Заключение. 
Психодидактика школьного учебника

То, что не вызывает споров, не вызывает и интереса.

У. Гэзлитт

Конец — это всегда чье-то начало.

В. Высоцкий

Современный мир стремительно меняется — меняется и уровень требований к человеческим ресурсам, источником воспроизведения которых в первую очередь является общеобразовательная школа. Неудивительно, что реформа школы всегда рассматривалась как чрезвычайно активный инструмент влияния на качество человеческого капитала (знания, способности, компетентности, ценностные ориентации и другие психологические возможности людей), который является главной составляющей экономического и социокультурного развития страны.

В отечественных педагогических публикациях все чаще проводится положение о том, что центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик, при этом способы и формы организации школьной жизни следует подчинить цели его всестороннего психического развития. Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъектности в единстве природных, личностных и культурных качеств. Таким образом, в современной школе задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания, и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.

В настоящее время активно обсуждается проблема содержания школьного образования, в том числе вопрос о необходимости школьных учебников нового типа. На наш взгляд, разработка учебников нового поколения возможна в рамках психодидактического подхода, согласно которому форма, содержание и конструкция учебника должны соответствовать психическим закономерностям учебной деятельности (учитывать механизмы интеллектуального развития, своеобразие внешней и внутренней мотивации учения, индивидуальные познавательные склонности учащихся и своеобразие их способностей, проявления личностного роста и т. д.). Иными словами, учебник нового поколения, будучи полифункциональным, должен быть адресован каждому ученику.

В свое время Дж. Дьюи уподобил преподавание и учение ситуации продажи и покупки: бессмысленно утверждать, что продавал, когда никто не покупал, — аналогично, нет оснований утверждать, что преподавал, если мало кто научился. Действительно, преподавание и учение, являющиеся органически связанными аспектами процесса обучения, на уровне школьного учебника часто оказываются представленными в несбалансированном виде. Психодидактический подход позволяет все вернуть на свои места: школьный учебник — это учебная книга для учащихся (с этой точки зрения учебник выступает для ученика в качестве интеллектуального самоучителя) и учебное руководство для учителя (с этой точки зрения учебник является методической и стратегической моделью учебного процесса).

Интеллектуальные способности личности — один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе инициативного и разумного отношения к действительности.

Интеллектуальное воспитание — это такая форма организации учебной (или внешкольной) деятельности учащихся, в рамках которой каждому ученику оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью развития его индивидуальных интеллектуальных возможностей. В старославянском языке этимологический корень слова «воспитание» основывается на понятиях «пища», «питание». В этом есть глубокий смысл: воспитание — это предоставление подрастающему человеку полноценной интеллектуальной «пищи», чтобы он мог без помех интеллектуально расти на основе обогащения его индивидуального ментального (умственного) опыта.

Согласно нашим представлениям, один из наиболее перспективных путей интеллектуального воспитания учащихся — это конструирование учебных текстов нового типа. Текст является ценнейшим элементом культуры в системе средств обучения. Работа с текстом — понимание, осмысление, самостоятельное создание «встречных» текстов — это важный резерв интеллектуального воспитания личности в процессе обучения.

Одной из главных целей нашей работы являлось создание типологии учебных математических текстов, направленных на обогащение основных форм умственного опыта учащихся.

Так, обогащение понятийного опыта обеспечивают типы текстов, способствующие освоению разных способов кодирования математической информации, формированию когнитивных схем, соответствующих математическим понятиям и способам математической деятельности, раскрытию семантики математического языка, выявлению признаков понятий, установлению межпонятийных связей, учету основных фаз процесса образования понятий.

Обогащение метакогнитивного опыта осуществляется с помощью типов текстов, которые создают условия для формирования умений планировать, прогнозировать и контролировать свою математическую деятельность, роста метакогнитивной осведомленности учащихся, формирования у них открытой познавательной позиции.

Обогащение интенционального (эмоционально-оценочного) опыта происходит за счет использования таких типов учебных текстов, которые позволяют учащимся выбрать содержание, форму и способ изучения учебных материалов в соответствии с индивидуальными склонностями, проявить свои житейские и интуитивные впечатления, сформировать ценностное отношение к математическому знанию.

Тот, кто уже знаком с учебными книгами МПИ-проекта, несомненно, обратил внимание на то обстоятельство, что изложение учебного материала ориентирует учащихся на последовательную и неторопливую его проработку, с отступлениями и детальным обсуждением множества вопросов, выполнением целого ряда разнотипных заданий и т. д. Дело в том, что одна из основных методических установок в «обогащающей модели» обучения заключается в следующем: главное в учебной деятельности — это понимание учеником того, что он изучает, и того, что с ним происходит в процессе этого изучения. Однако понимание не может быть результатом одномоментных логических действий, оно является следствием состояния ума ребенка, к которому его еще надо подвести за счет соответствующей организации его умственного опыта.

Можно сказать, что методика преподавания математики в рамках данной модели аналогична процессу «вывязывания» кружева. Эта метафора достаточно точно характеризует смысл того, что происходит на уроках учителей, работающих в «обогащающей модели»: из отдельных элементов умственного опыта каждого ученика (имеющихся у него прошлых знаний и схем действования, присущих ему способов кодирования информации, интуитивных оценок, меры открытости противоречивым, «невозможным» ситуациям и т. д.) средствами учебного текста и методики проведения урока постепенно выстраивается тот «ментальный узор», который является необходимым внутренним условием продуктивного интеллектуального поведения. Иными словами, новые знания и новые интеллектуальные качества «выкристаллизовываются» из наличного умственного опыта учеников за счет постепенного его обогащения — с учетом своеобразия индивидуальных познавательных склонностей учащихся, в течение длительного (с 5-го по 9-й класс) периода обучения математике на основе учебных текстов нового типа.

Признание того обстоятельства, что каждый ребенок — даже при самых неблагоприятных условиях своего развития — всегда «заполнен» ментальным опытом и что у каждого ребенка этот опыт индивидуально-своеобразен, в полной мере соответствует позиции педагогического оптимизма. Такой взгляд на ученика приводит к росту доверия учителя к возможностям учащихся. Дети на уроках наших учителей явно не выглядят интеллектуально беспомощными «несмышленышами», нуждающимися в строгом внешнем управлении! Учитель с удивлением убеждается, что даже пятиклассники, осваивая математику по учебным книгам МПИ-проекта, могут активно участвовать в организации урока, выдвигать интересные идеи, учить друг друга.

Конечно же, мы полностью отдаем себе отчет в том, что абсолютно недопустимо подгонять живую школьную жизнь под какие-либо идеи, будь они хоть трижды истинные. Поэтому, хотя авторами наших учебных книг по математике являются специалисты-ученые, тем не менее фактическими соавторами модели «обогащающего обучения» являются учителя и дети. По сути дела, мы не внедряем эту модель (в том числе школьные учебники нового поколения), а наблюдаем за тем, как она оформляется, видоизменяясь под влиянием педагогического опыта и интуиции учителей и изумительной непредсказуемости поведения самих учеников.