Психолого-педагогические условия овладения языком в дошкольном детстве

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Процесс овладения родным языком — закономерный процесс развития человека, начиная с дошкольного возраста. Главным в рассмотрении закономерностей овладения языком в дошкольном детстве является понимание особенностей становления и взаимосвязи различных компонентов языковых уровней: фонетического (произнесение звуков речи, дикция, интонация), лексического (словарный запас), грамматического (владение морфологией, словообразованием, синтаксисом) в тесной связи с развитием метаязыковой способности (осознание явлений языка и речи).

Ведущей тенденцией языкового развития современного общества является двуязычие и многоязычие (билингвизм и полилингвизм), то есть формирование лингвистической компетентности людей, владеющих разными языками.

Формирование полноценного двуязычия, начиная с раннего этапа обучения, способствует становлению личности, развивает её интеллектуальные, когнитивные и металингвистические способности, создаёт положительный опыт вхождения в полиэтничный социум.

Изучение отечественного и зарубежного опыта работы с детьми-билингвами показывает, что обучение второму (или третьему) языку лучше начинать с дошкольного возраста. Конечно, здесь большую роль играют факторы, влияющие на овладение вторым языком: разноязычная среда, разноязычные родители, индивидуальные особенности развития личности ребёнка, степень владения родным языком, развитый (или неразвитый) интерес к обучению второму языку, мотивация и ещё много других причин, которые предопределяют это обучение.

Целью обучения родному языку детей дошкольного возраста является развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения, формирование предпосылок чтения и письма.

Определение закономерностей овладения родным языком помогает пониманию закономерностей усвоения второго языка в дошкольном детстве, поэтому мы рассмотрим в этом аспекте формирование у дошкольников языковых и коммуникативных способностей в процессе обучения родному языку.

В своих исследованиях, изучающих необходимость лингвистического развития в дошкольном детстве, мы неоднократно отмечали, что она определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника.

Результаты исследований психологов, лингвистов, педагогов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Д.Б. Эльконин). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в их трудах. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно представить следующим образом:

• — речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
• — язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций;
• — ведущее направление в обучении родному языку — формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;
• — ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком, для саморазвития речи.

Исследования, выполненные в лаборатории развития речи и творческих способностей детей Института психологопедагогических проблем РАО, доказали, что стержнем формирования языковой способности является семантический компонент.

Формирование языковых обобщений, ориентировки в речи и элементарного осознания языковой действительности лежат в основе освоения не только русского, но и любого другого языка.

Полноценное владение как родным, так и вторым, языком, развитие языковых способностей может рассматриваться как стержень полноценного формирования личности ребенкадошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление.

Речевое воспитание тесно связано и с формированием художественно-речевой деятельности, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Обучение дошкольников языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания. Очень важно развитие коммуникативных способностей детей, умение общаться с взрослыми и сверстниками, как на родном, так и на другом языке.

Усваивая родной язык, дошкольники овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно. Поэтому обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в сфере общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда важным становится формирование не только культуры речи, но и культуры общения.

В дошкольном образовании тесная взаимосвязь структурных компонентов коммуникативной компетентности рассматривается как взаимосвязь коммуникативных и речевых умений ребенка, как развитие речи в общении, усвоение социального опыта, познание, развитие творческих способностей дошкольников. Все эти умения дадут ребенку возможность в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер, как сверстник, так и взрослый), а также выстраивать использование речевых средств в зависимости от ситуации.

Важнейшей задачей образования является развитие речевых и коммуникативных способностей, воспитания культуры личности, которую невозможно представить без развитой культуры речи. Под культурой речи понимается не только владение нормами родного языка, но и умение использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения. Сюда включается, с одной стороны, проблема правильности речи, а, с другой, умение выбирать из различных вариантов наиболее уместный в стилистическом, смысловом и ситуативном отношении.

Правильно организованное обучение и диалогическое общение позволит детям успешно овладеть речью и коммуникативными умениями, развить творческие способности в разных видах художественной деятельности: изобразительной, музыкальной, театральной, художественно-речевой. Ребенок может выразить свои эмоции, чувства словом, которое должно быть образным, емким, точным. При этом параллельно с культурой речи развивается и культура общения, речевой этикет, однако воспитание культуры общения дошкольника не должно сводиться к заучиванию этикетных формул.

К речевым умениям относится отличная вербальная память, языковое чутье, т. е. правильный отбор языковых средств, логическое построение и изложение высказывания, умение ориентироваться на речь собеседника, общая эрудиция. В коммуникативные умения входят инициативность в беседах, самостоятельность, активность, эмоционально-оценочное реагирование, умение вступить в разговор, спросить, ответить, подать реплику.

Воспитание культуры речевого общения — одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением языка. Она предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и совершенствование выразительных средств языка в живом речевом общении.

В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной компетенции невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное представление о сути высказывания. В речевом поведении важен и экспрессивный момент, т. е. субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор лексических, грамматических, композиционных средств.

Таким образом, речевое поведение — это сложная совокупность умений и навыков, нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определенных норм и правил, которые должны стать привычными. В целом, правила речевого поведения регулируются речевым этикетом и нормами литературного языка.

Очень важно, чтобы педагог владел в совершенстве этими умениями. Формирование коммуникативной компетентности самого педагога включает следующие компоненты: знания, прогнозирование и программирование процесса общения, «вживание» в коммуникативную ситуацию и управление ею, общение (вербальное и невербальное), учет социальной роли партнера и коммуникативная культура.

Развитие речи и речевого общения в значительной мере обусловлено эмоциональной чувствительностью ребенка к взаимодействию с взрослыми и сверстниками: общему тону общения, тембру, интонации обращения к ребенку, силе голоса, темпу речи. Эмоции, включаясь в систему интегрированных эмоциональных и когнитивных процессов, играют важную роль в развитии образного мышления. Владение речью дает возможность ребенку управлять собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в той или иной ситуации общения с окружающими.

Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, словарная работа (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно.

В целом обучение родному языку в дошкольном детстве можно представить как достижение следующих целей: развитие и воспитание дошкольника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; овладение языком как средством общения в повседневной жизни; развитие диалогической речи, способности к речевому общению; обогащение словарного запаса и формирование грамматического строя речи; воспитание звуковой культуры речи, развитие связной монологической речи. Стержнем развития языковой способности является семантический компонент, формирование осознания языковых и речевых явлений, умения оценивать их с точки зрения соответствия ситуации, эмоциональной сферы общения; приобретение компетентности в области владения родным (а затем и другим) языком.

Осуществляя педагогический процесс, педагог дошкольного образовательного учреждения должен чётко представлять эмоциональный и коммуникативный аспект развития всех сторон речи в контексте формирования языковых и творческих способностей дошкольника.

Развитие интереса к языку в педагогическом процессе воспитатель осуществляет, создавая условия для самостоятельных наблюдений над языком, обеспечивая определенный уровень саморазвития речи, на основе формирования языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. И задача педагога — довести уровень речевого развития ребёнка до такой планки, когда каждый ребёнок сможет выражать свои мысли в соответствии с нормой литературного языка. А для этого необходимо создать педагогические условия (совокупность содержания, форм и методов обучения) для обеспечения эффективного усвоения норм и правил родного языка.

Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А. А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство приобретения речевых навыков — легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, выбирает правильную грамматическую форму слова), то мы можем говорить о развитом у него чувстве языка.

Языковая способность непременно должна включать в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Подчеркнем, что это творческое комбинирование во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой, по А. М. Шахнаровичу, является семантический компонент.

Эта способность связана с овладением, как родным, так и вторым языком, развитием речевых навыков и умений. Она складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания.

Выводы

Дошкольный возраст — это период когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные и речевые умения и навыки. Особенно необходима такая организация при обучении второму языку.

Важную роль в решении задач речевого развития и обучения второму языку детей дошкольного возраста играет организация языковой работы не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с задачами речевого развития детей, которые решаются в дошкольном образовательном учреждении. И здесь надо подчеркнуть значение индивидуального подхода к речевому развитию ребенка. Необходимо учитывать индивидуальные особенности личности ребенка: его мышления, воображения, памяти, эмоций.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного и второго языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

• 1. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. Соч. Т 2. М., Педагогика, 1982.
• 2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
• 3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
• 4. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
• 5. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.
• 6. Ушакова О. С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. М.: ТЦ «Сфера», 2014.
• 7. Шахнарович А. М. Общая психолингвистика. М., 1995.