педагога может оказать её.

Низкий — Не адекватно использует средства и способы общения со сверстниками, не умеет координировать свои действия с действиями других детей, не проявляет желания в оказании помощи сверстникам и не может оказать её в совместной музыкальной деятельности, постоянно нуждается в помощи педагога.

Данная методика позволяет выявить желание ребенка заниматься музыкальной деятельностью (одному, с партнером или всем вместе), овладение средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками, умение координировать свои действия и менять стиль поведения в зависимости от вида музыки и музыкальной деятельности. Показатели проведенного исследования в (%) отражены на рисунке 1.

Результаты обследования показали, что все дети поняли задание и справились с первым этапом. На втором этапе дети не всегда адекватно использовали средства и способы общения со сверстниками. На третьем этапе некоторые дети не сумели скоординировать свои действия с действиями других детей.

У большей половины детей с ЗПР (50%) выявлен средний уровень развития общения. 25% детей экспериментальной группы постоянно нуждались в помощи педагога, не адекватно использовали средства и способы общения со сверстниками, не умели координировать свои действия с действиями других детей, что соответствует низкому результату.

И только 25% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень развития общения и координационных способностей.

В сравнительной группе почти все дети (75%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития уровень общения отличается от показателей здоровых детей как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Определи эмоциональное состояние» (Г.А.Урунтаева) Цель: определить уровень понимания ребенком эмоционального состояния человека по выражению лица и по сопровождающей эту картинку музыке Детям предлагалось 12 изображений человеческих лиц, выражающих различные эмоциональные состояния — 12 человеческих. А также к каждой картинке включалась определённая музыка, наиболее соответствующая эмоциональному состоянию. Дети распознавали эмоциональные состояния представленные на картинках Оценка результатов:

Высокий уровень — 10−12 баллов;

Средний уровень — 5−9 баллов;

Низкий уровень — 1−4 балла.

Количественная оценка:

• — высокий результат — правильно определены эмоции на 10−12 рисунках;
• — средний результат — правильно определены эмоции на 5−9 рисунках
• — низкий результат — правильно определены эмоции на 0−4 рисунках.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 2.

В экспериментальной группе (дети с ЗПР) преобладает средний результат.

— 50% детей. Наибольшее затруднение вызвало определение эмоций: стыд, обида. 25% детей показали высокий результат В сравнительной группе преобладает высокий результат — 75%, низкий результат не показал никто Проведенное исследование позволило выявить у детей с задержкой психического развития такую социальную особенность, как пониженный уровень понимания эмоционального состояния, а, следовательно, затруднения в общении.

Методика «Эмпатия в общении» (Н.Г. Куприна) Цель: определить уровень эмпатии в общении. Задание № 1. «Бабочка и ветерок».

Дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих — «бабочка», другой — «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.

Начинается импровизация под музыку. В этом танце «ветерок» управляет движениями «бабочки». Пока звучит музыка, партнеры успевают поменяться ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).

Эталон выполнения этого задания: «бабочка» должна угадывать движения «ветерка», подстраиваться к пластике: она не открывает глаз, не держится за руки водящего, а только слегка касается его ладошек кончиками пальцев на протяжении всей игры. Поэтому «ветерок» должен вести её очень аккуратно.

Задание № 2. «Зеркало».

Дети встают в пары лицом друг к другу и распределяют роли: один из играющих — «зеркало», а другой — «дама» или «кавалер», собирающийся на бал. Включается музыкальное сопровождение и детям предлагается «нарисовать» звучащую музыку. «Дама» или «кавалер» импровизирует движения под музыку, т. е. выступает ещё и в роли «художника» — «рисует» ее, а «зеркало» воспроизводит движения.

«Зеркало» должно в точности копировать движения своего партнера по игре. При смене образно-игровой ситуации партнеры поменяются ролями.

Играя в эту игру, можно вставать не только друг против друга, но и рядом, в одну линию. В этом случае «зеркалу» нужно боковым зрением наблюдать за партнером, предугадывая его движения, а «художнику», рисующему музыку, в своих движениях ориентироваться на партнера. В игре могут быть использованы различные предметы: газовые шарфики, надувные шарики, цветы, ленты и т. д. Предмет будет конкретизировать музыкальный образ, делать его наглядным.

Эталон выполнения игрового задания: «зеркало» предугадывает движения партнера, как и «художник», рисующий музыку, ориентируется на партнера в своих движениях.

Задание № 3. «Японский сад».

Дети делятся на две группы. Одна группа изображает причудливые фигуры в японском саду, другая — его посетителей.

«Фигуры» должны принять замысловатую позу и стоять, пока кто-нибудь из «посетителей» не скопирует ее в точности. Тогда они поменяются ролями.

Правило этой игры: строгое соблюдение тишины («японцы в своих садах любуются растениями, стараются представить себя на их месте, вжиться в их состояние. Такая работа воображения требует большой сосредоточенности и тишины»). Это правило трудно соблюдать, т.к. дети, стараясь выдумать что-нибудь необычное, часто принимают смешные позы. Войти «в образ» поможет музыкальное сопровождение: экзотически звучащая японская фольклорная музыка.

Эталон выполнения игрового задания: внимание партнеров по игре друг к другу: точное копирование позы со стороны одного и контроль со стороны другого. Его поза скопирована правильно.

Оценка результатов:

Высокий уровень — 3 балла;

Средний уровень — 2 балла;

Низкий уровень — 1 балл.

Высокий уровень — ребёнок может подстроиться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Он выразительно и адекватно использует средства невербального общения в музыкальных играхимпровизациях. Легко копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре, заботится о его комфортном состоянии.

Средний уровень — ребёнок испытывает затруднения при подстраивании к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Не всегда использует средства невербального общения в музыкальных играхимпровизациях. С трудом копирует мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Иногда проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.

Низкий уровень — не умеет подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре. Не использует средства невербального общения в музыкальных играх-импровизациях. Не способен копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не проявляет внимание и сочувствие к партнеру по игре.

Показатели проведённого исследования в (%) отражены на рисунке 3.

Результаты обследования показали, что у большей половины детей экспериментальной группы (62,5%) выявлен средний уровень эмпатии. Они испытывали затруднения при подстраивании к эмоциональному настрою партнеров, с трудом копировали их мимику, жесты, интонации.

Оказалось, что 25% детей экспериментальной группы не умеют подстраиваться к ритму и эмоциональному настрою партнеров по игре в музыкальных играх-диалогах на инструментах, в движении. Не способны копировать мимику, жесты, интонации другого в музыкальных играх-зеркалах. Не используют средства невербального общения в музыкальных играхимпровизациях. Это соответствует низкому результату.

Лишь 12,5% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех трех этапах, показав высокий уровень эмпатии.

В сравнительной группе большинство детей (75%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития уровень эмпатии отличается от показателей здоровых детей как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Готовность к общению» (Н.Г. Куприна) Цель: выявить готовность к общению у детей. Задание № 1. «Тряпичная кукла».

Дети разбиваются на пары. Один ребёнок в паре изображает тряпичную куклу. Она должна быть мягкой и расслабленной, чтобы ей было легко управлять. Второй ребёнок играет с «куклой», придумывает для нее движения и управляет ею под звучащую музыку. Если дети захотят повторить игру, то они должны поменяться ролями.

Эталон выполнения игрового задания: «кукла» должна полностью довериться своему партнеру, не напрягаться, не зажиматься, позволить управлять собой. Ребёнок, играющий с «куклой», должен выполнить свою роль ответственно: стараться не причинить ей боль и придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.

Задание № 2. «Водитель машины».

Дети разбиваются на пары. Один ребёнок в паре встает впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины.

Под быструю музыку машины, управляемые водителями, двигаются в произвольном направлении. При повторе игры дети меняются ролями.

Эталон выполнения игрового задания: тот, кто изображает машину, не открывает глаз, проверяя, правильно ли ведет «водитель», т. е. полностью доверяется своему партнеру по игре. «Водитель» ведет свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая препятствий и не допуская «аварий».

Оценка результатов:

Высокий уровень — 3 балла;

Средний уровень — 2 балла;

Низкий уровень — 1 балл.

Высокий уровень — ребёнок стремится быть среди детей. С удовольствием включается в новую для него игру и вполняет инструкции. Проявляет доброжелательность, открытость. Понимает значимость выполнения правил в игре, владеет необходимыми в этом возрасте навыками этикета в общении со взрослыми и детьми.

Средний уровень — ребёнок раскрывается в общении и получает от него удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их. К знакомым детям и взрослым относится доброжелательно, спокойно, легко контактирует с ними на уровне тактильных взаимодействий. С малознакомыми людьми держится напряженно, может замкнуться в себе, не идти на контакт. Владеет ограниченным набором этикетных моделей поведения, использует их по подсказке взрослых.

Низкий уровень — не умеет общаться с детьми: раздражителен, обидчив, не уступчив, агрессивен в своих требованиях. Часто оказывается в изоляции, не принимается детьми в игры. Стремление к общению с другими проявляется в неадекватных выходках, капризах и агрессивных, грубых тактильных взаимодействиях. В процессе игры может «навредить», что-то сделать назло, намеренно нарушить игровые правила. Игнорирует правила этикета или намеренно, с целью привлечь к себе внимание, нарушает их.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 4.

Результаты обследования показали, что у половины детей экспериментальной группы (50%) выявлен средний уровень готовности к общению. Такие дети раскрываются в общении и получает от него удовольствие в хорошо знакомой игровой ситуации. К новым игровым заданиям относится настороженно, часто сразу отвергает их.

Оказалось, что 37,5% детей экспериментальной группы не умеют общаться с детьми: раздражительны, обидчивы, не уступчивы, агрессивны в своих требованиях. В процессе игры такой ребёнок может «навредить», что-то сделать назло, намеренно нарушить игровые правила. Это соответствует низкому результату.

Лишь 12,5% детей экспериментальной группы успешно справились с заданием на всех этапах, показав высокий уровень готовности.

В сравнительной группе большинство детей (87,5%) показали высокие результаты при выполнении задания, низкий результат среди нормально развивающихся детей не отмечен.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с ЗПР уровень готовности к общению отличается от показателей здоровых детей, как в качественной, так и в количественной характеристике.

Методика «Диагностика форм общения» (М.И. Лисина) Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Проведение обследования: Педагог приводит ребенка в комнату с игрушками книжками и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению, взрослый мягко, но настойчиво предлагает ему отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из ситуаций:

• 1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;
• 2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;
• 3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Показатели проведённого исследования (%) отражены на рисунке 5.

Результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы предпочли совместную игру, значит у них преобладает ситуативно-деловая форма общения, ту же форму общения предпочли 50% детей сравнительной группы .

Чтение книг выбрали 12,5% детей экспериментальной и 37,5% детей сравнительной группы. Они предпочитают внеситуативно-познавательный тип общения.

И лишь в сравнительной группе один ребёнок (12,5%) предпочёл игрушкам и книгам беседу. У него преобладает внеситуативно-личностный тип общения.

Проведенное исследование позволило выявить, что у детей с задержкой психического развития преобладает ситуативно-деловая форма общения.