Дооперациональные представления (2 года — 7 лет)

В этом возрасте сильное образное начало при еще недостаточном развитии словесного мышления приводит к формированию своеобразной детской логики: ребенок не способен к доказательству, рассуждению, обобщению.

Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает его непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом. Дошкольник очень медленно, постепенно переходит от реализма к объективности. Например, он считает все большие вещи тяжелыми, а маленькие — легкими, и только к 7 годам начинает понимать, что маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.

Для ребенка, имеющего дооперациональные представления, характерны также нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, переход от частного к частному, минуя общее, тенденция связывать все со всем и др. Это обусловлено его эгоцентризмом — главным свойством мышления дошкольника, которому недоступны понимание относительности познания мира и координации разных точек зрения.

Эгоцентризм — особая интеллектуальная позиция ребенка, рассматривающего мир с собственной точки зрения, единственной и абсолютной.

Научный эксперимент Эгоцентрическую позицию ребенка легко наблюдать в эксперименте с макетом гор.

Три горы с различных сторон макета выглядят по-разному, перекрывая друг друга. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, что соответствовала его реальной точке зрения. Но когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив и видящей горы с другой стороны, он снова выбирал «свой» снимок. Он не мог представить, что у куклы другая позиция и она видит макет по-другому.

Позднее профессор психологии Эдинбургского университета Маргарет Доналдсон показала, что дошкольники могут решать подобные задачи при особой мотивации. Они прятали игрушку-мальчика от игрушки-полицейского на игровом поле с крестообразными ограждениями, учитывая те секторы поля, которые не просматриваются полицейским. Заинтересованность в игровом действии, осмысленность задачи приводили к учету чужой позиции. Швейцарский психолог Анн-Нелли Перре-Клермон, сторонник интеракционистской концепции интеллекта, отметила возможность координации действий двумя детьми, рисовавших карандашами, связанными одним шнуром. В экспериментальной ситуации дети перешли от эгоцентрической некоодинированности к вынужденной координации действий, но сотрудничества ради общей цели не достигли^[1].

Ж. Пиаже судит об эгоцентрическом мышлении дошкольника также по его эгоцентрической речи: она не имеет коммуникативной функции (функции общения) и представляет собой повторение, монолог или коллективный монолог (монолог вдвоем). В первом случае ребенок повторяет слова или слоги «ради удовольствия говорить, не думая ни о том, чтобы обратиться к кому-нибудь, ни даже о том, чтобы произносить осмысленные слова». Во втором случае он «говорит сам с собой, как если бы он громко думал», в третьем — в детском разговоре «каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы… быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет»^[2]. Эгоцентрическая речь сопровождает деятельность и переживания ребенка и становится неким побочным продуктом детской активности, постепенно исчезая на пороге школьного возраста.

Пример из отечественной практики Л. С. Выготский, изучая монолог как вид эгоцентрической речи, установил присущую ему функцию планирования действий. В его эксперименте дошкольник, рисуя, сталкивается с затруднением — нe находит карандаш нужного цвета, что резко увеличивает количество эгоцентрических высказываний: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, я вместо этого нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и будет как синее»^[3]. Из примера видно, что в эгоцентрической речи ребенок пытается осмыслить ситуацию, поставить задачу, наметить выход из затруднения, спланировать ближайшие действия. В аналогичной ситуации младший школьник не произносил ничего вслух, он всматривался и обдумывал положение; на этапе затруднения у него включалась внутренняя речь. Таким образом, по Л. С. Выготскому, эгоцентрическая речь дошкольника не исчезает бесследно, она превращается во внутреннюю речь.

Рассматривая особенности дооперациональных представлений, следует остановиться на " феноменах Пиаже" . Дети решали «задачи Пиаже» на сохранение количества вещества: дошкольникам показывали два глиняных шарика и, убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменяли форму одного шарика — раскатывали его в колбаску. Отвечая на вопрос, одинаковое ли количество глины в шарике и колбаске, дети говорили, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее. В аналогичной задаче с количеством жидкости дети оценивали воду, налитую в два стакана, как «одинаковую». Но когда при них воду переливали из одного стакана в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в этом стакане поднимался, они считали, что воды в нем стало больше.

У дошкольника отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется па внешние, «бросающиеся в глаза» признаки объектов. Принцип сохранения количества вещества появляется после 7 лет: ребенок начинает правильно решать задачи Пиаже. По исчезновению феноменов Пиаже судят о переходе из подпериода дооперационных представлений в подпериод конкретных операций.

Научный эксперимент Зафиксировать феномены Пиаже в конце дошкольного возраста можно с помощью специально организованного обучения. В эксперименте, проведенном под руководством американского психолога и педагога, крупнейшего специалиста в области исследования когнитивных процессов Джерома Брунера (р. 1915), использовалась задача с глиняными шариками. Дети, имеющие феномены Пиаже, манипулировали глиной, придавая ей разную форму, и (или) давали словесное обозначение изменениям, производимым ими или психологом. Часть дошкольников смогла открыть принцип сохранения количества вещества с помощью предметных действий и символическим путем (с помощью словесных обозначений)^[4].

В эксперименте доктора психологических паук, профессора, заведующей кафедрой возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета Л. Ф. Обуховой использовалась задача с налитой в бутылки водой (при переворачивании бутылки узким горлышком вниз уровень воды поднимался). Старших дошкольников обучали определять размер величин с помощью общей меры и оценивать по результатам предварительного измерения: они «измеряли» объем воды кружкой как «меркой» до и после переворачивания одной из двух бутылок. Длительное обучение измерениям на разном материале привело к правильным ответам при решении разных задач Пиаже, но при этом дети говорили: «Кажется одно, а на самом деле получается другое»^[5].

• [1] См.: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской.
• [2] Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. С. 11 — 12.
• [3] Выготский Л. С. Мышление и речь. С. 48
• [4] См.: Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М., 1971.
• [5] Гальперин II. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. С. 613.