Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
- 1. 1. Бакалавры образования в многоуровневой системе подготовки специалистов с высшим образованием
- 1. 2. Педагогическая сущность здоровьесберегающего подхода к процессу образования
- 1. 3. Критерии оценки здоровьесберегающих технологий в контексте формирования позитивного отношения к здоровой жизнедеятельности
Выводы по первой главе
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
- 2. 1. Общие подходы к подготовке студентов по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении
- 2. 2. Технологии реализации педагогических условий формирования1 готовности у будущих бакалавров педагогики к созданию здоровьесберегающей образовательной среды
- 2. 3. Комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы' подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности
- 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Состояние здоровья населения — важнейший фактор устойчивого развития общества и индикатор потенциальных возможностей государства: Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической разработки данной проблемы, определяя необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья населения.

Теоретики и практики в области здоровья и оздоровления ищут разные возможности, чтобы сберечь и развивать, здоровье и отдельного человека, и народа в целом, особенно детей. В этой связи особую роль приобретает проблема здоровьесбережения в системе образования. При этом компетентность будущего учителя в области реализации здоровьесберегающего подхода выступает как новое качество образовательного результата, интегрированная характеристика, определяющая способности специалиста эффективно решать дидактические проблемы здоровьесбережения.

• Через образование должно происходить совершенствование и наращивание потенциала здоровья, его здоровьесбережение. Это предполагает осознание феномена здоровья как наивысшей ценности и формирование принципиально других установок в отношении собственного здоровья. Именно поэтому тезис «К здоровью — через образование!» заслуживает серьезного осмысления. Этот путь лежит через обучение здоровью и воспитание культуры здоровья, через формирование новой парадигмы мышления, в которой здоровье предстает как главная сущность жизни.

Государственная программа «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», безусловно, развивает основные принципы образовательной политики в’России, которые определены в законе Российской Федерации «Об образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Министерство образования и науки также вносит изменения в содержание общего образования, но вместе с тем система образования продолжает оставаться здоровьезатратной. Именно поэтому перед образованием стоит важнейшая задача — обеспечение выполнения социального заказа на поиск путей сохранения здоровья населения.

Проблема сохранения здоровья субъектов образовательного процесса приобретает особую значимость в условиях реализации образовательной политики Российской Федерации на этапе вхождения в. Болонский процесс. Субъектное благополучие сопряжено с объектным благополучием образовательной среды и образовательного процесса. А поэтому только тот учитель может создать оздоровительную систему для своих учеников, который создал такую систему для самого себя. Системныенавыки оздоровления самого себя и своих будущих учеников, создание для, них здоровьесберегающей среды могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров в системе педвузовского образования.

Однако для того, чтобы система образования в полноймере способствовала созреванию личности, необходимо создание педагогических условий для формирования четкой мировоззренческой позиции и практического усвоения получаемых знаний и умений. Для этого необходимо учитывать, что при рассмотрении проблемы здоровья и выстраивании образа жизни каждый человек опирается на имеющиеся знания и представления о себе, окружающем мире и взаимодействии с ним. Установка на здоровье и на здоровый* образ жизни не появляется сама собой, а формируется, воспитывается в результате определенного педагогического взаимодействия.

В этой связи повышается роль школьного учителя как проводника идей здорового образа жизни. Именно учитель в контексте общей культуры человека может и должен сформировать правильное в отношении здоровья поведение. Поэтому наиболее актуальными являются задачи интеграции основ здорового образа жизни в систему непрерывного педагогического образования, повышение квалификации управленческих и педагогических работников в плане освоения путей и средств решения психолого-педагогических и медико-биологических проблем, развитие потенциала здоровья:

Наиболее эффективно разрешение выделенной проблемы согласно междисциплинарному акмеологическому подходу, позволяющему проанализировать исследуемый предмет с точки зрения педагогики, философии, психологии развития, школоведения, биологии, медицины и др. (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. З>Рахимов)>

Идея сохраняющего здоровьеобразования раскрыта в трудах классиков педагогики П. П. Блонского, Я. А. Коменского, Дж. Локка, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. Богатейшее наследие классической педагогики в сфере образования и здоровья получило дальнейшее развитие в трудах Р. И. Айзмана, И. И. Брехмана, З. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, В. В. Колбанова, Н. И. Куинджи, Г. А. Кураева, Ю. П. Лисицына, Л. Г. Татарниковой, З. И. Тюмасевой.

В трудах отечественных ученых выдвинуто понятие «учебное здоровье» (М.М.Безруких, В. П. Беспалько, Г. Ю. Ксензова, А.М.Прихожан) и выделена проблема «учебного риска» (Е.К.Громбах, М. И. Степанова, Л. М:Сухарева и др.).

Опыт системного использования здоровьесберегающих технологий в образовании проанализирован в трудах В. Ф. Базарного, М. М. Борисова, М. Я. Виленского, И. В. Дубровиной, В. А. Кузнецовой, В.Р.КучмаН.К.Смирнова, ГВои1с11, А. СоМп, Ь. Бипскег, К. Ри1сЬег, Т. Мазоп, ГРиш, М-Бпиглоу.

Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы является реализация личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Анищук, А. В. Воробьев, Н. А. Насонова, Л. Ф. Обухова, В. В. Рубцов,.

И.С.Якиманская и др.), а также использования основных положений теории управления развитием инновационных образовательных систем (И.Ю.Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Богдан, В. Н. Касаткина, О. Е. Лебедев, Г. К. Селевко, М. М. Поташник, Т. И. Шамова, G. Kasenfeld, R. Saunders, B. Sieland).

Формирование готовности к определенной деятельности рассматривают в своих трудах Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. С. Вульфович, И. М. Воротилкина, И. Ю. Глинянова, К.М.Дурай-Новаковская,.

Л.А.Кандыбович, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и другие.

Последние годы стали периодом выявления, «новых» здоровьесберегающих технологий, разработки авторских программ по разным аспектам здорового образа жизни, оснащением школ разнообразным здоровьесберегающим оборудованием, появились школы-поликлиники, школы — центры здоровья (В.Н.Касаткина, В.А.Кузнецова), однако нельзя говорить, что существует определенная модель образовательного процессапригодная для всех. К тому же в своем большинстве многообразие здоровьесберегающих технологий и оборудования не имеет соответствующих сертификатов и рекомендаций для работы, с детьми разного возраста, многие методики механически используют зарубежные программы по воздействию только на один определенный фактор риска для здоровья, не учитывая особенностей окружающей среды, менталитета, экономической ситуации в России. Свои императивы человеку предъявила и Природа. Она требует возвращения человеку его Универсальности, ибо только универсальный человек может сгармонизировать свои отношения с нею (Природой), то есть выйти из. первой фазы глобальной экологической катастрофы и спастись от неминуемой экологической гибели. Именно эти факторы усугубляют противоречие: образование — здоровье.

Долгое время подготовку будущих учителей к здоровьесбережению связывали только с уроками физического воспитания. Поэтому эта сфера оказалась наиболее исследованной: различные аспекты подготовки учителей физкультуры исследовались М. А. Арвисто, И. П. Бояном, Ф. Г. Бахтияровым, Р. М. Валиахметовым, В. А. Горским, С. В. Ким, П. И. Костенюк, В. И. Лях, В. Г. Папушиным, Н. А. Фоминым, Р. А. Шабуниным, Д. З. Шибковой, В. И. Щемелининым, Р. Х. Яруллиным и др. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Л. Х. Магомадовой, А. Н. Пиянзина.

Потребность в духовной и физической культуре, самосовершенствовании связана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характерна для любого возраста. Но у человека есть еще потребность в здоровье, она изначально заложена в нем и является его потребностью. В соответствии с этим актуальность решения проблемы, подготовки будущих учителей — бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности очевидна: чем выше уровень профессиональной подготовленности, учителя, тем более школьник совершенствует свое здоровье, бережет его, легче переносит все учебные нагрузки. В Государственных образовательных стандартах в части подготовки бакалавров по направлению 540 600 Педагогика* специально указывается, что бакалавр должен быть подготовлен к использованию современных здоровьесберегающих технологий в своей образовательной деятельности.

Изучению оздоровительных, валеологических проблем посвящены работы Н. М. Амосова, Е. В. Волынской, В. В. Зайцева, В. П. Казначеева, В. Л. Леви, В. П. Петленко, Е. В. Степкиной, Л. Г. Татарниковой и др.

Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка бакалавров, связанная с их будущей деятельностью, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим Государственным образовательным' стандартам и вытекающим из него стандартным учебным планам. Однако, валеологические знания, инициирующие здоровьесозидающую деятельность, не отнесены к обязательным. Таким образом, проблема здоровьесбережения из нормативной переводится в статус креативной. Это предполагает включение в региональныйкомпонент валеолого-педагогической дисциплины, что в свою очередь позволяет исключить противоречие между высокими потребностями системы образования выпускников1 ВУЗа, подготовленных к формированию здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей образовательной среды и отсутствием достаточных системных знаний в области оздоровления самого себя и своих будущих учеников.

Отмечая в целом позитивность разработки педагогического аспекта подготовки" бакалавров педагогики, следует, однако, сказать, что формирование позитивного отношения к здоровьесбережению можно-сделать более эффективным при организации тесной взаимосвязи учебной’и внеучебной деятельности на принципах их комплексности, интеграции, системности и преемственности при ведущей роли учебной деятельности, которую мы рассматриваем как универсальную компетенцию (А.И. Субетто). J.

Таким .образом, анализ проблем формирования готовности ¡-у бакалавров? педагогики к здоровьесбережению, проявленной в позитивном-отношении к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, позволил выявить следующие противоречия между:

— потребностью в сохранении и укрепленииздоровья детей дошкольного и школьного возраста и недостаточной готовностью педагогической системы к образованию и воспитанию на основе позитивного отношения к здоровьесбережению;

— растущими требованиями к повышению качества педагогического образования в здоровьеобучающей части и недостаточной профессиональной готовностью будущих педагогов к оздоровительной работе;

— наличием новых концепций, документов международного и государственного уровня, декларирующих идей подготовки бакалавров по двухуровневой системе высшего профессионального образования и недостаточностью разработанных и апробированных в практике образования педагогических моделей, транслирующих эти идеи в реальный педагогический процесс;

— актуальностью учета в региональном компоненте валеолого-педагогической дисциплины и недостаточной разработанностью ее обеспечения;

— несоответствием между возрастающей ролью системной методологии пр№ исследовании феномена «человек и его здоровье» и ограниченным узкоспециализированным подходом преимущественно в рамках естествознания.

Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему, данного исследования: «Педагогические условия формирования у будущих бакалавров педагогики готовности1 к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе», а также проблему исследования: какие педагогические условия, обеспечивают успешное формирование готовности у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе?

Цель исследования — выявление педагогических условий, способствующих формированию у будущих бакалавров педагогики готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Объект исследования — образовательный процесс подготовки бакалавров^ педагогики в высших учебных заведенияхпредметформирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: формирование готовности будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в предстоящей образовательной деятельности’может быть успешным, если:

— педагогическая деятельность осуществляется на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, интеграции, личностно ориентированной и деятельностной организации образовательного процесса, направленной на раскрытие потенциалов здоровья ребенка и его развитияв образовательной среде активизируются когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный и рефлексивно-оценочный компоненты, представляющие собой структурно-уровневые образования личности «здоровьетворческого» типапроцесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики будет представлен в виде целостной системы, нацеленной на развитие познавательной культуры как базиса непрерывного образования за счет обеспечения взаимосвязи трех направлений подготовки: дидактического, технологического и валеологического;

— будет определено содержание исследовательской деятельности будущего педагога как основы подготовки к использованию современных здоровьесберегающих технологий за счет выделения вних педагогически целесообразных составляющих (концептуальные идеи, мониторинг физического развития, анализ и отбор технологий по критерию здоровьесбережения);

— будет введен в учебный процесс вуза спецкурс, обеспечивающий системообразующую функцию формирования позитивного отношения у студентов, к здоровьесбережению.

Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволили сформулировать задачи исследования:

1. Изучить состояние и сущность проблемы «здоровьесберегающее образование» в педагогической теории и общеобразовательной практике.

2. Теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие готовность у будущих бакалавров педагогики к использованию современных здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработать дидактический комплекс и спецкурс, обеспечивающий педагогические условия подготовки студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности подготовленности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих готовность студентов к использованию современных здоровьесберегающих технологий в образовании.

Методологической основой исследования являются: основные положения концепции модернизации российского образования на период до 2010 годаположения Болонской декларациисистемный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем" профессиональной подготовкиидея здорового образа жизни как система управления здоровьемантропоцентризм в философии образования как развивающий гуманистический проект становления нового поколения учителей с культуроемким представлением о воспитании здорового подрастающего поколения.

Теоретической базой исследования являются: концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования* здорового образа жизни и развития педагогической валеологии (И.И.Брехман, О. В. Гринина, Г К. Зайцев, С. В. Ким, Д. И. Кича, В. В Колбанов, Ю. П. Лисицын, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова, Г. И.Царегородцев) — теория здоровьесберегающего образования (Т.Ф.Акбашев, Э. Н. Вайнер, С. Н. Горбушина, В. И. Дубровский, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова,.

31И.Тюмасева, З.А.Хуснутдинова) — концепция личностно-ориентированного образования (И.Ю.Алексашина, С. В. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер,.

B.В.Сериков, И. С. Якиманская и др.) — положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, И. И. Баннов,.

C.Г.Вершловский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. Е. Лебедев, В. К. Мульдаров, В. П. Панасюк, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Цукерман и др.) — профессиографическое направление формирования готовности будущего педагога' к профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, К. М'.Дурай-Новаковская, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (Р.М.Асадуллин, В. А. Болотов, С. Г. Вершловский, А. С. Гаязов, В. В. Давыдов, М. В. Захарченко, Л. М. Митина, П. И. Пидкасистый, В. Г. Рындак, В. М. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, и др.) — дидактические основы профессионального образования (С.Н.Батракова, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. И. Белов, Л. П. Крившенко, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак, В'.А.Ясвин* и др.) — теория системно-методического обеспечения образовательного процесса (В.П.Беспалько, В. П. Панасюк, В. П. Симонов, Ю.Г.Татур).

В ходе исследования применялись теоретические методы: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и проектирование педагогических процессов, а также эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, экспериментально-проектное внедрение модели. с использованием качественных методов ее оценивания. Собранный ^ эмпирический материал обрабатывался методами > математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ) — факультет педагогики детства Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА).

Логика и этапы исследования.

На первом этапе (2004 — 2005гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, валеологическая и валеолого-педагогическая литература по проблеме исследования с целью обоснования и обеспечения его методологической основыформулировалась тема, цель, задачи исследования, рабочая гипотезабыла составлена программа эмпирической проверки гипотезы.

На втором этапе (2005 — 2007 гг.) — были выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие дидактическое проектирование здоровьесберегающих занятий в системе подготовки бакалавров педагогики, проводился эксперимент.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) — проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их экспертиза, сформулированы основные выводы, подтвердившие состоятельность гипотезы.

Научная новизна исследования:

1'. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие' эффективное формирование готовности бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. Предложена система профессиональной подготовки бакалавров педагогики, направленная на обеспечение взаимосвязи образовательных результатов с социальными запросами общества.

3. Определены педагогические детерминанты, инициирующие формирование готовности и ответственности у обучающихся за организацию педагогического процесса, в основе которого: реализация принципа природосообразности (педагогические условия, методологии).

4. Обоснована целесообразность и возможность комплексного использования различных организационных методов работы с обучающимися в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода обучения.

5. Показана необходимость обеспечения спецкурсом «Основы здоровьесберегающей педагогики» системы целостной валеологической подготовки бакалавровопределены критерии уровней сформированности готовности студентов к реализации здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности.

Теоретическаязначимость исследования.

1. Расширено традиционное представление о видах образовательных результатов (способность к самоанализу и саморефлексии) совокупностью метапредметных образовательных результатов (универсальная валеологическая компетентность).

2. Выявлены, теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих. технологий* в практической деятельности.

3. Предложен надпредметный модуль — идея углубленной подготовки бакалавров педагогики на основе валеологической составляющей.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана и экспериментально проверена надпредметная учебная программа «Основы здоровьесберегающей педагогики», способствующая формированию готовности и позитивного отношения к использованию здоровьесберегающих технологий у будущих бакалавров педагогики.

2. Осуществлено комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы"подготовки, бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности.

3. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в настоящее время для разработки системы критериев отбора здоровьесберегающих технологий в образовательной среде Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права.

ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической' академии (БГСПА) и школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан;

4. Предлагаемые варианты образовательных программ могут быть использованы не только в подготовке бакалавров педагогики, но и в системе дополнительного образования" повышения квалификации.

5. Представленный1: обзор' и опыт анализа образовательных результатов в России и за рубежом может быть использован*при подготовке бакалавров любых профилей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, основных положенийи выводов, обеспечены непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике работы в целомрепрезентативностью выборкисистемнойорганизацией и позитивными, результатами опытно-экспериментальной* работы.

На защиту выносятся следующие положения:, .

1. Идея системной организации образовательного процесса, обеспечивающего педагогические условияпо формированию у будущихбакалавров' педагогики готовностик использованиюздоровьесберегающих технологий в практической деятельности.

2. Педагогические условия^ обеспечивающие процесс формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий на' основе компетентностного отбора и анализа, которые состоят в том, что:

— в качестве субъекта анализавыступают бакалавры педагогики (студенты), разные группы участников1 образовательного процесса- (педагоги, учителя, администрация, внешние эксперты);

— в качестве объектов анализа используются данные, полученные на разных уровнях образовательной системы (международном, региональном, вузовском);

— критерием анализа выступает саморефлексия и формирование критериев самооценки готовности бакалавров педагогики к позитивному принятию здоровьесберегающих технологий как ключевых детерминант образования в XXI веке.

3. Идея взаимосвязи педагогических целей и анализа результатов, которая проявляется: в дифференциации на основе анализа современных здоровьесберегающих технологий и их природосообразных составляющих (концептуальные идеи, релевантные педагогические цели, адекватные индивидуальным и социальным ожиданиям);

— в возможности корректировки педагогических целей и средств их достижения на основе мониторинга педагогических результатов;

— в комплексном использовании аудиторных и внеаудиторных занятий в течение всего периода воспитания бакалавров педагогики в вузе (взаимодействие трех детерминант: теория и практика, объединенных валеологической доминантой).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Ход исследования и его результаты были обсуждены на международных конференциях (Уфа, 2005; Пенза, 2006; Уфа, 2006; г. Бангкок, Таиланд — Пермь, 2006; Челябинск, 2006; Уфа, 2007) — региональных (Уфа, 2003; Екатеринбург, 2006; Пенза, 2006), на заседаниях кафедры общей педагогики и методики начального образования Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, в выступлениях на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (2005;2007).

Материалы исследования внедрены в образовательную работу Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Бирской государственной социально-педагогической академии (БГСПА), а также школ г. Уфы, г. Бирска Республики Башкортостан. г).

Результаты исследования отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Библиографический указатель содержит 268 источников, в том числе — 14 зарубежных.

Выводы по второй главе.

Качество подготовки бакалавров педагогики с позитивным отношением к здоровью и готовностью к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности зависит, в первую очередь, от цели обучения (для чего учить), содержания обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить).

Однако только интегрированное обучение вопросам здоровьесбережения в рамках общепедагогического и психологического блока является недостаточным, необходимо углубленное изучение здоровьесберегающих технологий с раскрытием методических аспектов их использования в профессиональной деятельности бакалавров педагогики.

Решению поставленных задач способствует комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы, включающей в себя авторскую программу спецкурса «Основы здоровьесберегающей педагогики», педагогическую практику, научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Вариативная часть учебных планов Гособразовательных стандартов позволяет практически реализовать и творчески развивать перспективные образцы позитивного поведения будущих педагогов.

Процесс подготовки бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности в опытно-экспериментальной работе начинался с диагностики готовности студентов к данному виду деятельности, благодаря чему выявлялся исходный уровень по теоретическим дисциплинам, обеспечивающим профессиональную подготовку. На основе полученных данных осуществлялось углубление содержания теоретической подготовки, в ходе которой выполнялись специально разработанные задания. С целью формирования специальных знаний по исследуемой проблеме в содержание курсов был внесен дополнительный теоретический материал, раскрывающий отдельные методические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Он позволяет познакомить студентов с принципами, методами, формами практического применения здоровьесберегающих технологий.

В ходе экспериментальной работы использовались лекции, выполнялись специальные задания, анализ и самоанализ работ, что позволило студентам в период педагогической практики самостоятельно использовать полученные знания при организации аудиторных и внеаудиторных занятий.

Важной составной частью профессионального становления выпускников педагогических вузов является научно-исследовательская работа, осуществляемая в процессе курсовых и дипломных работ. В нашей опытной работе она позволяет студентам глубже изучить отдельные вопросы педагогической деятельности, а также исключать и предупреждать противоречия, возникающие при моделировании, анализе, прогнозировании, целеобразовании, проектировании, планировании, доказательстве и обосновании, контроле и оценке качества.

Использование студентами полученных психолого-педагогических, валеологических знаний происходило в период педагогической практики в школе, что способствовало повышению эффективности формирования у студентов знаний и умений в соответствующей области.

Для определения готовности к применению здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности бакалавров педагогики были выделены три уровня: высокий, средний и низкий. По всем направлениям подготовки студентов (дидактической, технологической и валеологической) на этапе формирующего эксперимента были получены показатели, свидетельствующие овозросшем уровне подготовленности будущих педагогов.

Показателями формирования позитивного отношения к здоровьесбережению у будущих бакалавров педагогики является развитие компонентов здравотворческой личности: мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивно-оценочного. А критериями оценки — уровень сформированности данных компонентов и наличие достаточно устойчивых корреляционных связей между ними, что нашло подтверждение в нашей работе. Всё это позволяет нам считать гипотезу исследования правильной, цель исследования достигнутой.

Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется мотивация на получение специальных знаний по использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Экспериментальные данные показывают, что педагогические условия, включающие теоретическую и практическую подготовку по дисциплинам, предусмотренным учебным планом, специально введенные курсы, выполнение курсовых и дипломных работ, педагогическая практика позволили сформировать у большинства студентов знания и умения по использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности на более высоком уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образовательный процесс в современной высшей школе характеризуется рядом особенностей, среди которых по своей значимости и силе влияния на первое место выходит процесс модернизации образования и педагогических систем. Реализуемая в течение последних лет образовательная политика в Российской Федерации учитывает тенденции мирового развития, которые, в свою очередь, ведут за собой существенные изменения в системе образования. Среди таких тенденций особого внимания заслуживает Болонский процесс, поскольку именно он обусловил «запуск» структурной модернизации национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и содержательно-технологических сторон образовательного процесса.

Тенденцией мировой значимости в развитии образовательных систем является также переход на многоуровневую систему подготовки специалистов высшего звена. Как на концептуальном, так и на операциональном уровне главным параметром новой установки является переход образовательных систем на путь инновационного развития не только через решение задач изменения содержания обучения и его объема, создания свободной системы выбора широкого многообразия методов, способов, средств, форм обучения, отвечающих индивидуальным запросам обучаемых, но и сформированным универсальным компетенциям, связанным с новой парадигмой универсализма в XXI веке. Компетенция трактуется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, способность осознать свою ответственность за выполнение любой задачи. Именно компетенция является одной из детерминант нашего исследования.

Все эти преобразования, происходящие в стране, требуют внесения изменений в систему профессиональной подготовки будущих учителей, прежде всего бакалавров, так как в связи с переходом на многоступенчатую систему подготовки специалистов высшего звена именно они будут являться основными выпускниками вузов. Оптимизации профессиональной мобильности бакалавров педагогики должно способствовать использование в процессе обучения в вузе не только предметов психолого-педагогического цикла, но и специальных учебных курсов, нацеленных на подготовку студентов к проведению ориентированной на здоровьесбережение учебно-воспитательной работы, организации оздоровительной деятельности школьников.

Безусловно, вопросам оздоровительной деятельности посвящено немало исследований, однако наиболее пристальное рассмотрение этой проблемы началось с введением в школы и вузы страны интегративного курса «Валеология». Но судьба данного курса оказалась весьма противоречивой — в последующем он практически был вытеснен из учебных планов или растворился в составе других дисциплин наряду с всё более возрастающей потребностью в валеологической подготовке подрастающего поколения.

Актуальность нашего диссертационного исследования состоит в том, что в ней рассматриваются педагогические условия формирования готовности и позитивного отношения у будущих бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности, способности отбирать технологии здоровьесбережения. Таким образом, уточнена «профилизация» бакалавриатской программы как части образовательной программы бакалавра, обеспечивающая не только его востребованность на рынке труда, но и готовность принимать профессиональные решения в любых психолого-педагогических и социальных ситуациях. Это, в свою очередь, «предполагает по критерию ФГОС воспитание личности в образовательном пространстве, раскрывается как цель ВПО по направлению, и эта цель формализуется в виде социально-личностностных и общекультурных — универсальных компетенций» (по А.И. Субетто), что позволяет рассматривать компетенцию как результат образовательного процесса. Компетенция трактуется как способность применять знания, умения и личностные качества для ответственной успешной деятельности, готовности ее осуществлять.

В диссертационном исследовании определены дидактико-организационные условия проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в рамках многоуровневой программы подготовки в вузе бакалавров педагогики, технологические условия реализации данной программы и комплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы как основы подготовки бакалавров педагогики к здоровьесберегающей деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подготовка бакалавров педагогики к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности осуществлялась согласно предложенной нами схеме:

1) диагностирование исходного уровня подготовки в ходе эксперимента;

2) учебная — организационная деятельность, предполагающая использование разработанных форм, методов, средств и содержания;

3) работа по изучению экспериментальных инновационных здоровьесберегающих технологий, включающая владение основными и специальными знаниями и умениями из области педагогики, педагогической валеологии, а также методик, обеспечивающих данную деятельность с целью использования сформированных знаний, умений и навыков в период педагогической практики;

4) оценка уровня подготовки по основным направлениям здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Экспериментальная работа проводилась на занятиях обязательных учебных дисциплин «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», где рассматривались вопросы, связанные с методами и формами использования инновационных здоровьесберегающих технологий. Основная роль в подготовке студентов была отведена разработанному нами спецкурсу.

Основы здоровьесберегающей педагогики", целью которого являлось знакомство с основами оздоровительной деятельности и выявление особенностей здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе. Практическая работа на занятиях заключалась в использовании полученных знаний, накоплении умений и навыков в процессе выполнения контрольных заданий и на этапах педагогической практики.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Модернизация отечественного образования и его вхождение в европейское образовательное пространство выдвигает новые требования и необходимость поиска новых подходов к построению системы подготовки бакалавров педагогики, которая по своим результатам отвечала бы потребностям личности в профессиональном становлении, а также потребности общества в гуманистически ориентированных кадрах, способных решать на высоком качественном уровне профессиональные задачи.

2. Система подготовки бакалавра педагогики должна быть направлена на формирование глубокого философского представления о здоровье и способствовать в полной мере созреванию личности со здоровьетворческой мировоззренческой позицией.

3. Процессу эффективного формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей образовательной деятельности бакалавров педагогики способствует создание следующих педагогических условий: дидактико-организационные принципы проектирования здоровьесберегающего образовательного процессатехнологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы подготовки бакалавров к созданию здоровьесберегающей образовательной средыкомплексное использование аудиторных и внеаудиторных форм работы, обеспечивающих универсальные компетенции готовности в области здоровьесберегающей деятельности.

4. Педагогическая деятельность приобретает качество универсальных компетенций: «компетенции — готовности" — «компетенции — знания" — «компетенции — отношения (опыт)" — «компетенции — способности" — «компетенции — диспозиции" — «компетенции — соответствия». В целом универсальная компетенция обеспечивается валеологической компетенцией.

5. Важным средством формирования у будущих педагогов готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности является спецкурс «Основы здоровьесберегающей педагогики», который наряду с дидактическим, технологическим и валеологическими блоками подготовки составляет целостную систему, имеющую личностно-деятельностную, развивающую и практикоориентированную направленность.

6. При исследовании эффективности использования предложенных нами педагогических условий выявлен более высокий уровень готовности к применению здоровьесберегающих технологий у студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой.

7. Показателями формирования готовности к использованию здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности бакалавров педагогики является развитие компонентов креативной личности: когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и рефлексивно-оценочного, а критериями оценки — уровень сформированности данных компонентов, проявляющихся в самооценке и саморефлексии, а также наличие достаточно устойчивых корреляционных связей между ними.

8. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется значимость полученных специальных валеологических знаний, повышается интерес к эффективным инновационным здоровьесберегающим технологиям, а это, в свою очередь, способствует раскрытию творческого потенциала, жизненной самореализации человека, достижению им социального успеха и профессионального мастерства.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей к использованию в профессиональной деятельности здоровьесберегающих технологий.

Важным направлением для дальнейшего изучения остается поиск путей совершенствования данного процесса как целостного явления педагогической деятельности.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на рассмотрение образовательного аспекта социального феномена духовной и физической культуры как фундамента обеспечения жизни и здоровья нациина рассмотрение социально-педагогических аспектов здорового образа жизни, которые невозможны без целенаправленной деятельности педагогов, в том числе педагогов новой формации — бакалавров.

Показать весь текст

Список литературы

Арвисто, М.А. Социально-педагогическая роль ценностных ориентаций как мотивационное ядро спортивной деятельности /М.А.Арвисто// Социально-педагогические аспекты физической культуры. -Челябинск: ЧИФК, 1994. С. 22−26.
Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования /Р.И.Айзман. -Новосибирск: СОР АМН, 1996. 28 с.
Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение /A.M. Айламазьян// Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 123−128.
Акбашев, Т.Ф. Всеобщая валеограмотность /Т.Ф.Акбашев, Т. А. Солдатова. -Ростов-на Дону, 1994. 17 с.
Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000.
Алексеев, C.B. Профильная эколого-образовательная программа: Учебно-методическое пособие /С.В.Алексеев, Н. В. Груздева // СПб.: СМИО — Пресс, 2000.
Амишев, Б.С. Что обуславливает авторитет педагога /Б.С.Амишев, А.Р.Нигматуллина// Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1999. — № 3. — С. 63−69.
Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования /Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский// Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 11−16.
Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М.: Мол. гв., 1987.-63 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. В 2 томах /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 327 с.
Аникеенок, O.A. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 1999. 165 с.
Анищук, Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися /Е.В .Анищук// Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. — С. 64 — 69.
Антонова, Т.А. Этнопедагогический подход к развитию культуры здоровья /Т.А.Антонова // Оздоровление средствами образования и экологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. -Челябинск Москва, 2006. — С. 9 — 13.
Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. -М.: Педагогика, 1988. 320 с.
Аршавский, И.А. Проблема адаптации и стресс в свете данных физиологии и онтогенеза //Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии М., 1975. — С. 37−39.
Асмолов, А.Г. Деятельность и установка /А.Г.Асмолов. М., 1979.
Ахмадуллина, Х.М. Медико-социальные и педагогические проблемы формирования здоровья детей школьного возраста: Научное издание /Х.М.Ахмадуллина, У. З. Ахмадуллин. Уфа, Издательство «Восточный университет», 2004. — 90 с.
Ахмадуллин, У.З. Здоровье учителей /У.З.Ахмадуллин, Р. М. Кашафуллина // Актуальные проблемы здоровья населения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, 2000. С. 7−8.
Ахмерова, С.Г. Образ жизни и состояние здоровья педагогов /С.Г.Ахмерова// Актуальные проблемы здоровья населения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск, 2000.-С. 8−11.
Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1997. — 79 с.
Багишаев, З.А. Инициирование и формирование стратегических векторов развития Российского образования Дисс.. докт. пед. наук. -Оренбург, 2004. — 449 с.
Багишаев, З.А. Образовательная политика Российской Федерации в условиях вхождения в Болонский процесс /З.А.Багишаев// Болонский процесс и проблемы современного гуманитарного педагогического образования: Материалы семинара. Уфа, 2004. — С. 7−13.
Базарный, В.Ф. Главная опасность цивилизации. Здоровых людей единицы /В.Ф.Базарный// Народное образование. — 1998. — № 9−10. — С. 157 165.
Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде /В.Ф.Базарный. Часть I. — Сергиев Посад, 1995.-42 с.
Базарный, В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса /В.Ф.Базарный. часть П1. -Сергиев Посад, 1995. — 32 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы: Научное издание / В. И. Байденко. -М., 2003.
Баранов, A.A. Здоровье, обучение и детей: история и современность /А.А.Баранов, В. Р. Кучма, Сухарева. М.: Издательский дом «Династия», 2006. — 248 с.
Батракова, С.Н. Игра как средство освоения эмоционально-нравственного содержания педагогической деятельности /С.Н.Батракова//
Нетрадиционные формы и методы обучения и контроль качества знаний: Межвуз. сб. научных трудов. Саранск, 1994. — С. 168−172.
Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования /С.Я.Батышев. Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22−27.
Бахтияров, Ф.Г. Научно-методические основы интеграции физического воспитания студентов с элементами валеологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2002. — 23 с.
Безруких, М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? / М. М. Безруких // Школа здоровья. — 1998. — № 2. — С. 44−49.
Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления /В.С.Безрукова-Екатеринбург: УГППУ, 1997.-93 с.
Бекренев, А. Многоступенчатость структуры интегрированных систем образования /А.Бекренев, В. Михелькевич// Высшее образование в России. 1996. -№ 3.
Белобородова, Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства. Дисс.. доктора пед. наук. — Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.-313 с.
Белов, В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет /В.И.Белов. -М.: Химия. 1994.-400 с.
Белоконь, A.B. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья студентов вузов Южного федерального округа /А.В.Белоконь, Г. А. Кураев, Г. И. Морозова // Валеология. 2002. — № 4. — С. 6−8.
Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования /А.П. Беляева// Советская педагогика, 1989. № 1. — С. 86−89.
Бердяев, H.A. Самопознание /Н.А.Бердяев. М., 1990. — 334 с.
Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека /Ф.Б. Березин. JI.: Наука, 1988. — 270 с.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П.Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья /В.Бехтерев. -2-е изд. СПб.: Изд-во К. Л. Риккера, 1905.
Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы /П.П.Блонский// Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -М., 1972.-С. 233−251.
Богдан, Н.В. Проектирование процессов здоровьесбережения в образовательных учреждениях /Н.В. Богдан// Оздоровление средствами образования и экологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. Челябинск — Москва, 2006. — С. 19−28.
Бодалев, A.A. О предмете акмеологии /A.A. Бодалев// Психологический журнал, 1993. — № 5.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Л.И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сборник статей. М., 1972. — С. 7−44.
Болонский процесс: информация к размышлению /Составитель В. А. Козырев. Санкт-Петербург, 2003. — 101 с.
Болотов, В.А. Программы разные стандарт общий /В.А.Болотов// Информатика и образование. — 1993. — № 5. — С 10−14.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В .Бондаревская М.: Педагогика, 1997. -№ 4. -С. 11−17.
Бордовский, Г. А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования / Г. А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград, 1994.
Борисов, М.М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя /М.М. Борисов, М. Я. Виленский. -М.: Госкомспорт России, 2000.
Боян, И.П. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности в современном образовательном учреждении /И.П.Боян. М., 2002. — 279 с.
Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье /И.И.Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 207 с.
Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна Болонья — Саламанка — Прага) /Сост. и пер. Е. В. Шевченко. — СПб., 2002. -86 с.
Буряк, В.К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности /В.К.Буряк// СПО, 1990. — № 11. — С. 16−17.
Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.
Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы /Э.Н.Вайнер// Проблемы валеологии в образовании: Материалы научн.-практ.конф. — Липецк, 1999. — С. 34−36.
Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся /Э.Н.Вайнер// Валеология. 2003. — № 2. — С. 35−39.
Валиахметов, P.M. Здоровье и физическая культура школьников: региональные проблемы физического воспитания: монография /Р.М.Валиахметов. Уфа, Изд — во БГМУ, 2002. — 171 с.
Ван дер Венде, М. К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе / М. К. Ван дер Венде. 2000. — Т.25. — № 3.
Венцель, В. Дианетика человеческой души /В.Венцель. М., 1902.
Вершловский, С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования. Теория. Практика) /С.Г.Вершловский. — СПб., 1994. — С. 5−14.
Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятии «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» /М.Я.Виленский, С.О.Авчинникова// Теория и практика физической культуры. 2004. — № 11. — С. 2−7.
Власенко, В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. псих. наук. JI., 1981.-23 с.
Волокитина, Т.В. Здоровье школьников и образовательная среда /Т.В.Волокитина// Экология образования: актуальные проблемы: Сборник научных статей. Архангельск, 2001. — Т.2. — часть 2. — С. 322−326.
Волынская, Е.В. Программное обеспечение валеологической подготовки студентов в условиях педагогического вуза /Е.В.Волынская// Валеология. 2003. — № 4. — С. 51−54.
Воробьев, A.B. Личность учителя в системе межличностных отношений классного коллектива. Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1986.-20 с.
Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография /В.Г.Воронцова. Псков, 1997.-376 с.
Воротилкина, И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи. Автореф. дис. доктора пед. наук. Омск, 2006. — 43 с.
Вульфович, A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -20 с.
Выготский, JI.С. Собрание сочинений. В 6 т. /Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 145 с.
Гатанов, Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся. Автореф. дис.. канд. псих. наук. Л., 1990. — 17 с.
Гаязов, A.C. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании /А.С.Гаязов, Э. Ш. Хамитов, З. Ш. Каримов Уфа: Дизайнполиграфсервис, 2004.
Гигиеническая оценка условий обучения школьников /Сост.: Н. В. Анисимова, Е. А. Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 48 с.
Глинянова, И.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе /И.Ю.Глинянова// Педагогические системы в школе и ВУЗе: технологии и управление: Тез.докл. Рос.научн.конф. (Волгоград, 25−28 мая 1993). -Волгоград, 1993. С. 212−213.
Горбаткова, Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе (медико-педагогические условия): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 21 с.
Горбушина, С.Н. Валеологическое мировоззрение будущего учителя: формирование и перспективы развития: Научное издание /С.Н.Горбушина. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2003. — 193 с.
Горбушина, С.Н. Личность будущего учителя как субъект культуры здоровья: концепция и принципы развития /С.Н.Горбушина// Валеология. 2005. — № 1. — С. 89−93.
Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А.Горский, Л.Н.Ходунова// Дополнительное образование. № 3. — 2003. — С 21.
Гринина, О.В. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни /О.В.Гринина, О. Е. Горлова, А.И.Гурова// Гигиена и санитария. 1991. — № 6. — С. 83−84.
Тромбах, С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков /С.М.Громбах// Вестник АМН СССР. 1981. — № 1. — С. 29−34.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М: Народное образование, 2000. — 240 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996. — 544 с.
Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы Российского образования /Ю.С.Давыдов// Педагогика. 2005. — № 7. — С. 3−11.
Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А.А.Деркач. -М.: РАГС, 1999.
Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих /А.А.Деркач, В. Г. Зазыкин, Ю. В. Синягин. М.: РАГС, 1999.
Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба /В.И.Дубровина.-М.: 1995.
Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура /В.И.Дубровский. -М.: Владос, 2001.
Дурай-Новаковская, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук,-М., 1983. -356 с.
Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович: Учебное пособие для педвузов. Тесей, 2004. — 352с.
Исайкина, Е.М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях крайнего севера: Автореф. диссерт. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999. 20 с.
Зайцев, Г. К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования /Г.К.Зайцев. Санкт-Петербург, 1995. — 52 с.
Зайцев, В.В. Подготовка учителя к здоровьесберегающему образованию младших школьников /В.В.Зайцев, Е.Г.Диканова// Начальная школа: плюс до и после. 2003. — № 9. — С. 38−40.
Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма /В.Г.Зазыкин, А. П. Чернышев. -М.: НИИ ВО, 1993.
Зелинская, Д.И.- О состоянии здоровья детей России /Д.И.Зелинская // Здоровье школьника.1 1995. — № 2. — С. 5−7.
Зязюн, И.А. Педагогические технологии профессиональной подготовки /И.А.Зязюн// М., 2003. — 142 с.
Иванова, В.И. Болонский процесс и Российское высшее образование /В.И.Иванова// Педагогика. 2006. — № 1. — С. 97−106.
Иванов, А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. -1917г. /А.Е.Иванов. М., 1994.
Ингекамп, К. Педагогическая диагностика /К.Ингекамп М.: Педагогика, 1991.
Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебн. пособие /В.Н.Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул, 1998.
Казин, Э.М. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся /Э.М.Казин, А. М. Олещенко, И. Л. Левина и др.// Валеология. 1998. — № 4. — С. 20−33.
Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации /В.П.Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 129 с.
Ш. Касаткина, В. Н. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору /В.Н.Касаткина// Школа здоровья. -2001. -№ 32.-С. 34−38.
Касевич, В.Б. Бакалавриат: история вопроса /В.Б.Касевич// Доклад на пленарном заседании социального семинара в рамках Болонского процесса «Что представляет собой бакалавриат». СПб., 2004.
ПЗ.Киколов, А. И. Обучение и здоровье: Методическое пособие /А.И.Киколов. М., 1988.
Ким, C.B. Валеолого-педагогическоее обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2007. — 27 с.
Кинелев, В.Г. Объективная необходимость /В.Г.Кинелев М., Изд-во «Республика», 1995.
Пб.Кича, Д. И. Образ жизни и здоровье семьи как пациента врача общей практики (семейного врача) /Д.И.Кича, О.Е.Горлова// Проблемыздоровья семьи 2000: Материалы 2-й международной научной конференции. — Пермь- Халкиди, 1998. -Ч. 1. — С. 28−30.
Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность /М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.
Козин, A.M. Здоровьесберегающая физкультура в школе: научно-методическое пособие /А.М.Козин. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. — 208 с.
Козлова, В.Т. Методики изучения генотипически обусловленных свойств второй сигнальной системы /В.Т.Козлова// Психологическая диагностика. — М., 1981.
Козырев, В.А. Болонский процесс: информация к размышлению /В.А. Козырев. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 98 с.
Козырев, В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие. 2 изд. /В.А.Козырев.- СПб., 2005.
Кокаева, И.Ю. Совершенствование валеологической подготовки студентов будущих учителей начальных классов /И.Ю.Кокаева// Валеология. — 2003. — № 4. — С. 55−57.
Колбанов, В.В. Валеология в школе /В.В.Колбанов, Г. К.Зайцев// СПб., 1992.-50 с.
Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии /И.А.Колесникова// Курс лекций по философии педагогики. СПб: Детство-Пресс, 2002. — 288с.
Колесов, Д.В. Здоровье через образование /Д.В.Колесов// Биология в школе. 2000. — № 2. — С. 20−22.
Колядина, Л.Д. Интегративный характер обучения рабочей профессии /Л.Д. Колядина// Педагогический поиск. 1989. — № 1.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах /Я.А.Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
Коменский, Я.А. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Пестолоцци. -М.: 1989.-261 с.
Конаржевский, Ю.Л. Анализ урока /Ю.Л.Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1999.-336с.
Константинов, H.A. История педагогики: Учебник для студентов пединститутов. 5-е изд., доп. и перераб. /Н.А.Константинов и др. — М.: Просвещение, 1982. -447 с.
Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации // Проблемы управления здравоохранением. 2003. — № 3.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия образования. 2002. — № 1. — С. 21−26.
Костенюк, П.И. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников: Учебное пособие /П.И.Костенюк, Л. Х. Магомадова, В. Г. Папушин. Челябинск, 2001. — 191 с.
Костенюк, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности в современном общеобразовательном учреждении /Автореф. дисс. доктора пед. наук. -Челябинск, 2002. 43 с.
Краевский, В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности /В.В. Краевский// Непрерывное педагогическое образование. Волгоград, 1994.
Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л: Медгиз, 1958. — 187 с.
Крылова, Н.Б. Культурология образования, М.: Народное образование, 2000. — С. 43−65.
Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова. -М., 2000. 184 с.
Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников /Н.Н.Куинджи// Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. — 139 с.
Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровнеЕ университетского образования / В. А. Кузнецова. Ярославль, 1996.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельнс: /Н.В.Кузьмина, А. А. Реан. Спб, 1993.
Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здорс населения /Г.А.Кураев// Валеология, 1996. № 4. — С 7−18.
Кучма, В.Р. Руководство по гигиене и охране здорс школьников /В.Р.Кучма, Г. Н. Сердюковская, А. К. Демин. М., 2000.
Кушнир, A.M. Педагогика грамотности /А.М.Кушнир// Школь технологии. 1996. — № 4.
Леви, В.Л. Искусство быть другим /В.Л.Леви. Спб., 1993.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н.Леонты М&bdquo- 1977.
Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сс|: личности: Автореф.дис.. канд.псих.наук. -М., 1988. 26, с.
Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию, ш школьного возраста. Задачи физического развития в школе /П.Ф.Лесг^ Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. — С 352.
Лисицын, Ю. П. Здоровье человека социальная цен^I
Ю.П.Лисицын. -М.: Мысль, 1988.-272 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. М: Прометей, — 562 с.
Лобок, A.M. Вероятностный мир. Екатеринбург, 2001. I
Локк Дж. Мысли о воспитании /Дж. Локк{/ Хрестомати: истории зарубежной педагогики. М., 1971. — С. 182−212.
Лотопенко, А.В. Педагогическая система формирован! студенческой молодежи потребностей: Автореф. дис. д-ра. пед. на: Краснодар, 1998. 40 с. огостивьяовьяныерерызцетей ^афт//341зость1. Л. 993.-я по1Я-У к.
Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в образовательной школе /В.И.Лях// Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. -С. 11−13.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т. А. Матис, А.Б.Орлов// Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В.Марков// Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.
Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования /И.О.Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1990. -120 с.
Матросов, В.Л. Реформа образования и программа развития педагогического образования России на 2001 2010 гг /В.Л.Матросов// Магистр. — 2001.-№ 1,-С. 3.
Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика /Л.М.Митина// Здоровье школьников. 1995. — № 2. — С. 25−32.
Михайлов, Л.А. Концепция подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дис. доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. — 53 с.
Монахов, В.М. Педагогическая технология профессора В.М.Монахова //Спец. выпуск «Педагогического вестника». Успешное обучение, 1997.
Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому (сост. М. В. Богуславский, Г. Б.Корнетов) /М.Монтессори. М.: Издат. дом. «Карапуз», 2000. — 272 с.
Мурашов, A.A. Речевой этикет школьного урока /А.А.Мурашов// Педагогика. 1998. — № 8. — С. 75−80.
Мухаметзянова, Г. В. Обновление содержания профессионального образования в свете «Концепции модернизации российского образования напериод до 2010 года» /Г.В.Мухаметзяиова// Профессиональное образование. -№ 3.-2002.-С. 3−10.
Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека /В.Д.Небылицын. М., 1966.
Нигматуллина, А.Р. Авторитетные и неавторитетные педагоги ССУЗ в оценках студентов /А.Р.Нигматуллина// Гуманистическая парадигма профессионального образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 1998.
Нигматуллина, А.Р. Социально-психологические факторы формирования авторитета преподавателя ССУЗ. Дисс. канд. псих. наук. -Казань, 2001.-159 с.
Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей /Б.П.Никитин, Л.А.Никитина// Ярославль. Физкультура и спорт, 1989. — 224 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная физиология /Л.Ф.Обухова. -М., 2003.
Павлов, И.П. Избранные произведения / И. П. Павлов. М.: Просвещение, 1951.
Пазухин, А.Ф. Приоритет физической культуры как предмета и сферы жизнедеятельности. -М.:Педагогика, 2004.
Палий, С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 28 с.
Панасюк, В.П. Школа и качество: Выбор будущего /В.П.Панасюк. Каро: Педагогика. — 2003. — 384 с.
Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2001. — 23 с.
Педагогика. Учебник под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект Т. К. Велби, 2006. — 432 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — С. 185.
Песталоцци, И.Г. Антология гуманной педагогики /И.Г.Песталоцци// М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. -221с.
Петленко, В.П. Валеология человека /В.П.Петленко. Спб., 1996.
Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы /В.А.Петьков. М.: МПГУ, 1999. — 272 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов /П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005.-112 с.
Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Н.И.Пирогов. -М.: Просвещение, 1953. -751 с.
Письмо Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации от 26.02.03 27/2632−6 // Вестник образования. 2003. — № 8. — С. 16−17.
Пичуржина, Н. Доминанта архимедов рычаг /Н.Пичуржина// Учительская газета. — 1997. — № 40. — С. 18.
Пичуржина, Н. Заложники системы левополушарного тестирования /Н.Пичуржина// Учительская газета. 1997. — № 49. — С. 18.
Пиянзин, А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. — 16 с.
Прихожан, А.Н. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе /А.Н.Прихожан. М.: ТЦ Сфера, 2000. — 192 с.
Рахимов, А.З. Психодидактика: Учебное пособие /А.З.Рахимов. -Уфа: Творчество, 1996. 191 с.
Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология /А.З.Рахимов. Уфа: ГУП «Башкортостан», 1999. — 245 с. ¦
Романцов, М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания /М.Г.Романцов. Калининград, 2004.
Роттенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье /В.С.Роттенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989.
Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии /В.В.Рубцов. М.: Из-во Института практ. психологии. Воронеж: НПО «Модэн», 1996.-384 с.
Русак, О.Н. Безопасность деятельности. Пропедевтика. Учебное пособие /О.Н.Русак. СПб.: Издательство МАНЭБ, 1998. — 84 с.
Рындак, В.Г. Всегда в поиске /В.Г.Рындак// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информ. сборник НИИ АПН СССР. М., 1991. -№ 3. — С. 22−47.
Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ /Г.К.Селевко. -М: НИИ Школьные технологии, 2005. 192 с.
Сериков, В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология / В. В. Сериков. Волгоград, 1994.
Сериков, С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся /С.Г.Сериков// Монография. -Челябинск: ЧГНОЦ Ур О РАО, 2002. 226 с.
Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга /И.М.Сеченов. -Комкнига, 2007. 125 с.
Симонов, В.М. Педагогика: краткий курс лекций /В.М.Симонов. -М.: Учитель, 2005. 71 с.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие /В.П.Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-189 с.
Скалкова, Я. Методология и. методы педагогического исследования /Я.Скалкова. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
Сластенин, В.И. Введение в педагогическую аксиологию /В.А.Сластенин, Г. И. Чижакова. -М., 2003.
Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей /В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов// Вопросы психологии. 2007. — № 4. — С. 91−105.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии: психология здоровья в школе /Н.К.Смирнов. М.: Арки, 2005. -32 с.
Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2004. — 512 с.
Стародубов, В.И. Современные тенденции в состоянии здоровья населения России /В.И.Стародубов// Вестник Российской Академии медицинских наук. М., 1999. — С. 7−11.
Степанова, Е.И. Психология взрослых основа взрослых /Е.И.Степанова. — СПб, 1995.
Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. — 22 с.
Страхов, И.В. Психологический анализ урока / И. В. Страхов. -Саратов, 1968.
Сухарева, Л.М. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья /Л.М.Сухарева, Н. Н. Куинджи, М.И.Степанова// Школа здоровья. 1998. -Т.5. — № 2. — С. 37−43.
Сухарева, Л.М. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков /Л.М.Сухарева, И. К. Рапопорт, И. В. Звездина, Ю. А. Ямпольская, П.К.Прусов// Гигиена и санитария. 2002. — № 3. -С. 52−55.
Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения в 3-х томах (Составители О. С. Богданова, В.З.Смаль) /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — 560 с.
Татарникова, Л.Г. Валеологическая стратегия педагогической деятельности /Л.Г.Татарникова// Вестник ЧГПУ. Серия 10: Валеология. Экология, педагогическая психология. Челябинск. — 1999. — С. 87−97.
Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. -Монография-эссе. ПАНИ. Отделение педагогической валеологии: «Крисмас+». СПб., 2002. 170 с.
Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей //Л.Г.Татарникова// К проблеме педагогической валеологии. Научно-методическое издание. СПб.: СПб ГУПМ. Изд. 2-е. — 1999. — 170 с.
Татарникова, Л.Г. Тенденции развития педагогической валеологии в образовательной реальности III тысячелетия /Л.Г.Татарникова// Педагогика безопасности жизнедеятельности человека: Сборник научных трудов. СПб.: МАНЭБ. — 2002. — № 3.
Татарникова, Л.Г. Технология валеологического развития ребенка в дошкольном учреждении /Л.Г.Татарникова, Л.В.Симошина// Изд. 2-е. СПб.: СПб ГУПМ. 2002. — 170 с.
Татарникова, Л.Г. Введение в педагогику здоровья учителя /Л.Г.Татарникова, Н. Г. Коновалова, С.И.Сметанкина// Серия: Научные школы академии (АППО) Научно-методическое пособие. — Спб.: СпбАППО, 2006. — 252 с.
Татарникова, Л.Г. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе / Л. Г. Татарникова, И.Н.Булычева// Методическое пособие. ЗАО «Крисмас+». СПб., 2007. 135 с.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966.
Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
Ухтомский, A.A. Доминанта: Собрание сочинений /А.А.Ухтомский. ЛГУ, 1950. — Т.1.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (состав. С.Ф.Егоров) /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
Федеральный закон № 125 ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Интернет .
Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности /Н.А.Фомин, Ю. М. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников /Ю.Ф.Фоминых// Педагогика. 1993. — № 4. -С.26.
Фурсенко, A.A. Выступление на совещании ректоров педагогических вузов и образовательных учреждений повышения квалификации работников образования (МПГУ, 12.04.2005 г.)
А.А.Фурсенко// Интернет: сайт Миннауки РФhttp ://mon/informik a. ni/ne ws/press/
Халиуллин, И.А. Интегративный урок производственного обучения / И. А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 1997. — 92 с.
Хуснутдинова, З.А. Дети медико-социальной группы риска /З.А.Хуснутдинова, В.Ю.Альбицкий// Социальные и организационные проблемы педиатрии: Сборник очерков. -М.: Династия, 2003. С. 272−298.
Хухлаева, О.В. Тропинка к своему «Я» /О.В.Хухлаева. М.: Генезис, 2001.
Хрипкова А.Т. Гигиена и здоровье школьников / А. Т. Хрипкова, Д. В. Колосов. -М.: Просвещение, 1988.
Царегородцев, Г. И. Условия жизни и здоровье населения /Г.И.Царегородцев, Е. А. Апостолов. М., 1975. — 120 с.
Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. — Т.7. — № 2. — С. 15−20.
Чумаков, Б.Н. Валеология. Избранные лекции /Б.Н.Чумаков. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.
Шабунин P.A. Физическая активность как важнейшее средство повышения функциональных возможностей организма и укрепления здоровья учащихся /Р.А.Шабунин, Л. Г. Петрова // Здоровье и образование: Материалы науч.-практ.конф. СПб., 1999. — С. 206−208.
Швецова, О.В. Методологические проблемы современного антинаркотического обучения в нашей стране /О.В.Швецова// Первый национальный конг. по профилактической медицине: Тез.докл. СПб., 1994. — Т.З. — С. 82.
Школьное образование Санкт-Петербурга: Аналитический отчет. -СПб., 2001.
Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания /И.М.Юсупов. -Казань: Таткнигаиздат, 1991. 192 с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С.Якиманская// Вопросы психологии. 1995. -№ 2. -С. 31−42.
Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин// дополнительное образование. 2000. -№ 2.-С. 16−22.
Яруллин, Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» /Р.Х.Яруллин// Педагогика. 2003. — № 1. — С. 36−41.
Boulch J. Le corps a lecole au XXI 1 siecle. Paris: hresses Univ de France, 1998.-382 p.
Colvin A. V., Johnson P.E. Bildung a better physical education program //The education digest. 1998. — Vol. 64, № 2. — P. 42−44.
Duncker L. Schulkultur als Anspruch unol Realisierung oon Bildung// Paedagogische Welt. 1995. Jg. 49. — № 10. — P. 442−445.
Fulcher K. Y. Strength and physiological response to exercise inipatients with chronic fatigue syndrome /K.Y.Fulcher, P.D.White, J. Neuroe// Neurosurg. Psychiatry. 2000. — V. 69. — P. 302−307.
Mason T.C. Integrated Curricula: potential and problems //Journal of teaches education. Vol. 47, № 4. — P. 263−270.
Prins J.B. Cognitiv behaviour for chronic fatigue syndrome: a multicente randomized controlled trail /J.B.Prins, G. Blijenberg, E. Bazelmans// Lancet. -2001. P. 841−847.
Realizing the European Higher Education Area: Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on the 19 September 2003 // Сайт Берлинского саммита по Болонского процессу. -http ://vvww .Во loo- гш -В cri in, 2003.
Kosenfeld G. Theories und Praxis der Lernsmotivation. Berlin, 1973.
Saunders R.P. At all higher education and the health of American’s children// Phi. Delta Kappan. 1999. — Vol. 80. № 5. — P. 377−380.
Sieland B. Selbstermultidundstrainung fur Luhrner und Schuler// Z. Individualpsjchol, 1988. 13, № 4 S. 246−255.
Smirnov, N. Ausbildung und Gesundheit der Schuler / N. Smirnov. -Dresden: Horizont, 2001.
The Magna Chasta of University: Великая хартия университетов /пер. Е.В.Шевченко// Сайт берлинского саммита по Болонскому процессу. -http:/Avww.Bologna-Berlin, 2003.
Thienel A. Der Ein flup der emotionalen Betroffen heit von Lehrern auf das differentielle Erleben einer Problemsituation //Psjchol. Erzieh. Und Unter. -1983. 36. № 3 S. 210−215.
Tyson H. A. Load off the teachers' backs. Coordinated school program health programs //Phi. Delta Kappan. 1999. — Vol. 80, № 5. -Kl-v 8.

Заполнить форму текущей работой