Послесловие. 
Педагогика. 
Воспитательная деятельность педагога

Изучение прикладной педагогики приводит неотвратимо к мысли о возможности самостоятельного совершенствования педагогического мастерства. Конечно, ничто не заменит научно-теоретических знаний, которые педагог получает в университете. Но практический опыт в области воспитания нельзя получить за годы академического обучения, в то же время его нельзя заменить высокой теоретической подготовкой. Чем шире опыт, тем свободнее педагог в профессиональном выборе. Если есть опыт, теоретические знания обретают крепкий фундамент, приобретая личностный смысл для профессионала.

Самосовершенствование педагога может начинаться задолго до окончания вуза, если направить самообразовательную деятельность по дороге обретения психологического и педагогического опыта.

Сначала — опыт умозрительный как накопление большой совокупности образных представлений о явлениях жизни, представляющих педагогическое значение.

Его составляют собственные впечатления детской жизни, наблюдения за детьми в повседневности, целенаправленные наблюдения поведения детей в театре, музее, транспорте, магазинах, на праздничных представлениях, на игровых площадках, у реки, моря, в лесу, на лужайке.

Умозрительный опыт рождает некое образное представление о Ребенке.

Весьма важно фиксировать наблюдения за взаимоотношениями и взаимодействием взрослых и детей, чтобы образ Ребенка дополнялся образом Воспитания ребенка.

Наблюдения за взаимоотношениями между взрослыми людьми преподносят будущему педагогу богатейший материал, так как сообщают и о степени воспитанности человека, а главное, о великом значении воспитанности в общем исходе взаимоотношений человека с окружающими людьми и в итоге с обществом.

Наблюдения за собственной персоной как носителем внутреннего мира и продуктом предыдущего воспитания — почти учебник психологии для будущего педагога.

И, наконец, наблюдения за формой и содержанием человеческих отношений. Образ отношения — неуловимый и динамичный феномен, однако и он поддается наблюдению, если избрать такой ракурс восприятия, как соотношение формы и содержания отношения.

Наблюдения за человеческим материалом доставляют педагогу профессиональное удовольствие, такое же, какое доставляет драма в театре.

Если юный педагог такого удовольствия не получает, то ему стоит задуматься о профессиональном выборе.

Потом — расширение умозрительного опыта за счет накопления художественных представлений о педагогических и психологических явлениях жизни.

Художественный образ развивает способность аналитического мышления, так как в картинке живописи, поэзии, танца, скульптуры, музыки всегда присутствует идея, обобщенная мысль. Усваиваемая идея подготавливает нас к более плодотворному изучению теории, выводя на обобщенное представление, когда дается картинка, смысл которой — мысль. Педагог должен развить в себе способность воспринимать язык художественного образа и прочитывать звуки скрипки, живописное полотно, движение танца или поэтическую метафору как выход другого человека на общение с тобой.

Художественно-образное мышление, скрывая в себе обобщение, подготавливает педагога к мышлению теоретическому и развивает силой пленительного изображения образа эмоциональный аппарат педагога.

Педагог, избегающий общения с искусством, — скорее всего, специалист, ошибочно избравший педагогическую профессию.

Далее — чтение литературы о воспитании детей. Вовсе не надо дожидаться, когда преподаватели вуза принесут список ценных книг. Начинать можно с научно-популярной литературы. Правда, есть одна особенность педагогической литературы: чем выше педагог по познанию закономерностей воспитания, тем проще и яснее его изложение. Ушинского, Макаренко, Корчака, Джайнотта, Фромма, Кнебель может читать с упоением любой образованный человек.

Учебно-педагогическая литература и академические занятия систематизируют представление о воспитании и возвышают их до понятийного уровня.

Педагогическая наука — это поэма о познанных тайнах человеческого становления, а чтение поэмы — череда радостных открытий.

Отсутствие интереса к теории опасно, ибо держит педагога в жестких лапах житейски-обыденного мышления, порождающего иллюзорность понимания сущности воспитания.

Теперь позволительна опытная работа над собою во имя овладения множеством профессиональных умений: от умения говорить четко, красиво, выразительно до умения самовыражения и самоутверждения, от умения вступать во взаимодействие до умения корректировать ситуацию и характер взаимодействия с людьми.

Хорошо проследить для начала реакции людей на свое «Я» и свое поведение.

Непродуктивно думать, будто все люди ошибаются в отношении к тебе, когда их реакция негативна. Можно взять зеркало для анализа… И еще раз — вернуться к книгам. Или пойти в театр.

А дальше — довериться преподавателям, которые вооружают в педагогическом учебном заведении профессиональными знаниями, умениями и общим искусством воспитания детей. И — шагнуть в практику работы с детьми…