Одним из главных факторов придания образовательному процессу инновационного характера является использование в образовании средств ИКТ, создание на их основе современной информационной образовательной среды. Для получения планируемых образовательных результатов, реализации новых целей и содержания образования, учителю необходима информационно-образовательная среда. Потребность в ней становится компонентом ценностных ориентации педагога в профессиональной деятельности, в первую очередь по причине того, что использование современных средств обучения, таких как средства ИКТ, служит залогом его успешной профессиональной деятельности, а также высоких образовательных результатов в их современном понимании.
4. Современные альтернативные системы обучения.
Система школьного образования несовершенна, поэтому все большее и большее распространение получает система хоумскулинга (homeschooling), которая также имеет названия home education (домашнее образование) или home learning (обучение на дому). Как уже становится ясно из названия, такая система обучения ребенка предусматривает его домашнее образование с помощью родителей или специально приглашенных педагогов. Несмотря на то, что до сих пор во многих развивающихся странах обучением детей занимаются родители, явление хоумскулинга подразумевает создание системы обучения, альтернативной общепринятой системе школьного образования, именно в развитых странах. Но дело в том, что кроме хоумскулинга существует немалое количество других альтернативных систем обучения, которые получают все большее распространение в мире. В основе этих систем обучения лежат, с одной стороны, некоторые методики раннего развития детей, с другой стороны, принцип полной противоположности формальном школьного обучения []. Что же это за системы обучения, и каковы их особенности? Анскулинг.
Это название происходит от английского «unschooling» (от «school» — «школа») и является одной из форм хоумскулинга, означая систему обучения ребенка, в основе которой лежит соблюдение интересов ребенка и его обучение без отрыва от повседневной жизни и семьи. Иными словами, это обучение ребенка как результат его собственной любознательности — когда он сам задает вопросы и сам ищет ответы на них в повседневной жизни. Важное отличие анскулинг от системы школьного образования в том, что анскулинг не подразумевает академических занятий в классах, коллективных или индивидуальных, а кроме того, не предусматривает наличия учителей или других лиц, выполняющих их функции. Анскулинг не подразумевает полного отсутствия обучения — он, скорее, подразумевает отсутствие обучение по заранее заданной программе — того обучения, которое осуществляется в наших школах. Такая система обучения отрицает «искусственно» создаваемые условия обучения, а выступает за обучение без отрыва от реальной жизни, на основе интересов самого ребенка.Нонскулинг.
Это, наверное, наиболее радикальная система обучения, которая предполагает полное принципиальное отсутствие какого-либо участия родителей в процессе образования своего ребенка. Хотя, по сути, нонскулинг — это не система обучения, а просто провозглашение безделья ребенка, выражающееся в любой форме (будь то просмотр телевизора, игра в приставку или целый день, проведенный на прогулке) как особого стиля обучения []. Дескулинг.
Название этой системы обучения происходит от английского «deschooling» («school» — школа и приставка «de» в значении «рас-»). Если перевести понятие «дескулинг» дословно — получится что-то вроде «расшкольнизация», то есть «распрограммирование» от опыта школьного обучения после ухода из школы. Исходя из этого, становится ясно, что по системе дескулинга могут учиться только те дети, которые уже побывали в школе и отучились там некоторое время. Дескулинг же больше виду именно психологические изменения — когда ребенок постепенно освобождается от формального школьного мышления и понимает, что ему интересно и чем он хочет заниматься на самом деле. Таким образом, дескулинг — это форма адаптации к нормальной окружающей мира, не стесненному школьными формальностями. Такая система обучения описывалась различными педагогами-сторонниками свободного обучения. Школа дома (School-at-home)Такая система обучения известна также как традиционный подход (The Traditional Approach) или структурированный подход (The Structured Approach). В принципе, система «Школа дома» достаточно близка к традиционной школьной системе — она может использовать такие же учебники, что и в обычной школе, что следуют определенной программе обучения, а ученикам также задаются домашние задания. Единственное отличие — обучение проходит дома. Классическая система обучения.
Классическая система обучения берет свое название в средневековой западной культуре и культуре Древней Греции. Особенность такой системы обучения в том, что она предусматривает разделение образовательной программы на две ступени (так же, как и в Древней Греции): начальную, когда излагаются грамматика, логика и риторика, и следующую, когда излагаются арифметика, музыка, геометрия и астрономия. Unit study («изучение части»)Такая альтернативная система обучения предполагает изучение школьных предметов в связи с одной темой. Например, тема «Франция»: история — история Франции; география — географическое положение Франции и ее климатические особенности; изобразительное искусство — картины французских художников и других художников, изображающие Францию; литература — французская литература (Гюго, Дюма и т. д.) и отечественные писатели, чьи произведения связаны с Французской культурой (Толстой «Война и мир»); русский язык — написать диктант по какому-либо текста из исследуемых на уроках литературы []. Система обучения по методике Монтессори.
Эта альтернативная система обучения основана на естественном развитии ребенка и наблюдении за ним в естественных условиях. Главная цель этого метода, выраженная в фразе: «Помоги мне сделать это самому», — подтолкнуть ребенка к самообучению, саморазвитию, самоконтролю. Таким образом, учитель не дает готовые решения, а лишь направляет самостоятельные действия ребенка. В учебных пособиях, написанных по методике Монтессори, предусмотрена возможность самоконтроля для ученика. Кроме того, группы, в которых происходит обучение по методике Монтессори, предусматривают наличие разновозрастных детей — чтобы старшие помогали младшим. Система обучения Шарлотты Мейсон.
Шарлотта Мейсон, которую часто называли «основательницей движения за домашнее обучение», работала в Англии на рубеже 19−20 веков. Главным в образовании она не считала подготовку к сдаче экзаменов и поступления в престижный вуз, а саму атмосферу реальной жизни, стимулирующее естественное развитие ребенка. Система обучения Шарлотты Мейсон предусматривала помощь в определении своего места в мире и того, чем они должны заниматься. Но начиная с 20-х годов 20 века, популярность этой системы обучения плавно сошла на нет, поскольку в обществе появились совсем другие идеи, способствующие, прежде всего, подготовке квалифицированных рабочих — и, следовательно, и влекут за собой большее количество проверочных экзаменов. Вальфдорская система обучения.
Эта система обучения предполагает, прежде всего, предоставление обучающемуся возможностей для развития в собственном темпе, а также стимуляцию фантазии ребенка. Все учебные пособия не имеют готовых форм, наоборот, они максимально приближены к натуральности — и даже создаются, в большинстве своем, из натуральных материалов — для дополнительной стимуляции фантазии ребенка []. Осуществление развития детей в собственном темпе происходит с учетом их психофизиологических особенностей: например, когда у детей формируется представление о том, что такое государственность (в 6 классе), целесообразно начать изучение истории Римской империи. А когда ребенок входит в стадию полового созревания (7 класс) — можно начать изучение периода Средневековья — с ярко выраженной мужественностью рыцарей и женственностью дам. Наибольшее внимание уделяется духовному и творческому развитию детей. На всех этапах обучения материал, который проходится в течение дня, делится на три части: духовную (преобладает активное мышление), душевную (обучение музыке и эвритмического танца), креативно-практическая (направленная на развитие творческого мышления — занятие рисованием, лепкой, шитьем и т .д.). Кроме того, все занятия в течение дня подчинены одной тематике — например, если сегодня изучают какой-то математический материал — все остальные занятия должны быть направлены на то, чтобы «увидеть» его. Также приветствуется театрализованное обыгрывание исследуемых тем — например, проведение турниров и экскурсии в башни замков и крепостей при изучении эпохи рыцарей. Зонтичная система обучения.
Существуют разные школы, созданные по системе зонтичного обучения. Одни предлагают определенный учебный план, что обязательно включает в себя занятия спортом и прохождения производственных практик, а также стандартную проверку знаний. Другие школы придерживаются только минимальные государственные требования и позволяют родителям детей самим выбирать тот учебный план, который им хочется. Кроме того, в зонтичной системе обучения встречаются как школы с определенным религиозным уклоном, так и светские. В США работа школ зонтичной системы обучения регулируется законами штатов. Многие штаты требуют от таких школ той же системы отчетности, и обычных. Чаще всего школы зонтичной системы обучения действуют на законных основаниях в качестве независимых школ.
В некоторых штатах школы, работающие по зонтичной системе обучения, имеют собственную программу и собственные временные рамки занятий. В других штатах ученики таких школ учатся в соответствии с обычным учебным годом и предполагается составление годовых отчетов, где фиксируется количество учебного времени, график проводимых занятий и график посещаемости уроков учениками. Возможно, система альтернативного обучения не представляет ничего плохого. И, скорее всего, пока официальная школа будет сдерживать естественные желания детей учиться через игру или другие увлекательные занятия, система альтернативного образования будет процветать. Квинтэссенция несовершенства системы образования, появилась еще в эпоху Просвещения, лучше прослеживается в словах известного литературного персонажа Гека Финна: "Я не позволю, чтобы хождение в школу помешало моему образованию". И пока никаких изменений не предвидится, альтернативные школы будут появляться. Но есть единственный минус таких школ — прежде всего, для наших детей — это отсутствие у них лицензии на осуществление образования (по крайней мере, в нашей стране) и отсутствие какой бы то ни было юридической силы в аттестатов, выдаваемых ими.
Заключение
.
Классно-урочная система имеет давнюю историю, динамичное развитие, носит господствующий характер в образовательной сфере России, обогащается концептуальными идеями и изменяется под воздействием новаторского опыта, а урок в ней является основным, наиболее устойчивой и выверенной временем функциональные формой организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Сейчас классно-урочная система совершенствуется и развивается, но в своей основе остается классической и неизменной. Анализ научной литературы позволил обобщить признаки классно-урочной системы, среди которых выделяем следующие: постоянный состав учащихся класса; устоявшийся начало и конец учебного года; урок как учебное занятие; четко определено расписание уроков; учебные планы и программы, отражающие и определяют учебную тему урока в каждом классе; ведущая роль учителя в учебно-воспитательном процессе. Отмеченные нами предпосылки постепенного отказа от классно-урочной системы как приоритетной формы организации образовательного процесса в школе по мере введения новых школьных стандартов начнут создавать условия для обращения к другим формам организации учебных занятий. Этот процесс уже начался в старшем звене школы и со временем станет реальностью в основной и даже начальной школе. Альтернативными системами обучения являются прежде всего те, в которых присутствует полный либо частичный отказ от классно-урочной схемы работы, свободный график, ориентирование на ребенка, развитие его самопознания и др. Возможно, включение элементов данных систем в структуру классно-урочной системы позволит ее модифицировать к современным требованиям образования. Список использованной литературы.
Амонашвили Ш. О. Здравствуйте, дети / Ш. Амонашвили. — М., 1986.
Бондар В. Дидактика / В.Бондар. — Київ: Либідь, 2005. — 264 с. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебн. для вузов. — СПб., 2000.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики. — М., 2000.
Гузик Н.П., Пучков Н. П. Лекционно-семинарская система обучения химии. — Киев, 1979.
Дидактика современной школы: пособие для учителей / Под ред. В. О. Онищука. — К.
: Радянська школа, 1987. — 351 с. Дидактика средней школы.
Некоторые вопросы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. ;
319с.Классно-урочная система обучения. Особенности современного урока [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ifreestore.net/1238/53/Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Под редакцией, с вводными статьями и примечаниями проф. А. А. Красновского. Москва, Учпедгиз. Том 1, стр. 158−159Краткий педагогический словарь: Учеб.
справ, пособие / Авт.-сост. Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М., 2005.
181 с. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения А. А. Кузнецов, Е. В. Чернобай. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2012/03/Krizis_KUS_2015.pdfМатюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
524 с. Педагогика [Текст]: учеб. пособие / Ю. К. Бабанский [и др.]; Под ред. Ю. К.
Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. ;
М.: Просвещение, 1988. — 479 с. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.
П. Подласый.
М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221−228.shtmlПодласый И. П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. ;
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. ;
Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. ;
576 с. Скаткин М. Совершенствование процесса обучения / М.Скаткин. -М. «Педагогика», 1971.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сосг. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004.
448 с. Смирнов В. И. Обшая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 416 с. Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. М.: Просвещение, 2006.
Фейгенберг И. М. Учимся всю жизнь. М.: Смысл, 2008.
199 с. Харламов И. Ф. Педагогика: Краткий курс. — Мн.: Выш. шк., 2004.
Чошанов МЛ. Инженерия обучающих технологий. М., 2011.
