Обучение говорению на основе использования мультимедийных технологий

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Факультет иностранных языков Кафедра английского языка и методики его преподавания

Курсовая работа

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(на примере использования презентаций)

Выполнила: студентка

4 курса факультета иностранных языков

Зиганшина Г. Д.

Научный руководитель:

д.п.н., проф. каф. иностр. языков

Аитов В.Ф.

БИРСК 2011

• Введение
• Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• 1.1 Возрастные и психологические особенности школьников младших классов
• 1.2 Особенности обучения говорению на младшем этапе обучения
• 1.3 Роль технических средств при обучении иностранным языкам в школе
• Выводы по главе 1
• Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
• 2.1 Современное понятие информационной компетенции
• 2.2 Требования к современным презентациям
• 2.3 Технология использования презентаций для обучения говорению
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список использованной литературы
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4

На современном этапе развития нашего общества одной из актуальных проблем является подготовка квалифицированного специалиста, владеющего иностранным языком и способного к профессиональному росту в условиях использования новых информационных технологий. В последнее время появилось много возможностей для установления контактов на иностранном языке как в условиях непосредственного общения с носителями языка, так и с помощью компьютерных телекоммуникаций. Это ставит весьма нелегкие, но перспективные задачи перед преподавателями иностранных языков: научить обучающихся получать информацию и обрабатывать ее, используя иностранный язык как инструмент не только общения, но и познания. Постановка и решение данных задач ориентирует на постоянное приобретение и обновление знаний, необходимых будущему специалисту для организации своей профессиональной деятельности.

Важным средством, обеспечивающим создание нового информационного поля, являются телекоммуникационные проекты, которые открывают новые возможности в организации учебного процесса по иностранному языку, обеспечивают широкий доступ к информации, интерактивный диалог. Межкультурное обучение предполагает взаимодействие представителей различных культур, в том числе и виртуальное, в процессе которого открываются перспективы познания иноязычной культуры. Последнее приобретает исключительно важное значение в условиях телекоммуникационной проектной деятельности.

Опыт практической работы показывает, что в подавляющем большинстве учащиеся школ, наряду с чтением текстов по предмету, которые выступают как основная цель обучения, проявляют интерес к образу жизни, культуре других стран и желание непосредственно общаться с зарубежными сверстниками. Однако содержание обучения в школе больше ориентирует на начальную подготовку по предмету и не вполне отвечает познавательным потребностям учащихся. Как показал анализ, в учебном процессе возникают противоречия между:

* потребностями общества в подготовке выпускника, готового к постоянному пополнению своих знаний и сложившейся практикой обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе;

* профессиональной направленностью обучения иностранным языкам и гуманитарным потенциалом предмета «иностранный язык», который открывает большие возможности познания иноязычной культуры;

* осознанием важности новых информационных технологий и недостаточно высоким уровнем их применения в обучении иностранным языкам;

* получением информации и неумением ее критического осмысления.

Отсюда вытекает проблема исследования: каким образом можно, используя компьютерные мультимедийные технологии, повысить уровень культуроведческой подготовки учащихся общеобразовательных школ и практического владения иностранным языком, обеспечить накопление фоновых знаний и научить сравнивать культурные факты и явления в процессе использования нестандартных форм обучения, таких как телекоммуникационная проектная методика.

Цель исследования: качественно улучшить учебный процесс по иностранному языку.

Объект исследования: учебный процесс по иностранному языку в средней школе на начальном этапе.

Предмет исследования: технология формирования умений и навыков говорения на основе использования мультимедийных технологий при обучении иностранным языкам.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных технологий на примере учебных презентаций в обучении иностранным языкам значительно улучшает качество формирования умений и навыков говорения учащихся начальных классов общеобразовательных школ и повышает эффективность учебного процесса при условии, если будут учтены возрастные и психологические особенности учащихся, а учебный процесс будет построен в соответствие с общедидактическими принципами и современными требованиями.

Для достижения цели исследования и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста;

2. Охарактеризовать особенности обучения говорению на младшем этапе обучения;

3. Раскрыть роль технических средств при обучении иностранным языкам в школе;

4. Дать современное понятие информационной компетенции;

5. Обозначить требования к современным презентациям;

6. Разработать технологию использования презентаций для обучения говорению.

В процессе работы использовались такие методы исследования, как:

· изучение, критический анализ, обобщение и систематизация специальной литературы по теме исследования;

· изучение и обобщение опыта передовых учителей-практиков, а также методистов, работающих над данной проблемой;

· проведение опытно-экспериментальной работы (в ходе педагогической практики в школе).

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы. В конце дается ряд приложений по теме работы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1 Возрастные и психологические особенности школьников младших классов

Как пишет В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, что происходит благодаря изменению социальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает. Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни. Естественно она имеют определенную структуру.

Первый компонент — мотивация. Учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Получение высокой оценки становится для ребенка целью, за которой могут стоять различные мотивы. Один из них — социальный мотив учения, связанный с подтверждением своего нового статуса школьника. В классе, где мнение учителя — не просто решающее, но единственно авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки обеспечивают особый статус в коллективе. Кроме того, высокие отметки для маленького ученика — залог его эмоционального благополучия, предмет гордости, источнику других поощрений.

К широким социальным мотивам учения помимо статуса хорошего школьника относятся также долг, ответственность, необходимость получить образование и т. п. они тоже осознаются учениками, придают особый смысл их учебной работе.

Не менее яркие различия наблюдаются в области познавательных мотивов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные, учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала, дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

Важный аспект познавательной мотивации — учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции.

Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения успеха, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности добиваться наилучших учебных результатов.

У неуспевающих детей возникает компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т. п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Второй компонент — учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных учеников, а они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее обучение предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится более продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают.

Учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций (включая определение последовательности своих действий), выполняет операции в материализованной форме, под контролем учителя. Научившись это делать практически безошибочно, он переходит к проговариванию и, наконец, на этапе сокращения состава операций быстро решает задачу в уме, сообщая учителю готовый ответ.

Четвертый компонент — контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством учителя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача.

Последний этап контроля — оценка. Ее можно считать пятым компонентом структуры учебной деятельности. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой.

Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое.

Развитие других психических функций зависит от развития мышления.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию цифры и буквы.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком, уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т. д. с каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что производит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т. е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказывается неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, какими способами ученик это запомнил.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно — сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

В целом можно выделить две основные линии развития психических функций — интеллектуализацию и произвольность. [Кулагина И. Ю. 2002]

Таким образом, можно сделать вывод, что на начальном этапе обучения в средней общеобразовательной школе учение для школьника становится значимой деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Для того чтобы повысить эффективность учебных занятий, необходимо рассмотреть особенности обучения говорению на данном этапе.

1.2 Особенности обучения говорению на младшем этапе обучения

Главным условием обучения говорения является формирование и совершенствование речевых умений и навыков (говорения и аудирования), которые, в свою очередь, могут быть сформированы лишь по мере становления произносительных навыков, формирования лексических и грамматических навыков, навыков аудирования. На начальном этапе обучения разъединить процесс формирования навыков практически невозможно. Учитель знакомит учащихся с новой структурой. Это предполагает изучение новых слов, звуков, интонем. Эту структуру учащиеся слушают и повторяют за учителем или диктором. Ее же используют в микродиалогах с учителем и товарищами. Когда таких структур в рамках учебной ситуации становится достаточно, то их могут соединять в небольшие монологи и диалоги.

Главным же является то, что речь должна быть речью по сути, а не только по форме. Для этого следует помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, то есть намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать речевую ситуацию. Речевые ситуации могут быть условными, реальными и проблемными. На начальном этапе это не менее важно, чем на других.

При введении нового языкового материала, предназначенного для устной речи, особое значение для иллюстрации использования этого материала имеет контекст и речевая ситуация. Другими словами, необходимо показать, каким образом язык может быть использован в реальных жизненных ситуациях с целью получения необходимой (реальной) информации.

Контекст может быть представлен в виде связного текста или диалога. С одной стороны, при предъявлении нового языкового материала в связном тексте школьники могут наглядно видеть и слышать основное значение вводимого лексико-грамматического материала. С другой стороны, контекст показывает достаточно наглядно, каким образом этот материал используется. При этом, предлагаемый контекст должен быть и интересным для учащихся.

Это совсем не означает, что текст должен быть очень забавным или необычным. Самое главное он должен быть познавательным и нести в себе какую-то новую для учащихся информацию. Самым оптимальным является контекст, содержащий новый языковой материал, который содержит модель (или образцы) для последующей имитации школьниками. При дальнейшей тренировке учащимися эти образцы могут выступать в качестве основы для построения своих собственных предложений.

Большая часть контекстов, предлагаемых в учебных пособиях, отвечают указанным требованиям. Следует, однако, отметить, что встречаются и неинтересные для учащихся тексты, они могут быть слишком сложные (или легкие) в языковом плане.

Таким образом, контекст (от лат. сontextus тесная связь, соединение) может быть определен как законченный в смысловом отношении отрезок письменной речи (текста), дающий возможность точно установить значение отдельно входящих в него слов и предложений.

Избираемый для введения языкового материала контекст зависит от многих факторов. В частности, контекст определяется:

— возрастными, индивидуальными, психологическими особенностями учащихся;

— уровнем языковой подготовки учащихся;

— характером языкового материала.

Вводимый языковой материал может быть предъявлен в форме диалога, связного текста, в том время, как его отработка может быть осуществлена в другом контексте.

Задача учителя заключается в том, чтобы ознакомить учащихся с тем, каким образом образуются те или иные формы языкового материала. Это возможно посредством простого объяснения. Это, однако, может вызвать определенные затруднения со стороны учащихся по ряду причин. Главная из них заключается в том, что любое объяснение покажется учащимся очень трудным.

Более эффективным и более доступным будет другой путь, а именно, предъявление нового материала в устном и письменном виде в контексте. При этом учитель обращает особое внимание учащихся на особенности грамматической стороны вводимого явления.

Основные этапы работы с новым языковым материалом могут быть представлены в следующем виде:

1. Предъявление. Предлагается контекст, содержащий новое языковое явление. Контекст позволяет продемонстрировать значение и способы использования новый языковой материал. Это тот этап, на котором учащимся предоставляется возможность увидеть или услышать языковое явление в действии.

2.

Введение

лексики. Лексика вводится в коммуникативном контексте, приближенном к реальным условиям общения. Затем лексический материал закрепляется также в речевых упражнениях с учетом жизненного опыта учащихся.

3. Семантизация лексики — это раскрытие значения слова, выявление смысла языковой единицы. Это процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы. Главное требование является адекватность.

Выбор семантизации лексики зависит не только от взаимоотношений родного и иностранного языков и от характера самого слова, но и от этапа и целей обучения, уровня языковой подготовки учащихся.

4. Имитация. [Лаптева С. В. 2001]

Таким образом, главным условием обучения говорению является формирование и совершенствование речевых умений и навыков (говорения и аудирования), которые, в свою очередь, могут быть сформированы лишь по мере становления произносительных навыков, формирования лексических и грамматических навыков, навыков аудирования. На начальном этапе обучения разъединить процесс формирования навыков практически невозможно. Для успешного формирования этих навыков можно использовать технические средства при обучении иностранным языкам в школе. Их роль в учебном процессе неоценима.

1.3 Роль технических средств при обучении иностранным языкам в школе

Технические средства обучения (ТСО) значительно облегчают усвоение иностранного языка посредством прослушивания звукозаписей, просмотра кинои видеофильмов, использования персональных компьютеров. Кроме того ТСО могут обучать учащихся с помощью специально созданной для этих целей аппаратуры без участия учителя. Последний, в свою очередь, лишь осуществляет контроль за работой аппаратуры и ее программой.

Опыт обучения иностранному языку в школе показывает, что успеваемость обучающихся, качество усвоения учебного предмета при умелом, разумном, научно-обоснованном использовании на занятиях ТСО резко повышается при одновременном сокращении времени, отведенном для этих целей.

Благодаря ТСО учащиеся тренируются не только в рецептивной и репродуктивной иноязычной речи, но и в продуктивной иноязычной речи, которую преподаватели и методисты обычно называют спонтанной или неподготовленной. ТСО, используемые в учебном процессе при изучении иностранного языка, являются не только надежными тренажерами, но и богатыми источниками информации.

Необходимо также отметить, что визуализация учебного материала, воздействуя на эмоциональные сферы, способствует более глубокому усвоению языкового материала. Сочетание зрительного образа, текста и звукового ряда предоставляет большие возможности для комплексного развития навыков речевой деятельности учащегося на иностранном языке. Этот процесс приобретает интерактивный характер благодаря возможности двусторонней связи, диалога с компьютером, когда обучаемый и компьютер могут задавать друг другу вопросы, получать на них ответы, когда компьютер может давать корректирующие подсказки и к нему можно обратиться за помощью.

Технические средства обучения — это качественно новое орудие труда учителя. Выделим некоторые преимущества ТСО.

Во-первых, они способствуют решению проблемы массовости в обучении (телевидение позволяет преподавателю осуществлять такие виды деятельности, как объяснение и показ и, в какой-то степени, управление вниманием учащихся), но они исключают возможность обратной связи, т. е. передачи учителю информации об уровне обученности учащихся.

Во-вторых, ТСО способны индуализировать обучение.

В-третьих, ТСО способны обеспечить 100%-ную активность учащихся. При работе с ними все учащиеся находятся при деле, а не ждут своей очереди, как происходит в обычных условиях при обучении иностранному языку.

В-четвертых, ТСО дают возможность организовать самостоятельную работу учащихся при формировании навыков и умений устной речи. Индивидуальные задания при работе со звукозаписью могут получать учащиеся в зависимости от их способностей.

В-пятых, технические средства лучше, чем другие средства обучения, способны реализовать дидактический принцип наглядности. Ведь в данном случае широко представлена не только зрительная, но и слуховая наглядность и зрительно-слуховая наглядность одновременно.

В-шестых, технические средства позволяют более эффективно организовать обучение аудированию иноязычной речи.

В-седьмых, если радио и телевидение исключают возможность обратной связи, то существует целый ряд других технических средств, которые такую связь предполагают. Преимуществом ТСО является их способность реализовать обратную связь — основную функцию контроля и самоконтроля.

К недостаткам технических средств относят обычно их невысокую надежность, большую стоимость и относительную сложность в эксплуатации. [Дмитренко Т. А. 2009]

Итак, технические средства имеют значительные преимущества по сравнению с другими средствами обучения. Вот почему в настоящее время в учебных заведениях используется целый арсенал технических средств, среди которых немаловажное место занимают по-прежнему кинои видеоаппаратура.

Выводы по главе 1

1. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Ребенок включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него, что происходит благодаря изменению социальной ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность того, что он делает;

2. Учебная деятельность полимотивирована — она побуждается и направляется разными учебными мотивами: социальный мотив учения, связанный с подтверждением своего нового статуса школьника; познавательный мотив, выражающийся в интересе к изучению какого-либо учебного предмета; учебно-познавательный мотив, или мотив самосовершенствования; мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат; престижная мотивация, характерная для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями; компенсаторная мотивация, возникающая у неуспевающих детей;

3. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. Мышление младших школьников переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции;

4. Применение новых информационных технологий позволяет учителю и учащимся не только проверить уровень усвоенных знаний, но и продемонстрировать эти знания, например, на российском или международном уровне;

5. При обучении иностранному языку с помощью технических средств обучения учащиеся приобщаются к мировому культурно-образовательному пространству, что, несомненно, повышает их мотивацию к овладению иностранным языком.

школьник обучение презентация говорение

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

2.1 Современное понятие информационной компетенции

Понятие информационной компетенции неотъемлемо связано с понятием информационной культуры, под которой мы понимаем совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе.

Понятие информационной культуры сформировалось в процессе активизации исследовательского внимания к механизмам информационного обмена в связи с колоссальным усилением роли информации в социокультурных процессах в середине — второй половинe XX в. связываемой в некоторых теориях с формированием нового, постиндустриального типа общества, в котором главную роль играет не материальное производство, а обработка информации, с появлением автоматизированных информационных систем и быстрым развитием средств передачи информации.

Если наше общество называют информационным обществом или обществом знаний, то тогда в центре этого определения находятся информационные технологии. Следовательно, формирование, а точнее сказать, развитие информационной компетенции играет центральную роль для модернизации школы.

Говоря о какой-либо компетенции (от лат. competenciaпринадлежность по праву), мы, как правило, под этим понятием подразумеваем достаточно узкий круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Информационная компетенция предполагает:

умение работать со справочной литературой, пользоваться новыми технологиями поиска информации (в частности, Интернет-ресурсами), технологиями отбора и анализа информационных потоков;

возможности для обучаемых вырабатывать свою собственную стратегию для усвоения иноязычного материала, самостоятельно делая выводы, обобщения на основе наблюдений, анализа материала, речи преподавателя.

Информационная компетенция не сводится к простой квалификации, учитывающей актуальные требования экономических структур, это нечто большее. В этом контексте на первый план выходит, прежде всего, опыт обращения с самой информацией, а не с её средствами. В обществе знания намного важнее уметь критически воспринимать средства информации, выискивать саму информацию, дифференцированно оценивать, делать выбор и самостоятельно обрабатывать её.

С понятием информационной компетенции связано предположение, что человек по своей природе способен выражаться с помощью языка или других систем символов. Этим самым понятие компетенции ставится в противовес понятию воспитания. Так как эта компетенция является прирожденной, значит, подходя критически, нельзя говорить о её «формировании». Задачей информационной педагогики в большей степени является создание учебной среды и пространства, в которых обеспечивается развитие информационной компетенции. Информационную педагогику не надо изобретать заново. Уже существуют традиции активной работы с информационными технологиями. В отношении изучения иностранного языка это, в первую очередь, проектная методика, ориентированная на действие и опыт, на активную работу с информационными технологиями, носящую продуктивный характер — так называемое «learning by doing».

Работа по развитию информационной компетенции требует от учителя полностью пересмотреть свое место и роль на уроке. Действие учения начинается в кабинете иностранного языка, где учитель больше не является только транслятором знаний и носителем единственно правильной информации, а выступает в роли эксперта, вместе с учениками исследуя и анализируя языковой материал, строя субъект-субъектные отношения и таким образом давая образец учения.

Во время процесса учения, и здесь уместно подчеркнуть, именно учения, а не обучения, учитель и ученик параллельно, естественным образом решают исследовательские задачи, ищут ответы на поставленные вопросы, осваивая универсальные способы мыследеятельности.

Таким образом, формирование и развитие информационной компетенции играет центральную роль для модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе. Информационная компетенция предполагает, в первую очередь, опыт обращения с самой информацией, а не с её средствами. Очень важно уметь использовать средства информации, но не менее важно уметь заниматься поиском и отбором необходимой информации, дифференцированно оценивая, делая выбор и самостоятельно обрабатывая эту информацию. Для эффективного использования информационной компетенции в школах необходимо сформулировать требования к современным презентациям.

2.2 Требования к современным презентациям

Microsoft PowerPoint является наиболее распространенной среди множества презентационных компьютерных программ. Использование PowerPoint эффективно в решении задачи формирования коммуникативной иноязычной компетенции обучающихся. С ее помощью легко подготовить слайды, схемы, фрагменты речи говорящего, тезисы доклада для аудитории. Она может использоваться в практике работы, как преподавателя, так и учащихся, как средство подготовки презентаций для поддержки устного сообщения и как новый инструмент письма.

Устная презентация должна отвечать определенным требованиям:

— структурирование материала

— логичность изложения (organization and coherence);

— критический отбор материала в соответствии с поставленной целью;

— синтез;

— критический анализ отобранного материала;

— собственная точка зрения и личный вклад (synthesis and personal contribution);

— наличие выводов (quality of introduction and conclusion);

-.отражение в презентации осмысления темы (reflection of comprehension).

Хорошо оформленная в эстетическом плане компьютерная презентация качественно повышает мотивацию изучения иностранного языка. Учащиеся могут выбрать цвета фона (background) и ближнего плана (foreground), текстуру, дизайн, подсветку, шрифт и графические изображения для каждого слайда, с тем, чтобы презентация носила ярко выраженный индивидуальный характер. Учащиеся, создающие презентации работают с большим удовольствием, посвящают больше времени работе и более вовлечены в получение результата. (Приложение 1)

Когда студенты должны написать и озвучить что-то, что их аудитория не только услышит, но и увидит, они намного больше привержены к достижению качества работы, как по форме, так и по содержанию. Слово, произнесенное устно, эфемерно, мимолетно, тогда как слово написанное — остается. В результате учащиеся перечитывают (иногда перерабатывают) свою презентацию и такое повторение улучшает качество усвоения материала.

Делая простое устное сообщение, даже если учитель дает методические указания, учащийся сможет легко отклониться от темы, уйти в сторону. В случае компьютерной презентации обучающийся находится в ситуации, когда каждый слайд имеет ограниченное поле для письма. Исходя из этого, он вынужден концентрировать информацию и выделять только самые главные смысловые моменты раскрытия темы. В процессе доклада, предполагается устное расширение пунктов, обозначенных в презентации. Кроме того, продвижение от слайда к слайду побуждает школьника определять четкую структуру своего сообщения.

Компьютерная презентация, в которую учащиеся могут включить графику, звук, и даже видео в добавление к текстовому материалу является уже осязаемым результатом, продуктом личного творчества. Школьники, использующие компьютерную презентацию, говорят, что это дает им новый способ самовыражения и новые идеи общения. Они работают над презентацией в соответствии с личными предпочтениями в обучении. Гибкость подхода к созданию презентации дает возможность различным типам учащихся выразить себя тем способом, который для них наиболее комфортен.

И, наконец, такая дифференциация в презентациях затрагивает всю группу как зрителей. Благодаря тому факту, что слушатели могут более легко следить за ходом доклада и реагировать на него, такая форма работы позволяет лучше использовать время урока. [Буяновская Т. М. 2000]

Таким образом, современные презентации способны качественно повысить уровень восприятия иноязычного материала учащимися общеобразовательных школ на начальном этапе обучения. Для достижения больших результатов необходимо систематизировать технологию использования презентаций для обучения говорению.

2.3 Технология использования презентаций для обучения говорению

Процесс подготовки и представления презентации улучшает качество изучения языка. Это целенаправленная деятельность, в которой осуществляется поиск информации, ее осмысление, интерпретация и создание нового. Психологам хорошо известно, что лучше усваивается та информация, которая эмоционально значима для нас, основана на наших собственных пробах и ошибках. Кульминацией процесса является представление результатов аудитории, что служит своего рода трамплином для полноценной коммуникативной деятельности (meaningful interaction).

Рассмотрим как компьютерные средства презентации поддерживают использование всех 4-х языковых умений.

Reading — чтение. Чтобы подготовить презентацию, учащиеся сначала читают определенное количество учебных текстов по заданной или выбранной теме, зная, что должны будут представить итог этого прочтения в классе. Они анализируют тексты, и придумывают идеи презентации. В этом случае чтение с целью передачи информации требует уточнения идей и выражения этих идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

Writing — письмо. Презентация должна точно и адекватно передавать смысл сообщения. При составлении композиции слайдов, школьники отбирают необходимую полученную информацию с тем, чтобы отразить только основные моменты сообщения. При передаче информации в письменном виде появляется необходимость отбирать соответствующие ключевые слова и словосочетания. В процессе составления плана высказывания школьники вынуждены сокращать имеющийся материал, отбирая главные идеи будущего выступления. Особое внимание следует обращать на оформление слайда. Он не должен быть перегружен, шрифт должен быть достаточно крупным и расположение элементов на экране должно быть сбалансировано. Все это побуждает учащихся перечитывать, переоценивать и переписывать то, что уже было написано, снова и снова.

Письмо для электронной презентации отлично от письма для устного сообщения или доклада. Эффект будет большим, если учащийся знает, что результат будет представлен на большом экране и прочитан многими.

Электронная проверка грамотности написания слов исключает участие «педантичного учителя с красным карандашом».

Speaking — говорение. Материал, который был отобран в виде текстов, далее прошел определенную отработку с тем, чтобы был предложен в качестве подготовленного монологического высказывания. Задача учителя отработать вместе со школьником труднопроизносимые слова и имена собственные, если таковые имеются. Рамки презентации делают высказывание управляемым, с другой стороны ключевые слова и словосочетания, а также схемы, графики, рисунки и фотографии являются опорой для высказывания, придавая школьнику уверенности в своих силах.

Listening — прослушивание. Настает момент, когда аудитория слушает устную презентацию. Слушание докладчика на иностранном языке — нелегкая задача, и визуализация отдельных элементов усиливает восприятие. Преподаватель дает слушателям задачу (требует) записать три новых факта, о которых они услышали во время доклада, и один вопрос докладчику в конце презентации. Когда прослушивание подчинено определенной цели, оно становится более сфокусированным и, таким образом, облегчается понимание.

В известном смысле приготовление компьютерной презентации — задача «сопровождающая», поддерживающая, так как она включает экстенсивное, протяженное во времени чтение, сокращение информации до главных фрагментов, необходимых для чтения с экрана, а затем расширение текста доклада для приготовления устного сообщения. При таком использовании компьютерная программа выполняет роль инструмента. Учащийся работает как исследователь (researcher), девелопер (developer), то есть, человек, развивающий определенные идеи, и докладчик (presenter), в то время как группа функционирует как аудитория на учебной лекции. Учитель выполняет роль помощника, фасилитатора (facilitator) — носителя функций, облегчающих выполнение задачи (проекта), кроме того, он оценивает презентацию.

Таким образом, презентационная компьютерная программа сочетает в себе интегрированное содержание базовых задач обучения и обеспечивает возможности предметного общения внутри группы. Во время создания эстетичной, красиво смотрящейся презентации на английском, школьники используют язык продуктивно и с удовольствием. Этот процесс, от начала до конца (в виде ясного, поддающегося оценке результата) является полноценным опытом изучения языка.

Преподавателю, который начинает руководить презентационными проектами по английскому языку необходимо сформировать свое представление о том, каким образом могут выглядеть результаты работы обучающихся. При этом необходимо обратить внимание на методические приемы, позволяющие сосредоточить внимание учащихся на содержании работы, а соответственно и на содержании презентации, а не только на использовании компьютерных эффектов. Содержание презентации должно соответствовать возрастным интересам учащихся и их уровню владения английским языком. (Приложение 2) Постоянно учитывайте, какие цели и задачи решаются в процессе работы над презентацией, которая должна помочь вашим учащимся успешно выполнить задание и повысить или закрепить свой уровень английского языка. Попробуйте сами создать презентацию, чтобы определить для себя следующие позиции:

Определение количества:

слайдов (max. — …, min. — …);

лексических единиц (max. — …, min. — …), представленных на каждом слайде;

графических изображений (max. — …, min. — …);

фоновых изображений (max. — …, min. — …);

эффектов при переходе к новому слайду (max. — …, min. — …) ;

ссылок на литературу (max. — …, min. — …);

ссылок на Интернет-сайты (max. — …, min. — …);

Рекомендуется создать сценарий презентации, который может быть уточнен в процессе работы. Не следует планировать большое количество (достаточно 6−9 для студентов уровня Pre-Intermediate и Intermediate, а для более низкого уровня — даже 2−4) слайдов и компьютерных эффектов, так как основная задача — спланировать работу обучающихся для получения прогнозируемого положительного результата работы с английским языком, а не максимально использовать технические возможности Microsoft PowerPoint.

Если учащиеся еще не владеют инструментами Microsoft PowerPoint, целесообразно скоординировать работу с занятиями по информационным технологиям, и время этих занятий посвятить технической стороне создания презентации.

Учащиеся чаще отдают предпочтение проекту с презентацией, а не письменному заданию. Некоторые, однако, отметили возникшие проблемы: когда не знали, как использовать программу, задача становилась слишком трудной. В этой связи рекомендуем использовать PowerPoint для устных презентаций, но предложить несклонным к этому учащимся выбор использовать обычные средства презентации устного доклада и написанные тезисы.

Выводы по главе 2

1. Наше общество называют информационным обществом или обществом знаний, и в центре этого определения находятся информационные технологии, поэтому формирование и развитие информационной компетенции играет центральную роль для модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе;

2. Мультимедийные обучающие программы оказывают большую помощь при обучении фонетике, формированию артикуляции, ритмико-интонационных произносительных навыков, для повышения мотивации учащихся к изучению английского языка;

3. С помощью Microsoft PowerPoint легко подготовить слайды, схемы, фрагменты речи говорящего, тезисы доклада для аудитории. Она может использоваться в практике работы, как преподавателя, так и учащихся, как средство подготовки презентаций для поддержки устного сообщения и как новый инструмент письма;

4. Хорошо оформленная в эстетическом плане компьютерная презентация качественно повышает мотивацию изучения иностранного языка. Учащиеся, создающие презентации работают с большим удовольствием, посвящают больше времени работе и более вовлечены в получение результата;

5. При подготовке и представлении презентации лучше усваивается та информация, которая эмоционально значима для учащихся, основана на собственных пробах и ошибках. Кульминацией процесса подготовки является представление результатов аудитории, что служит своего рода трамплином для полноценной коммуникативной деятельности (meaningful interaction);

6. Учащийся работает как исследователь (researcher), девелопер (developer), то есть, человек, развивающий определенные идеи, и докладчик (presenter), в то время как группа функционирует как аудитория на учебной лекции. Учитель выполняет роль помощника, фасилитатора (facilitator) — носителя функций, облегчающих выполнение задачи (проекта), кроме того, он оценивает презентацию.

Заключение

Современная система обучения иностранным языкам, направленная на формирование умений и навыков, необходимых для практической деятельности учителя иностранного языка, включает новые (инновационные) подходы к развитию и совершенствованию основных видов речевой деятельности. Это предполагает обязательное применение новых информационных технологий для достижения главной цели данной дисциплины — формирование коммуникативной компетенции и способности к межкультурному взаимодействию.

В последние годы появилось множество мультимедийных обучающих программ и электронных учебников по английскому языку, что способствует:

· активизации познавательной деятельности обучающегося в процессе обучения иностранным языкам;

· освоению компьютерных технологий педагогом и обучающимися;

· овладению обучающимися языковыми, речевыми знаниями, навыками и умениями, обеспечивающими формирование элементарной коммуникативной компетенции;

· повышению результатов качества образования и применению интересного, эффективного контроля усвоения изученного материала при интенсивном обучении.

Главным условием обучения говорения является формирование и совершенствование речевых умений и навыков (говорения и аудирования), которые, в свою очередь, могут быть сформированы лишь по мере становления произносительных навыков, формирования лексических и грамматических навыков, навыков аудирования. На начальном этапе обучения разъединить процесс формирования навыков практически невозможно. Учитель знакомит учащихся с новой структурой. Это предполагает изучение новых слов, звуков, интонем. Эту структуру учащиеся слушают и повторяют за учителем или диктором. Ее же используют в микродиалогах с учителем и товарищами. Когда таких структур в рамках учебной ситуации становится достаточно, то их могут соединять в небольшие монологи и диалоги.

Технические средства обучения (ТСО) значительно облегчают усвоение иностранного языка посредством прослушивания звукозаписей, просмотра кинои видеофильмов, использования персональных компьютеров. Кроме того ТСО могут обучать учащихся с помощью специально созданной для этих целей аппаратуры без участия учителя.

При обучении иностранному языку с помощью технических средств обучения учащиеся приобщаются к мировому культурно-образовательному пространству, что, несомненно, повышает их мотивацию к овладению иностранным языком.

Одним из таких технических средств обучения является создание презентаций при помощи программы Microsoft PowerPoint — наиболее распространенной среди множества презентационных компьютерных программ. Использование PowerPoint эффективно в решении задачи формирования коммуникативной иноязычной компетенции обучающихся. С ее помощью легко подготовить слайды, схемы, фрагменты речи говорящего, тезисы доклада для аудитории. Она может использоваться в практике работы, как преподавателя, так и учащихся, как средство подготовки презентаций для поддержки устного сообщения и как новый инструмент письма. Хорошо оформленная в эстетическом плане компьютерная презентация качественно повышает мотивацию изучения иностранного языка.

1. Богданова Д. А. Телекоммуникации в школе. //Информатика и образование. — 1997. — № 2. — С.21 — 23.

2. Буяновская Т. М. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. // Обучение в сотрудничестве. — 2000. — № 2. — C.12.

3. Гаврилов Б.B. Использование современных компьютерных технологий в обучении детей иностранным языкам: Инновационные процессы в дошкольном и начальном школьном образовании. — СПб.: Титул, 1999. — 264 с.

4. Давыдов В. В. Психология младшего школьника. — М., 1999.

5. Дмитренко Т. А. Методика преподавания английского языка в вузе. — М.: МЭЛИ, 2009. — 92 с.

6. Дмитриева E.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам. // ИЯШ. — 2007. № 4. — С. 22 — 23.

7. Дж. Дьюи Психология и педагогика мышления. — М.: Просвещение, 1999. — С. 10 — 11.

8. Захарова И. П. Информационные технологии в образовании. — М.: Просвещение, 2003. — 285 с.

9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. — 464 с.