Учет гендерных особенностей младших школьников и подростков в организации образовательного процесса в условиях развивающего обучения

Учет гендерных особенностей младших школьников и подростков в организации образовательного процесса в условиях развивающего обучения обучение занков педагогический школьник Современное общество и система развивающего обучения Занкова Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной, или постиндустриальной, культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача — подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Во введении в концепции государственного стратегического общего образования читаем: «Развитие личности — смысл и цель современного образования… Новыми нормами становится жизнь в постоянно меняющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества». Таким образом, государство — сейчас, а Л. В. Занков еще в 1957 году предложил не просто очередное совершенствование системы обучения, а принципиально новую образовательную цель в соответствии c новыми историческими условиями. Изменение целеполагания влечет за собой и изменение всех компонентов образования. Поэтому сейчас, в эпоху перехода от индустриальной к информационной культуре, требуется не совершенствование «Великой дидактики» В. Коменского, а решительный переход на другие дидактические принципы обучения, которые ведут авторов учебно — методических комплексов, учителя и ученика к новой образовательной цели.

Это может быть дидактика академика Л. В. Занкова. Именно его система обучения создает условия для развития необходимых современному человеку качеств.

· Три кита развивающего обучения.

Целью обучения школьников Л. В. Занков назвал достижение оптимального общего развития каждого ученика на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка — его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья. Причем каждому из этих компонентов академик придавал одинаково важное значение.

Содержание урока в занковском классе строится с опорой на три кита:

• 1. цель — общее развитие каждого ребенка;
• 2. учет особенностей обучаемых;
• 3. образовательные стандарты.
• · Реализация принципов развивающего обучения с учетом дифференциально — психологических особенностей школьников.

Целью нашей работы является учет гендерных особенностей младших школьников и подростков. Мы хотим показать, что в процессе обучения необходимо учитывать не только уровень подготовленности детей, специфику их восприятия, но и пол. Девочка это или мальчик. Американский психолог Карл Роджерс писал, что «подлинное учение всегда очень индивидуально: оно не бывает одинаковым у мальчиков и девочек, у отстающего ребенка и, наоборот, у ребенка преуспевающего». Эта мысль тесно переплетается с основополагающей идеей занковского урока. В связи с этим хочется понять, что значит учение для конкретного ребенка. Л. С. Выготский утверждал: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность…».

А как направлять и регулировать? Как учить? Как учить мальчиков и девочек? Вместе или раздельно? По одним и тем же стандартным программам или с учетом психологических различий? У нас в стране вопрос давно решен в пользу совместного обучения. Тем не менее многие ученые, полностью разделяя идеи социального, политического, интеллектуального и прочего равенства полов, все-таки настаивают на необходимости гендерного подхода к решению многих вопросов воспитания и обучения. К их числу относятся петербургские ученые нейропсихологи — нейрофизиологи В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман. Они определили следующие различия:

а) анатомо — физиологические особенности.

Мальчики младше по биологическому возрасту. У девочек раньше развиваются области левого полушария, отвечающие за речь, рационально — логическое мышление! У мальчиков позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль за своим поведением. Поэтому и психологическая организация познавательной деятельности, и зрелость определенных структур мозга, отвечающего за эту деятельность, разные. В подростковом периоде активизация и сложное взаимодействие гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. У девочек «скачок роста» начинается и кончается на два года раньше, чем у мальчиков. Таким образом, и у мальчиков и у девочек общим в подростковом периоде являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

б) речь.

Мальчики на 4−6 месяцев позже начинают говорить. Им лучше удается поиск словесных ассоциаций, решение кроссвордов. В их словарном запасе преобладают общие понятия, слова, передающие действия. Девочки лучше справляются с исполнительской стороной речи. У них выше скорость чтения, совершеннее правописание.

в) эмоции.

Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, неуверены в себе. На эмоциональный фактор реагируют кратковременно, но ярко и избирательно. Они быстро успокаиваются и переключаются на другую деятельность. Девочки считаются более эмоциональными. Они реагируют как на положительные, так и на отрицательные оценки окружающих. Поэтому учитель в занковском классе должен учитывать особенности эмоционального восприятия мальчиков и девочек.

г) игры Игра — одна из форм обучения, которая позволяет построить активную учебную деятельность на основе мотивации, интереса. Мальчики любят игры, требующие проявления силы, воли, отражающие профессиональные мужские роли, соревновательные игры. Их игры чаще опираются на дальнее зрение: бегают, бросают предметы в цель. Осваивают они и вертикальное пространство: лазают по лестницам, забираются в шкаф. Девочки объединяются для игр на основе интереса друг к другу. Сюжеты их игр сосредоточены вокруг семейно — бытовой тематики, их игры стабильны и однообразны. Ролевое взаимодействие в игре у девочек более длительное, они меняются ролями, договариваются. Их игрушки — атрибуты взрослого мира. Охотно осваивают социальные роли. Поэтому учителю необходимо учитывать ролевую ситуацию для мальчиков и девочек.

д) умственная деятельность Одной из особенностей развивающего обучения по системе Л. В. Занкова является изучение программного материала быстрым темпом. Девочкам труднее с ним справляться. Причем главное — даже не темп, а то, что девочки лучше идут от простого к сложному через алгоритм, при обязательном повторении, закреплении каждого шага. Они лучше мальчиков усваивают алгоритмы, правила «делай, как я». Поисковая деятельность в ситуациях неопределенности для них дается труднее. И тем не менее эту сторону их познавательной деятельности можно и нужно развивать. Девочки способны к поиску. Они лучше выполняют типовые задания, по шаблону, образцу. Тщательность, аккуратность — вот их конек. С мальчиками на одних алгоритмах работать невозможно. И учителю в классе мальчиков хочешь — не — хочешь, а приходится подстраиваться под их темпы познавательной деятельности. Иначе большинство учеников будет в той или иной степени неуспешно. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Они выдвигают новые идеи, любят задания на сообразительность. У них развито пространственное мышление. Новую информацию они обрабатывают с помощью правого полушария (интуиция, креативность). У подростков в интеллектуальной деятельности происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. Начинают активно проявляться творческие способности.

е) поощрение мальчиков и девочек.

Для развивающего обучения важным условием является создание ситуации успеха. Учителю — занковцу важно не столько учить детей, сколько создавать условия, в которых ребенок просто не мог бы не учиться сам и делал это с удовольствием. Мальчиков нужно просто подбодрить, девочке — несколько раз повторить. Мальчикам важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а девочкам — кто и как их хвалит. Учителю необходимо точнее подбирать слова для поощрения ребенка. Для мальчиков эмоционально значимой является оценка: «Молодец!» «Правильно сделал!» А для девочек: «Умница!» «Мне очень нравится, как ты сделала!».

· Учет гендерных различий младших школьников и подростков

Принципы, разработанные Л. В. Занковым, направлены на достижение возможно более высокой эффективности развития младших школьников. Перечислим их.

• 1. Ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения.
• 2. Осознание учащимися всех звеньев процесса учения и необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
• 3. Обучение на высоком уровне трудности.
• 4. В изучении программного материала идти вперед быстрым темпом.

Сейчас учителя среднего звена работают над тем, чтобы обучение по системе Л. В. Занкова было продолжено и в основной школе (5−9 класс). С этой целью в Федеральном научно-методическом центре им. Л. В. Занкова создаются комплекты учебных пособий, а учителя — предметники проходят необходимую переподготовку. К настоящему времени созданы учебники для 5−7 классов по русскому языку, литературе, математике, природоведению. Организуя учебный процесс в смешанных классах, учитель — занковец не должен заострять особое внимание на различиях пола, т.к. и мальчики, и девочки во многом похожи, особенно в подростковый период. Поэтому педагог в смешанном классе должен реально учитывать особенности их восприятия, мышления, памяти, эмоции, коммуникации. В том числе и обусловленные полом ребенка. Пол — это не просто первичные и вторичные половые признаки. Это разный мозг, разная физиология, биохимия, анатомия, разная психика, разные пути развития. Если раньше цели обучения определялись, как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное и познавательное развитие учащихся.