Анализ результатов контрольного этапа исследования

С целью определения эффективности разработанной программы формирования зрительного восприятия у дошкольников со зрительной патологией по окончании формирующего этапа экспериментального исследования был проведен контрольный эксперимент. На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: экспериментальной и контрольной.

В контрольную группу вошли 6 детей той же группы, однако они до данного момента в формирующем эксперименте не участвовали, реализуя программу «Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л. И. Плаксиной.

На контрольном этапе нашего исследования нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было проанализировать уровень развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

При проведении повторной диагностики условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе. Мы обратили внимание на то, что поведение детей значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно, быстро реагировали на поставленную задачу. Выполнение заданий носили в большей степени самостоятельный характер.

Контрольный эксперимент проводили с 15.01.2017 года по 30.04.2017 года в ЭГ И КГ. Данные, полученные в ходе проводимой работы, были занесены в таблицу 2.5.

Исследование проводилось по шести сериям:

Серия 1 — Исследование понимания инструкции, представлений о форме и величине предметов.

Серия 2 — Исследование «Восприятие формы, величины, цвета».

Серия 3 — Изучение зрительно-пространственных представлений.

Серия 4 — Исследование сформированности целостного восприятия.

Серия 5 — Исследование узнавания частей предмета.

Серия 6 — Исследования удержания задания и практически выполнять его.

Таблица 5. Результаты контрольного этапа уровня зрительного восприятия.

Итак, по данным таблицы 5 видно, что в контрольной группе 3 ребенка — имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 3 ребенка — низкий уровень развития зрительного восприятия. В экспериментальной группе 5 детей — имеют средний уровень развития зрительного восприятия, 1 ребенок — низкий уровень развития зрительного восприятия.

Полученные результаты отражены на диаграммах рисунка 2.

Рисунок 2. Результаты уровня развития зрительного восприятия детей контрольной и экспериментальной групп.

Таким образом, анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети старшего дошкольного возраста имеют и низкий и средний уровни развития зрительного восприятия, в экспериментальной группы большинство детей имеют средний уровень зрительного восприятия, при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, детям овладеть умениями узнавать и называть предметы, выделять зрительно их из числа других предметов, правильно соотносить образ предмета с его названием, ориентироваться среди предметов окружающего мира, изученных в рамках лексических тем. Все это говорит об эффективности проведенной коррекционной работы.

Мы сделали вывод об эффективности проведенной нами работы в формирующем эксперименте.

Нарушение зрительного восприятия обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.

В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрительного восприятия значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольного внимания, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно — практических и умственных действий, снижением объема памяти.

Поэтому с детьми с различными нарушениями зрения осуществляем специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что похоже?» (предмет, его форма), «Чем отличаются?», «Геометрическое лото». Все задания при этом должны предусматривать обозначение объектов окружающего мира.

При монокулярном характере зрения у детей с амблиопией и косоглазием отмечаются затруднения в усвоении учебного материала, особенно того, где нужна зрительная ориентировка. Процесс прослеживания ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций [18].

Учеными обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с трудностями нахождения объекта в ряду множеств. Эти трудности обусловлены двоением, наслоением одного объекта на другой при направленном взоре ребенка картинный (предметный) ряд. Следствием в нарушении глазодвигательных функций являются трудности в предметно-практических действиях.

Исхoдя из выше сказанного следует, что нарушение процесса развития зрительного восприятия при патологическом характере зрения ребенка осложняет формирование его чувственно-практического опыта.

У детей отличаются сниженные возможности в зрительно-прoстранственной ориентировки из-за некoординированности, нарушении скорости и ритма движений. Это проявляется из-за недостаточного развития предметно-практических действий, из-за несогласованности в работе моторных действий глаза и руки.

Поэтому коррекционная работа по развитию зрительного восприятия предусматривает не только комплексное развитие всех компонентов (слух, осязание, кинестетические и тактильные модуляции, внимание, память, восприятие, мышление), но и требует развития различных параметров зрительных функций.

Выводы по главе 2.

Развитие зрительного восприятия можно осуществлять с помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности, на занятиях и т. д.

Результаты эксперимента показали, что дидактические игры и упражнения являются наиболее эффективным средством, с помощью которых дошкольники с нарушениями зрения учатся познавать окружающий мир. Это очень важно для адаптации детей в обществе зрячих людей.

Положительно в эксперименте то, что в виду недостатка информации в литературе по данной проблеме, некоторые дидактические игры и упражнения были разработаны автором.

В ходе экспериментальной работы подтверждено предположение о том, что дидактические игры и упражнения могут быть эффективным средством развития зрительного восприятия при соблюдении следующих педагогических условий:

системности проведения коррекционной работы; 2. создание интереса к процессу обучения;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушениями зрения;

поэтапности обучения;

учет зрительных возможностей детей с нарушениями зрения;

подбор специальных дидактических игр и упражнений, а также адаптация игр, применяемых в обучении с детьми без отклонений;

подбор специальных методов и приемов, обеспечивающих стимуляцию зрительного восприятия;

учет зрительных нагрузок.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений как средства интеграции к самостоятельному познанию окружающего мира. Можно рекомендовать шире использовать дидактические игры и упражнения в системе коррекционной работы по развитию зрительного восприятия с детьми, имеющими различные нарушения зрения.