Чувства. 
Психология раннего и дошкольного детства

Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Они переменчивы, поэтому можно легко привлечь его внимание к какому-то действию, зачастую даже просто «загадочной» интонацией: «А что мы сейчас увидим!!!». Но удержать интерес детей к какому-либо делу в силу тех же причин трудно. Чувства и желания ребенка, несмотря на их неустойчивость, очень сильны, поэтому выражение чувств носит непосредственный, яркий характер: плач, крик, хлопанье в ладоши, визг, агрессивные жесты, прыжки — то есть ребенок всем существом выражает свое переживание. Важно, чтобы у малыша преобладали положительные эмоции — радость, сочувствие, доверчивость, а проявление отрицательных эмоций, таких, как обида, страх, неудовольствие, гнев (если эти эмоции необоснованно часто возникают), вовремя замечались и гасились.

Какие же чувства возникают в раннем детстве?

Гордость. Проявление этого переживания мы можем наблюдать, когда взрослый хвалит за что-то ребенка. Тот будет несколько раз повторять одно и то же действие, чтобы снова услышать: «Молодец! Хорошо получается!» Взрослый, поощряя малыша, придает тому или иному действию привлекательность в глазах ребенка. Чувство гордости, положительно переживаемое ребенком, способствует началу формирования у него самоуважения, а это очень важно для будущих достижений человека. Психологами доказано, что люди с высоким самоуважением добиваются значительно больших результатов в деятельности, чем люди с низким самоуважением. Постепенно чувство гордости сопутствует ситуации преодоления трудностей, с которыми ребенку в этом возрасте справиться сложно.

Вот достаточно типичная ситуация (из наблюдений В. Н. Белкиной). «Сын начал бояться темноты. Если в его комнате выключают свет, не заходит без взрослого. Пытаюсь внушить: „Ты же большой! А большие темноты не боятся“. Долго ходит около темной комнаты, посматривая в ее сторону. Затем, увидев, что смотрю на него, вбегает туда и выбегает тут же обратно. Кричит: „Я не боюсь! Я большой!“ Хвалю. Снова побежал в комнату».

Мы уже отмечали, что не только похвала, но и порицание должны быть в арсенале педагогических средств управления поведением ребенка. Это важно и для формирования чувства стыда, которое по знаку является отрицательным переживанием. Вначале дети стыдятся того, что забыли стишок, произнесли неправильно слово, но впоследствии начинают стыдиться своих плохих поступков. И хотя в раннем возрасте это чувство только зарождается, на его развитие следует обратить внимание.

Из наблюдений В. С. Мухиной. «Мать стыдит сына за то, что он не захотел подарить соседскому мальчику Толе одну из своих красивых бабочек. «Ты жадина!» — говорит она ему. «Я не жадина!» — со слезами кричит сын. Но в ответ на предложение все же подарить бабочку следует решительный отказ. «Ну тогда ты жадина. Тебе же дали поиграть цыпленка». — «Я отдам цыпленка». Мать говорит: «Это тебе не поможет. Все равно ты будешь жадиной». Тогда сын все-таки берет бабочку, идет к Толе: «На, я не жадина». Как только тот взял бабочку, мальчик разрыдался, протянул руку к бабочке, снова отдернул ее… Сквозь рев приговаривал: «Красавица… Я не жадина…».

Вероятно, эта ситуация с точки зрения психологической нагрузки слишком сложна для ребенка третьего года жизни, и не всегда мы должны прибегать к подобному педагогическому воздействию, тем не менее она достаточно показательна. В раннем возрасте ребенок уже хорошо представляет себе некоторые нормы поведения в кругу людей, хочет им соответствовать, но преодолеть свои собственные желания ему чрезвычайно трудно. Известный американский психолог X. Джайнотт отмечал важную психологическую особенность ребенка раннего возраста — индивидуализм. Это закономерное с его точки зрения явление в развитии малыша, поэтому он не всегда испытывает чувство стыда за то, что ударил сверстника, отобрал у него игрушку, разрушил постройку. Только постепенно, знакомясь с требованиями жизни в обществе людей, ребенок начинает соотносить свои поступки с этими требованиями; как мы видели, чувство стыда и у маленького ребенка в этом случае может быть очень сильным.

Эмпатические переживания. Эмпатией называются способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей.

Считается, что первичные эмпатические реакции ребенка на отрицательное состояние матери — тревогу, страх, огорчение — можно обнаружить в возрасте 2—3 месяцев. Они носят характер плача, двигательного возбуждения, отказа от пищи. Уже к концу первого года жизни ребенок делает попытки утешить расстроенную мать, он заражается отрицательным эмоциональным состоянием другого человека, поэтому вслед за одним ребенком в яслях начинают дружно плакать и все остальные.

В раннем возрасте любовь и привязанность к близким проявляется в поведении ребенка: он жалеет, если мама обожгла палец, старается не шуметь, если кто-то отдыхает или работает. Ребенок проявляет эмпатию, он сочувствует и сопереживает. В конце раннего детства ребенок может проявлять эмпатические переживания по отношению не только к близким людям. Интересны данные о том, что маленькие дети активно сопереживают своим сверстникам, причем в возрасте 3-х лет — больше, чем животным. Дети этого возраста более всего сопереживают ребенку, потерявшему мать, пушистым цыплятам и зверятам, чем рыбкам и черепахам.

В развитии эмпатии серьезная роль принадлежит взрослому. Именно члены семьи должны проявлять сочувствие друг к другу, побуждать к этому ребенка: «Не шуми, мама устала!», «Играй тихо, папа работает!», «Пожалей девочку, она упала, ей больно!». Очень важно поддерживать и доброжелательное общение ребенка со сверстниками. Как показывают данные, в раннем возрасте часты детские конфликты. Причины носят, как правило, внешний характер: не поделили игрушку, хотят все одновременно подойти к умывальнику или посмотреть картинку на столе и т. п. И хотя в этом возрасте конфликты кратковременны, нужно учить детей разрешать их. Это важно для развития форм общения их друг с другом.

Конечно, говорить о волевом развитии ребенка раннего возраста преждевременно, так как поведение его в значительной степени определяется его желаниями. В то же время с развитием самостоятельности ребенка постепенно в лексикон взрослых входят слова «нельзя» и «надо». Малыш не понимает вначале их значения, к концу раннего возраста они обретают смысл в значительной степени благодаря взрослым. В частности, X. Джайнотт обращал внимание родителей на то, что, наряду с другими словами, слово «нельзя» будет понято ребенком, если оно с самого начала связано с каким-то действием: ребенок направляется к телевизору, да еще держа в руках игрушечную лопатку (ситуация — сигнал опасности); взрослый подходит к ребенку, берет его за руку и уводит от телевизора, вслух произнося «нельзя!». Это действие терпеливо придется повторить взрослому неоднократно, потому что малыш непременно будет возвращаться к исходному, интересующему его пункту. Точно так же, практически действуя с ребенком (убирая вместе с ним игрушки, комнату, книги со стола), мы дадим ему возможность понять, что означает слово «надо», сопровождая им наши совместные действия.

В раннем возрасте слова «нельзя» и «надо» являются для малыша лишь внешними управляющими моментами. Впоследствии он перенесет их в игру с куклами, затем живыми партнерами, а уже потом сможет усвоить их как внутренний, собственный способ регуляции своего поведения, Но это произойдет за пределами раннего возраста.

В раннем детстве могут быть все же выработаны у ребенка некоторые элементарные правила поведения: тихо вести себя, когда взрослые отдыхают, в автобусе, у врача; убирать за собой игрушки; ждать, если взрослый в данный момент занят. Но при этом требования взрослых к ребенку должны быть обоснованы, понятны ему и посильны.